徐海祥，施帥，李志方

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

2019年1月9日，人社部下發(fā)了[2019]5號(hào)文件，要求各省市人社部門結(jié)合實(shí)際組織實(shí)施《新生代農(nóng)民工職業(yè)技能提升計(jì)劃(2019—2022年)》，該計(jì)劃提出將新生代農(nóng)民工職業(yè)能力培訓(xùn)作為貫徹人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體措施和決勝全面建成小康社會(huì)的重要抓手，緊緊圍繞我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對新時(shí)期高素質(zhì)勞動(dòng)者需求和新生代農(nóng)民工憑技能高質(zhì)量就業(yè)的需要，保障就業(yè)形勢穩(wěn)定，針對新生代農(nóng)民工群體特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢，實(shí)施大規(guī)模、多層次、高質(zhì)量、有保障的新時(shí)期職業(yè)技能培訓(xùn)，推動(dòng)多渠道轉(zhuǎn)移就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量[1]。

高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)，對貫徹“國家新生代農(nóng)民工職業(yè)技能提升計(jì)劃”責(zé)無旁貸，且有著天然的優(yōu)勢和優(yōu)越的辦學(xué)條件。譬如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院作為農(nóng)業(yè)類高職院校，同時(shí)又是國家高水平高職院校和江蘇省卓越高職院校建設(shè)單位，對助力新生代農(nóng)民工職業(yè)技能和素質(zhì)提升，有著相對應(yīng)的師資力量和優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件。

聚焦當(dāng)前制造業(yè)關(guān)鍵領(lǐng)域、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對于高素質(zhì)技能人才的迫切需要，高職院校應(yīng)在基于校企合作及產(chǎn)教融合的職業(yè)教育視角下，探討我國新生代農(nóng)民工職業(yè)技能和素質(zhì)教育策略，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)技能的需求，為新生代農(nóng)民工積極舉辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的、緊缺的和就業(yè)崗位需求量大的職業(yè)技能和素質(zhì)培訓(xùn)，重點(diǎn)對新生代農(nóng)民工開展崗前培訓(xùn)、企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)、崗位職業(yè)技能提升培訓(xùn)、高素質(zhì)技能人才培訓(xùn)等，進(jìn)而提高其就業(yè)穩(wěn)定性。深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、線上線下混合式職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)包、多媒體資源庫培訓(xùn)等多種靈活方便的培訓(xùn)模式[2]。不斷促進(jìn)新生代農(nóng)民工職業(yè)素養(yǎng)的提升，使之成為“工匠型”的新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)工人，在新型工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮出更積極更有效的作用，符合國家戰(zhàn)略和個(gè)體終身學(xué)習(xí)的緊迫需要[3]。因此，對新生代農(nóng)民工職業(yè)技能和素質(zhì)提升的機(jī)制展開探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前新生代農(nóng)民工職業(yè)能力的現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)民工總數(shù)接近3億人，其中出生在1980年及之后的新生代農(nóng)民工占到全國農(nóng)民工總數(shù)的一半以上，與老一代農(nóng)民工相比，有“兩高、兩強(qiáng)和兩低”的特征，即接受教育程度高、職業(yè)發(fā)展期望值高；職業(yè)技能提升意愿強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)；就業(yè)確定性低、職業(yè)技能水平低。隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的融合發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，導(dǎo)致企業(yè)需要的是知識(shí)型、技術(shù)型密集的新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)工人，勞動(dòng)力的需求正在由過去的體力型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變[4]。新生代農(nóng)民工是企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，但是接受職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的比例并不高，相對城市人力資源市場需求而言，新生代農(nóng)民工的就業(yè)正遇到“技能荒”的瓶頸。因職業(yè)素質(zhì)與技能水平總體較低，直接限制了新生代農(nóng)民工就業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)生涯上升空間有限，這是導(dǎo)致其在城市難以獲得更多擇業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵因素。

(一)接受職業(yè)技術(shù)教育比例偏低，獲得高技能職業(yè)崗位能力缺乏

與我國改革開放初期的老一代農(nóng)民工相比較，新生代農(nóng)民工大多接受過九年制義務(wù)教育階段的文化學(xué)習(xí)，在新技能的學(xué)習(xí)與掌握、技術(shù)更新的能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的提升等多方面有了較大的提高。然而在新生代農(nóng)民工中，接受過職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的人數(shù)比例依然很低，據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的農(nóng)民工監(jiān)測數(shù)據(jù)，大專及以上學(xué)歷僅占10.9%，約80% 的新生代農(nóng)民工未接受過正規(guī)職業(yè)教育。在國家工業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)期，新生代農(nóng)民工因新技術(shù)和新技能掌握不足，而無法勝任新型產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)崗位，無法滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對勞動(dòng)者的職業(yè)技能和素質(zhì)的要求。當(dāng)前我國七千萬產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中，農(nóng)民工已經(jīng)成為主體，其中70%以上的農(nóng)民工受教育文化水平為初中及以下，60%以上的農(nóng)民工工作前沒有受到過職業(yè)技能培訓(xùn)和素質(zhì)教育。產(chǎn)業(yè)工人中只有三分之一是技術(shù)工人，初級(jí)技工占到了60%，中級(jí)技工占35%，高級(jí)技工僅為5%，然而日本高級(jí)技工占比達(dá)40%，德國則高達(dá)50%，我國高級(jí)技工人數(shù)占比遠(yuǎn)未達(dá)到西方發(fā)達(dá)國家水平。

分布在現(xiàn)代制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)中新生代農(nóng)民工，大多以簡單機(jī)械的勞動(dòng)居多，他們往往獲得的是較低工資待遇的職業(yè)崗位。但是，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及生產(chǎn)技術(shù)上的智能化，簡單機(jī)械的勞動(dòng)逐步被人工智能控制的機(jī)械手代替，隨之形成的新的職業(yè)崗位對于受教育水平偏低的新生代農(nóng)民工將無法勝任。如不對他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)的教育培訓(xùn)，將進(jìn)一步阻礙新生代農(nóng)民工獲得高技能職業(yè)崗位的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其無法滿足國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人力資源職業(yè)能力素質(zhì)提出的新要求。

(二)缺乏合適的職業(yè)生涯規(guī)劃和確定的職業(yè)目標(biāo)定位

當(dāng)前在我國城市化規(guī)?？焖贁U(kuò)張進(jìn)程中，急缺大量參與城市建設(shè)的勞動(dòng)力，因此大批的農(nóng)民工為了養(yǎng)家糊口到城市務(wù)工。據(jù)2018年國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)城務(wù)工的全體農(nóng)民工中新生代農(nóng)民工已占到總數(shù)的51.5%，這是在2017年首次過半之后，新生代農(nóng)民工比上年進(jìn)一步提高1%。所以新生代農(nóng)民工已經(jīng)成為我國新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和城鎮(zhèn)化發(fā)展的主力軍。但是他們在進(jìn)入城市務(wù)工前后，沒有規(guī)劃好合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，心態(tài)始終處于返鄉(xiāng)與留城之間徘徊，多數(shù)人對當(dāng)前從事的工作抱有暫時(shí)性的心態(tài)。因此，這部分新生代農(nóng)民工心理上就沒有職業(yè)榮譽(yù)感、歸屬感，對職業(yè)生涯和職業(yè)技能的提升規(guī)劃模糊不清，更不會(huì)對行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行深入研究。新生代農(nóng)民工這種職業(yè)心理導(dǎo)致其職業(yè)能力的欠缺：第一，沒有遠(yuǎn)見性。對自己的技能提升目標(biāo)與人力資源市場對相應(yīng)職業(yè)的技能要求沒有進(jìn)行提前規(guī)劃，相應(yīng)也就不會(huì)主動(dòng)提前參加職業(yè)技能培訓(xùn)，也就無法勝任未來崗位的職業(yè)能力要求。第二，上進(jìn)心不強(qiáng)。因?yàn)槿狈线m的職業(yè)生涯規(guī)劃和確定的職業(yè)目標(biāo)定位，他們的職業(yè)技能往往停滯在簡單機(jī)械的操作工作層次，在新技術(shù)崗位面前不能勝任，無法發(fā)揮自己年輕力壯的長處。第三，缺乏職業(yè)危機(jī)意識(shí)。由于缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，對國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中正在進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息化智能化變革，沒有職業(yè)危機(jī)意識(shí)，缺乏新職業(yè)技能的儲(chǔ)備，在新興產(chǎn)業(yè)的職位競爭中，也就不具備職業(yè)崗位要求的職業(yè)資格，很容易被用人單位淘汰[5]。

(三)職業(yè)技能缺少，缺乏擇業(yè)能力

每個(gè)行業(yè)都對相應(yīng)從業(yè)人員制定了相應(yīng)的職業(yè)技能規(guī)范，熟練掌握一項(xiàng)職業(yè)技能是新生代農(nóng)民工成為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人必備條件。然而新生代農(nóng)民工因受到職業(yè)教育培訓(xùn)有限，且文化水平和職業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)技能缺少，這直接導(dǎo)致了他們幾乎沒有就業(yè)競爭力，并且缺乏職業(yè)發(fā)展的可持久性。第一，新生代農(nóng)民工大多為初中或中職畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期間職業(yè)技能培養(yǎng)膚淺或不足，僅能從事簡單重復(fù)的機(jī)械操作，這種技能水平很難滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的能應(yīng)對復(fù)雜多變的職業(yè)能力要求。智能化的高科技精密儀器設(shè)備，工作原理和操作規(guī)范都讓他們無法理解和規(guī)范操作。膚淺的技能很難以滿足企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，一旦被企業(yè)淘汰，如不重新進(jìn)行技能培訓(xùn)就會(huì)很難在行業(yè)實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。第二，由于沒有規(guī)劃合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，擇業(yè)中的盲目性隨意性暴露無遺。就業(yè)后又極易沖動(dòng)、不安心工作、輕易辭職，因此企業(yè)也不愿好好培養(yǎng)，出現(xiàn)了就業(yè)短期化現(xiàn)象。他們在許多行業(yè)都是淺嘗輒止，不愿在同一行業(yè)長期立足發(fā)展，職業(yè)技能和素養(yǎng)得不到系統(tǒng)提升，導(dǎo)致就業(yè)危機(jī)進(jìn)一步加劇，脫貧致富越發(fā)困難[6]。

(四)未參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，缺乏吃苦耐勞精神

出生于1980年之后的新生代農(nóng)民工，因國家實(shí)施計(jì)劃生育政策因素，大多是獨(dú)生子女，即使有些地區(qū)因國家政策照顧，一般也不會(huì)超過兩個(gè)小孩。并且有的因父母在城鎮(zhèn)打工也隨之在城鎮(zhèn)長大，即使在農(nóng)村長大的，基本也是“從學(xué)校到學(xué)校”的一代，相當(dāng)多的新生代農(nóng)民工從未參加過農(nóng)村農(nóng)業(yè)大生產(chǎn)勞動(dòng)，因此雖然戶口在農(nóng)村，但大多數(shù)新生代農(nóng)民工基本不會(huì)農(nóng)活。同老一代農(nóng)民工相比，缺乏吃苦耐勞的精神，對家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土認(rèn)同也逐漸在減弱[7]。

(五)思想活躍，接受新事物能力強(qiáng)

國家統(tǒng)計(jì)局公布的2019年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)民工受教育程度進(jìn)一步提高：在全部農(nóng)民工中，大專及以上學(xué)歷者占10.9%，所占比例比上年提高0.6個(gè)百分點(diǎn)。在外出農(nóng)民工中，大專及以上文化程度的占13.8%，比上年提高0.3個(gè)百分點(diǎn)，相比較而言，農(nóng)民工文化程度有所提高。此外，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展加速了信息的交流，提供了新生代農(nóng)民工吸收新技術(shù)新思想的新路徑，主要表現(xiàn)為：一是思想觀念轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)空間是個(gè)多元化的知識(shí)豐富的虛擬世界，新生代農(nóng)民工可以足不出戶，接觸到外界的各種知識(shí)技術(shù)和機(jī)會(huì)，不僅開拓了他們的視野，而且改變了他們陳舊的思想觀念和封閉的生活狀態(tài)，營造了一種知識(shí)技術(shù)和機(jī)會(huì)全面開放的新環(huán)境。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提高。面對網(wǎng)絡(luò)上海量的新事物新技術(shù)新機(jī)遇，能充分發(fā)揮新生代農(nóng)民工各自的特長和優(yōu)點(diǎn)，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)、靈敏捕捉商機(jī)、判斷創(chuàng)業(yè)成功的能力[8]。

二、校企深度融合背景下新生代農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)提升路徑探析

新生代農(nóng)民工是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)群體，他們?yōu)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了巨大的財(cái)富。所以關(guān)注這一群體的職業(yè)素質(zhì)與技能提升，不斷增強(qiáng)他們的就業(yè)能力，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地滿足經(jīng)濟(jì)信息化智能化發(fā)展對新生代農(nóng)民工的要求，這關(guān)系著國家未來的核心競爭力。因此，校企應(yīng)在深化合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，雙方針對新生代農(nóng)民工采取招工與招生一體化的新用工模式，在政府相關(guān)部門的幫助下，校企深度合作、協(xié)同解決新生代農(nóng)民工的職業(yè)素質(zhì)提升問題的難點(diǎn)，突破農(nóng)民工職業(yè)技能與素養(yǎng)培養(yǎng)的困境。這需要校企雙方根據(jù)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要聯(lián)合設(shè)置培養(yǎng)方向，共同確定合適的新生代農(nóng)民工職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適課程，校企共同編寫活頁式教材，采用靈活的教學(xué)模式，合理安排教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，并以崗位職業(yè)能力滿足度為標(biāo)準(zhǔn)，合理評價(jià)人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量[9]。

(一)校企深度融合，招生招工一體化

企業(yè)與高職院校簽署聯(lián)合培養(yǎng)新生代農(nóng)民工協(xié)議，雙方積極試點(diǎn)以訂單式培養(yǎng)、工讀交替為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，企業(yè)、高職院校及農(nóng)民工簽訂三方協(xié)議，明確三方的權(quán)利和義務(wù)，采取招工與招生合一、工作與學(xué)習(xí)交替的辦法。校企雙方基于新生代農(nóng)民工的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，共同研究確定農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)提升方案，共同編寫授課教材，共同制定授課計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間安排，共同完成農(nóng)民工職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)工作。經(jīng)過雙方深度融合，校企之間的聯(lián)系緊密度和聯(lián)合培養(yǎng)默契度將不斷增強(qiáng)，將顯著提升新生代農(nóng)民工職業(yè)素養(yǎng)及操作技能，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的員工，同時(shí)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平也將得到社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。

(二)合理設(shè)置職業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在設(shè)置新生代農(nóng)民工培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不能脫離新生代農(nóng)民工目前就業(yè)的職業(yè)技能素質(zhì)要求，不能拋開企業(yè)的對職業(yè)崗位技能的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不能脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀。因此高職院校要在校企深度合作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研，確定針對新生代農(nóng)民工的培養(yǎng)目標(biāo)，并與農(nóng)民工的文化水平現(xiàn)狀和目前就業(yè)的職業(yè)崗位技能要求相適應(yīng)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)主要來源于企業(yè)對農(nóng)民工的崗位工作能力、知識(shí)、技術(shù)及素質(zhì)方面的要求，企業(yè)崗位能力要求是針對農(nóng)民工的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的主要關(guān)注點(diǎn)。因此，在政府的推動(dòng)下校企攜手共同研究農(nóng)民工培養(yǎng)目標(biāo)必須達(dá)到的要求，調(diào)研行業(yè)企業(yè)對相應(yīng)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)及能力的要求，在此基礎(chǔ)上確定的培養(yǎng)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工職業(yè)能力素質(zhì)提升的教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)新生代農(nóng)民工能夠不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，真正成為新時(shí)代新產(chǎn)業(yè)的工匠型產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。

(三)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合

為達(dá)到全面提升新生代農(nóng)民工職業(yè)技能的目的，以崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、理實(shí)一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替實(shí)施，真正使實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐與理論知識(shí)培訓(xùn)一體化，達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)計(jì)劃和高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的無縫對接，這樣使新生代農(nóng)民工素養(yǎng)與技能的提升計(jì)劃與企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)基本達(dá)到同步化。為此，在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就需要根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的計(jì)劃對相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、活頁式教材和實(shí)訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)等做出相應(yīng)調(diào)整，并有計(jì)劃地對產(chǎn)品生產(chǎn)所涉及的各崗位對農(nóng)民工進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并定期輪崗。在校企老師的共同指導(dǎo)下，確保新生代農(nóng)民工真正掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝技術(shù)、質(zhì)量要求以及相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備的操作與維護(hù)等各項(xiàng)崗位技能。

(四)動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案與授課內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選取重點(diǎn)取決于新生代農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)提升方案的設(shè)計(jì)，這是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)經(jīng)常深入農(nóng)民工用工企業(yè)生產(chǎn)一線，根據(jù)企業(yè)崗位情況的變化而更新農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案和調(diào)整授課內(nèi)容。第一，高職院校要積極開展企業(yè)農(nóng)民工用工情況調(diào)研，了解企業(yè)農(nóng)民工職業(yè)技能和素質(zhì)現(xiàn)狀，熟知企業(yè)對勞動(dòng)者職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)方面的要求。第二，針對新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)和職業(yè)技能現(xiàn)狀，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，充分征詢農(nóng)民工本人培訓(xùn)意愿，根據(jù)職業(yè)崗位能力的需要，有針對性地設(shè)置相應(yīng)實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目。結(jié)合人力資源市場新興產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能熱點(diǎn)案例分析，參考國家相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的生動(dòng)實(shí)用性，提高新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，在教學(xué)任務(wù)完成后，引導(dǎo)新生代農(nóng)民工參加職業(yè)技能等級(jí)證書考證考級(jí)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，校企深度融合將理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對知識(shí)的理解，這樣才能真正提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)素質(zhì)和技能，以滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對人力資源的要求。

(五)校企雙師聯(lián)合授課、取長補(bǔ)短

針對新生代農(nóng)民工的工作實(shí)際，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，在工作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐中將技能知識(shí)與工作的實(shí)際操作有機(jī)融合，這就需要校企雙方緊密配合，本著提升農(nóng)民工職業(yè)能力的原則，校企“雙師”協(xié)同配合，共同參與教學(xué)過程，建立起高效的聯(lián)合傳授知識(shí)與技能的教學(xué)模式。理論知識(shí)課程由高職院校教師擔(dān)任，實(shí)踐技能課程由合作企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅擔(dān)任。職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合給新生代農(nóng)民工授課，同時(shí)也為校企雙方人員加強(qiáng)技術(shù)交流合作提供了很好的平臺(tái)。校企雙方老師在聯(lián)合授課過程中互相交流教學(xué)心得，互相學(xué)習(xí)、共同提高對農(nóng)民工的教育教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐無縫對接，真正提升農(nóng)民工的各方面的素質(zhì)和能力，同時(shí)也深化了校企合作，積極推動(dòng)了職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，為新生代農(nóng)民工的素質(zhì)提升提供了優(yōu)秀的師資。

(六)小班授課，靈活教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在充分考慮到企業(yè)師傅兼顧工作實(shí)際，對現(xiàn)代學(xué)徒制班的農(nóng)民工學(xué)員采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)安排。根據(jù)企業(yè)師傅的工作安排，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對參加現(xiàn)代學(xué)徒制班的農(nóng)民工實(shí)行“輪流上課、輔導(dǎo)制”實(shí)踐教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制班的理論授課教師與實(shí)踐教學(xué)企業(yè)師傅共同研究，相互協(xié)作，找到最優(yōu)的授課形式。根據(jù)工作學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可以采取“邊教邊做”“課后集訓(xùn)”“晚上教學(xué)”“周末突擊”“答疑解惑”“技能比武”等多種靈活的教學(xué)形式，達(dá)到讓農(nóng)民工學(xué)徒一邊學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，一邊完成相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)扮演產(chǎn)業(yè)工人和學(xué)生的雙重角色[10]。

(七)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育和智能手機(jī)的廣泛普及，職業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)新適合新生代農(nóng)民工兼顧學(xué)習(xí)和工作的新教育教學(xué)途徑，以適應(yīng)農(nóng)民工學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建線下線上混合式教學(xué)、全天候的多層次學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。在線教學(xué)平臺(tái)是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)和真實(shí)實(shí)踐場所教學(xué)之外的重要的靈活的補(bǔ)充學(xué)習(xí)渠道。從教學(xué)的角度來看，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^線上創(chuàng)建微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)論壇，以及通過中國慕課大學(xué)、職教云、騰訊課堂等平臺(tái)進(jìn)行線上答疑，形成師生在線有效互動(dòng)教學(xué)。教師線上對新生代農(nóng)民工進(jìn)行在線培訓(xùn)、答疑和測試等，隨時(shí)追蹤他們的知識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)情況，在教與學(xué)之間建立在線及時(shí)反饋機(jī)制，教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，使教和學(xué)更為匹配和有效。從學(xué)的方面看，新生代農(nóng)民工可以通過手機(jī)登錄相應(yīng)課程的在線開放平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)課程平臺(tái)里的微課、動(dòng)畫、習(xí)題等資源，關(guān)注課程的學(xué)習(xí)微信群、QQ群以及討論組等，構(gòu)建在線自主學(xué)習(xí)，師生以及同學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。在自媒體時(shí)代，人人都是信息源泉，通過在線課程教學(xué)資源平臺(tái)，大家互相分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效解決農(nóng)民工學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)障礙，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源共享，避免因獨(dú)立學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)交流帶來的學(xué)習(xí)困惑難解問題。在線開放課程資源平臺(tái)還可以開展仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還能使新生代農(nóng)民工通過在線學(xué)習(xí)如同在真實(shí)的崗位中充分體驗(yàn)和模擬訓(xùn)練技能，這種在線仿真技能訓(xùn)練模式可以極大地激發(fā)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使新生代農(nóng)民工在真正技能實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，能夠更加得心應(yīng)手，以助力其職業(yè)技能的快速提升。教師還可以隨時(shí)在手機(jī)移動(dòng)終端發(fā)布測試作業(yè)進(jìn)行在線檢測，以鞏固新生代農(nóng)民工所學(xué)的知識(shí)，并通過檢測可以更好地了解他們掌握情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，以確保他們真正掌握相關(guān)知識(shí)和技能，達(dá)到提升職業(yè)素質(zhì)的目的[11]。

(八)校企協(xié)同助力農(nóng)民工職業(yè)道德和敬業(yè)精神提升

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的新生代農(nóng)民工受校企雙方共同管理，給現(xiàn)代學(xué)徒制班配備相應(yīng)的思想輔導(dǎo)員及企業(yè)輔導(dǎo)師傅，及時(shí)了解農(nóng)民工的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)以及思想動(dòng)態(tài)等多方面的學(xué)情信息，并將學(xué)情分析結(jié)果與相關(guān)老師溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，確保農(nóng)民工在學(xué)習(xí)、工作及思想等多方面的真正取得進(jìn)步，職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。在新生代農(nóng)民工的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要讓他們認(rèn)識(shí)到自己雙重身份，即既是用工企業(yè)的員工，同時(shí)又是高職院校的學(xué)生，要遵紀(jì)守法、誠實(shí)做人、誠信做事、吃苦耐勞、勤奮學(xué)習(xí)、敬業(yè)守業(yè)，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

三、結(jié)語

總之，高職院校要在深化校企合作的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新新生代農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)提升的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)用市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，在政府引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與新生代農(nóng)民工素質(zhì)提升的積極性。實(shí)行招生招工一體化，根據(jù)新生代農(nóng)民工的文化水平現(xiàn)狀和目前就業(yè)的職業(yè)崗位技能要求，以崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置新生代農(nóng)民工的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)計(jì)劃深度融合、無縫對接。在教學(xué)過程中校企雙師聯(lián)合授課、取長補(bǔ)短；小班授課、靈活教學(xué)方式；著力構(gòu)建針對新生代農(nóng)民工的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程平臺(tái)；校企協(xié)同助力農(nóng)民工職業(yè)道德和敬業(yè)精神的提升[12]。隨著國家職業(yè)教育的改革不斷深化，在深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，使高等職業(yè)教育真正發(fā)揮助力新生代農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)和能力提升的主體功能。不斷總結(jié)新生代農(nóng)民工職業(yè)素質(zhì)提升的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷探索完善新生代農(nóng)民工的人才培養(yǎng)模式，為“中國制造”輸送大批高素質(zhì)、工匠型的新時(shí)代產(chǎn)業(yè)工人。