滕燕

(云南大學(xué)，云南 昆明 650504)

2017年12月，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出了要充分發(fā)揮心理育人的重要功能。心理育人作為一個(gè)體系加以建構(gòu)，不僅源于我們的文化強(qiáng)調(diào)整體，也提示我們?cè)陉P(guān)注事物發(fā)展過(guò)程時(shí)，必須去關(guān)注事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，心理育人在一定程度上也是系統(tǒng)觀和整體觀的具體體現(xiàn)。

隨著新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，伴隨著發(fā)展中產(chǎn)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越凸顯，大學(xué)生的心理健康需求服務(wù)日益增長(zhǎng)。“五位一體”的育人體系，從個(gè)體到群體，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從教育教學(xué)到學(xué)生實(shí)踐，從學(xué)生的障礙性服務(wù)到發(fā)展性服務(wù)，體系的建構(gòu)以及體系內(nèi)部各環(huán)節(jié)功能的發(fā)揮，也為新時(shí)期的高校心理育人工作提出了新要求。

一、中國(guó)高校心理健康教育體系向心理育人體系的過(guò)渡性發(fā)展

(一)發(fā)展歷程

有學(xué)者把中國(guó)大陸高校心理健康教育的發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段：重新起步階段(1978—1993年)、制度化階段(1994—2001年)、普及階段(2002年至今)[1]。在筆者看來(lái)，2002—2012年之間是發(fā)展階段，2013年至今是標(biāo)準(zhǔn)化階段，也是提升階段，是探索具有中國(guó)特色的心理健康教育體系的標(biāo)準(zhǔn)化階段。2013年5月，《中國(guó)精神衛(wèi)生法》出臺(tái)并正式實(shí)施，其中明確了高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的服務(wù)范圍。2014年全國(guó)遴選了第一批全國(guó)大學(xué)生心理健康教育示范中心培育建設(shè)試點(diǎn)工作單位。2015年普通高校學(xué)生心理健康教育工作會(huì)議召開(kāi)，提出要建立健全中國(guó)特色大學(xué)生心理健康教育工作體系。2017年則是心理健康教育體系向心理育人體系發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)重要的跨越階段。2017年教育部提出要切實(shí)構(gòu)建“心理育人質(zhì)量提升體系”，并將高校心理育人工作納入《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中統(tǒng)一實(shí)施。

(二)中國(guó)高校心理健康教育體系的機(jī)構(gòu)設(shè)置

中國(guó)高校心理健康教育體系的建設(shè)伴隨著心理學(xué)科的興起而萌芽和發(fā)展，然而不是所有高校都有心理學(xué)科，因此也形成了高校心理健康教育發(fā)展的多元格局。1985年我國(guó)高校首個(gè)大學(xué)生心理咨詢中心在北京師范大學(xué)建立，之后的20世紀(jì)90年代初，各高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。目前80%左右的高校心理咨詢中心都掛靠在高校某一行政部門(mén)，包括黨委宣傳部、黨委學(xué)工部、校團(tuán)委。10.6%的高校心理咨詢中心設(shè)置在相關(guān)院系，如心理學(xué)院、管理學(xué)院、醫(yī)務(wù)科等。3.0%左右的高校心理咨詢中心都是掛靠在服務(wù)聯(lián)合中心，剩余的6.4%左右的為學(xué)校的直屬服務(wù)機(jī)構(gòu)或其它部門(mén)[2]。各高校心理咨詢機(jī)構(gòu)大多設(shè)置在與學(xué)生事務(wù)相關(guān)的職能部門(mén)或?qū)W生服務(wù)的事務(wù)部門(mén)。高校的心理健康教育與思想政治教育在發(fā)展過(guò)程中已建立了天然的聯(lián)系，兩者相互結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)高校心理健康教育及服務(wù)的基本內(nèi)容

高校心理健康教育及服務(wù)的內(nèi)容從最開(kāi)始的個(gè)體心理咨詢及團(tuán)體心理咨詢，逐步發(fā)展到課程建設(shè)、心理測(cè)評(píng)、校園宣傳及倡導(dǎo)等方面。2001年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，提出各地教育工作部門(mén)和高等學(xué)校要將心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入德育工作計(jì)劃，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育、心理輔導(dǎo)或咨詢方面的工作。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出指導(dǎo)意見(jiàn)，要求各高校要認(rèn)真開(kāi)展大學(xué)生心理健康狀況摸排工作，積極做好心理問(wèn)題高危人群的預(yù)防和干預(yù)工作。2011年《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出要充分發(fā)揮心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的作用，通過(guò)新生心理健康狀況普查、心理危機(jī)定期排查等途徑和方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)情況。2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，進(jìn)一步規(guī)范和發(fā)展了心理健康教育的工作內(nèi)容及范疇，將心理育人納入高校思想政治教育工作中統(tǒng)籌考慮。

(四)心理育人體系的提出是對(duì)心理健康教育的全新闡釋及建構(gòu)

大學(xué)生心理健康教育是高校育人工作的重要內(nèi)容和手段，具有全面的育人功能[3]。心理育人是提升思想政治工作質(zhì)量的“十大育人體系”之一，是通過(guò)心理健康教育來(lái)實(shí)現(xiàn)育人的目的。在心理育人工作體系中，教育者既包括高校專(zhuān)兼職心理健康教育教師，也包括全體師生員工，還可以擴(kuò)大到學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界，教育對(duì)象則包括全校師生[4]。心理育人中的心理與育人之間包含多方面的含義和多層關(guān)系,心理健康教育的著眼點(diǎn)及目標(biāo)是學(xué)生的心理素質(zhì)。心理育人的根本目標(biāo)和歸宿是提升學(xué)生的全面素質(zhì)。從心理健康教育到心理育人,是高校育人工作的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變[5]。這一轉(zhuǎn)變緊密?chē)@了高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不僅豐富了教育實(shí)施主體，也是全員育人理念的具體體現(xiàn)，符合中國(guó)高校教育體系和文化脈絡(luò)的需要?？梢哉f(shuō)，心理健康教育體系向心理育人體系的轉(zhuǎn)變，是對(duì)中國(guó)高校心理健康教育及服務(wù)內(nèi)容的全新闡釋和建構(gòu)。

二、加拿大高校學(xué)生心理服務(wù)體系的基本架構(gòu)

在加拿大高校學(xué)生服務(wù)體系中，一般同時(shí)會(huì)有多個(gè)機(jī)構(gòu)或組織來(lái)為學(xué)生開(kāi)展心理健康服務(wù)。針對(duì)學(xué)生的服務(wù)模式，主要采取生活、學(xué)習(xí)、心理三位一體的服務(wù)體系。這些機(jī)構(gòu)可以概括地劃分為專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和輔助機(jī)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)一般包括咨詢中心、健康中心以及解決特殊問(wèn)題的特定機(jī)構(gòu)[6]。加拿大是聯(lián)邦制國(guó)家，沒(méi)有統(tǒng)一的高等教育管理機(jī)構(gòu)，各省有其相應(yīng)的高校教育服務(wù)部門(mén)。大學(xué)通常享有充分的辦學(xué)自主，但同時(shí)也對(duì)各省的社會(huì)、科學(xué)、人才培養(yǎng)負(fù)有重要責(zé)任，大學(xué)不僅面向?qū)W者和學(xué)生,而且也面向社會(huì)公眾。個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)全人的發(fā)展，這個(gè)“全”不僅指人格上的“全”，還指作為一個(gè)“健全”的人的發(fā)展，是個(gè)體身心整合，獨(dú)立、自主的具體體現(xiàn)。

(一)機(jī)構(gòu)設(shè)置方面

其一，加拿大高校的心理健康教育體系通常由多部門(mén)合作，協(xié)同開(kāi)展學(xué)生的心理健康服務(wù)，同時(shí)各部門(mén)又有彼此服務(wù)的邊界和限制。如有關(guān)性的暴力和創(chuàng)傷、原住民服務(wù)、有關(guān)學(xué)業(yè)及殘障人士的關(guān)懷等都有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)，學(xué)校的心理咨詢及臨床服務(wù)部門(mén)則負(fù)責(zé)與心理及精神疾病相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)校社工負(fù)責(zé)校園學(xué)生的朋輩隊(duì)伍訓(xùn)練，校園心理氛圍的倡導(dǎo)和營(yíng)造等內(nèi)容，并由學(xué)生事務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)及管理。其二，加拿大沒(méi)有統(tǒng)一的高等教育管理機(jī)構(gòu)，各高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，除少部分來(lái)自聯(lián)邦政府外，大部分都來(lái)源于各省政府及自籌經(jīng)費(fèi)。如心理健康教育經(jīng)費(fèi)，由各省社會(huì)保障部門(mén)支出，高校的社工工作經(jīng)費(fèi)及人員工資都由省政府支出。其三，加拿大高校的學(xué)生會(huì)是獨(dú)立于大學(xué)的法人實(shí)體，且自負(fù)盈虧，根植于大學(xué)、服務(wù)大學(xué)、服務(wù)學(xué)生。在大學(xué)的心理健康教育中發(fā)揮著積極主動(dòng)的作用。其四，加拿大的心理健康教育體系的建構(gòu)并不完全依賴于學(xué)生心理咨詢及臨床服務(wù)中心，包括學(xué)校社工、學(xué)生會(huì)等，如原住民服務(wù)部門(mén)、性暴力創(chuàng)傷治療中心、各院系學(xué)生事務(wù)中心聘請(qǐng)的心理學(xué)家等專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員一并支持著整個(gè)大學(xué)的心理健康教育體系[6]。

以阿爾伯塔大學(xué)為例，學(xué)生事務(wù)處下設(shè)：原住民學(xué)生服務(wù)中心，就業(yè)中心，資助部門(mén)，獎(jiǎng)學(xué)金、特殊支持與殘疾人服務(wù)部門(mén)，學(xué)生成功中心，學(xué)生健康服務(wù)部門(mén)。各個(gè)部門(mén)分工細(xì)致、明確；在學(xué)生健康服務(wù)部門(mén)還專(zhuān)門(mén)配備了有心理學(xué)家和精神科醫(yī)生的學(xué)生心理健康中心以及社會(huì)工作辦公室。除此之外，學(xué)生會(huì)還有相應(yīng)的學(xué)生朋輩幫助計(jì)劃及服務(wù)，學(xué)生會(huì)設(shè)置了朋輩支持中心，參與學(xué)生的自殺預(yù)防以及生活、壓力應(yīng)對(duì)以及學(xué)習(xí)互助等。學(xué)生會(huì)的學(xué)生服務(wù)及學(xué)生活動(dòng)自成體系并支撐每一個(gè)學(xué)生的服務(wù)和發(fā)展。在阿爾伯塔大學(xué)的教室或是學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所，也常可以看到學(xué)校的心理咨詢及臨床服務(wù)機(jī)構(gòu)或?qū)W校社工提供的校園宣傳和倡導(dǎo)。

(二)教育內(nèi)容方面

其一，中加高校同樣面臨精神障礙去污名化的問(wèn)題，社會(huì)公眾對(duì)精神障礙患者的污名化以及社會(huì)公眾及學(xué)生對(duì)精神障礙的知曉度，影響了大學(xué)生尋求幫助的主動(dòng)性。加拿大高校并沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)設(shè)普及性的心理健康教育課程，也不開(kāi)展相應(yīng)的心理普測(cè)。但一定會(huì)通過(guò)各種媒介，比如，新生入校時(shí)的郵件，或在教室或?qū)W生的休閑空間都可以看到社工幫助中心或是心理咨詢及臨床咨詢中心所做的宣傳，告訴學(xué)生如何獲得幫助與支持。其二，加拿大高校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)咨詢及社區(qū)資源豐富，并且學(xué)生容易獲得和利用，這也有賴于高校的信息化建設(shè)及社區(qū)與高校資源的共享和聯(lián)動(dòng)?？梢?jiàn)，加拿大高校的心理健康服務(wù)體系更偏重于個(gè)體咨詢服務(wù)及校園心理文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)與鏈接以及校園社會(huì)支持系統(tǒng)的完善與發(fā)展。

三、加拿大高校心理健康服務(wù)體系對(duì)我國(guó)心理育人工作的啟示

加拿大和中國(guó)雖然具有不同的國(guó)情和價(jià)值取向，但中加兩國(guó)高校的教育對(duì)象同樣具有多元化的特征。無(wú)論是加拿大的心理服務(wù)體系，還是我國(guó)的心理育人體系都建立在本國(guó)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)之上。因此，通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)梳理加拿大的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)將更有借鑒意義。生態(tài)系統(tǒng)理論(Ecosystems theory)認(rèn)為，人們所處的互動(dòng)環(huán)境通常可以分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)層級(jí)[7]。生態(tài)系統(tǒng)觀強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的互動(dòng)，關(guān)注在環(huán)境中理解人。利用生態(tài)系統(tǒng)理論梳理加拿大高校的經(jīng)驗(yàn)與啟示，我們有如下發(fā)現(xiàn)。

(一)微觀系統(tǒng)多元化

微觀系統(tǒng)也即個(gè)人系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體直接面對(duì)和接觸的系統(tǒng)，包括生理、心理及社會(huì)三個(gè)維度[7]。在加拿大高校的心理健康教育體系中，通常針對(duì)不同的群體設(shè)立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)，為學(xué)生個(gè)體及群體的差異和多樣性提供專(zhuān)門(mén)的服務(wù)，從學(xué)生生理、心理及社會(huì)三個(gè)維度，針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)置不同的支持平臺(tái)。在機(jī)構(gòu)設(shè)置中突出服務(wù)的功能，以需求為導(dǎo)向而非問(wèn)題導(dǎo)向。學(xué)生發(fā)展的各微觀系統(tǒng)呈現(xiàn)豐富、多元及身心整合的特點(diǎn)。

(二)中間系統(tǒng)良性互動(dòng)

中間系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的微觀系統(tǒng)之間產(chǎn)生的相互關(guān)系，特指對(duì)個(gè)人有影響的小群體,包括家庭、同輩群體和其他社會(huì)群體之間的互動(dòng)。加拿大高校除校級(jí)的心理服務(wù)部門(mén)之外，還調(diào)動(dòng)了二級(jí)學(xué)院的主體性，加拿大高校的二級(jí)學(xué)院在幫助學(xué)生減少同輩壓力及病恥感、心理咨詢等方面都給予了直接服務(wù)和平臺(tái)保障[8]。同時(shí)加拿大高校在體系建構(gòu)中多部門(mén)合作，協(xié)同開(kāi)展學(xué)生的心理工作，各部分的工作職能高度整合，同時(shí)積極發(fā)揮學(xué)生自治組織的作用，調(diào)動(dòng)社區(qū)資源參與學(xué)生的心理健康服務(wù)。例如，學(xué)生會(huì)開(kāi)展的朋輩互助服務(wù)、學(xué)生公寓組織的學(xué)生成長(zhǎng)項(xiàng)目等，注重提升大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)和能力，并滲透在學(xué)生生活及學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生的心理健康及發(fā)展提供必要的社會(huì)支持及成長(zhǎng)空間，發(fā)揮了學(xué)生的榜樣及教師的引領(lǐng)作用。

(三)積極、正向的外層系統(tǒng)營(yíng)造

外層系統(tǒng)是指對(duì)個(gè)體發(fā)展有影響，但個(gè)體不直接接觸或參與的系統(tǒng)。包括大學(xué)所在的社區(qū)，與學(xué)生間接相關(guān)的管理部門(mén)以及網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)等。加拿大高校注重社區(qū)資源的利用與整合，大學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)更加密切。其次，特別注重網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)、利用以及心理氛圍的營(yíng)造，學(xué)校信息化程度高，各種媒介和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生心理自助提供了重要保障。

(四)以人為本，獨(dú)立自主的宏觀系統(tǒng)構(gòu)建

宏觀系統(tǒng)是大學(xué)生所處的社會(huì)背景，包括國(guó)家政策、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)評(píng)價(jià)等對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的因素。加拿大高校注重校園心理氛圍的營(yíng)造及個(gè)體獨(dú)立、自主的全人發(fā)展理念。日常管理中，加拿大高校所采取的柔性管理模式、人性化的服務(wù)理念和做法，都對(duì)我國(guó)高校學(xué)生的心理育人工作具有重要啟示，其核心是以人為本，依據(jù)價(jià)值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行人性化管理及服務(wù)[9]。

四、借鑒與發(fā)展：生態(tài)系統(tǒng)脈絡(luò)下我國(guó)心理育人的探索路徑

系統(tǒng)生態(tài)理論認(rèn)為出現(xiàn)問(wèn)題的原因經(jīng)常是服務(wù)對(duì)象與其系統(tǒng)內(nèi)部的其它元素或其它外部系統(tǒng)之間的互動(dòng)不良[10]。生態(tài)系統(tǒng)理論作為一個(gè)理論框架和實(shí)踐模式為高校大學(xué)生的心理育人工作提供了新的分析視角及干預(yù)路徑。整合加拿大高校的心理健康服務(wù)經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)高校心理育人的本土實(shí)踐，我國(guó)高校的心理育人體系可以從以下四個(gè)層級(jí)建構(gòu)及發(fā)展。

(一)心理育人的微觀介入

對(duì)個(gè)體心理的關(guān)注必然離不開(kāi)個(gè)體生理的關(guān)注，以及個(gè)體社會(huì)功能的建設(shè)。在心理育人的過(guò)程中，身心的整合應(yīng)成為評(píng)估學(xué)生需求及效果的依據(jù)之一。其次，心理及社會(huì)功能層面，不僅要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)對(duì)，還應(yīng)關(guān)注其自助與互助意識(shí)的提升；個(gè)體的獨(dú)立與自主也是個(gè)體是否能較好地適應(yīng)社會(huì)，并尋求資源解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，“空心病”往往被拿來(lái)形容行為失范及漠視生命的大學(xué)生群體，具體而言，價(jià)值觀念迷失、心理上的焦躁不安和行為方式上的失范是“空心病”現(xiàn)象的重要特征[11]。健全人格的培養(yǎng)，須考慮培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)及自我管理，因此，心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合就顯得尤為重要，特別是發(fā)揮輔導(dǎo)員這一重要角色的影響和積極作用，將更有利于大學(xué)生的全人發(fā)展。除此之外少數(shù)民族及多元文化的差異與特殊性、貧困群體等，都應(yīng)予以區(qū)別對(duì)待。

(二)中間系統(tǒng)的互動(dòng)與支持

中國(guó)高校在心理育人工作中注重朋輩群體對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用，如班級(jí)心理委員、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)及輔導(dǎo)員機(jī)制等，也是高校朋輩互助群體的保障平臺(tái)。雖然各高校目前已建構(gòu)了校、院、班級(jí)、宿舍四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，并為大學(xué)生的心理育人搭建了平臺(tái)保障，但四級(jí)網(wǎng)絡(luò)的作用及效果還需不斷加強(qiáng)和提升。值得借鑒的是，加拿大高校對(duì)朋輩志愿者文化的培養(yǎng)，各中間系統(tǒng)之間的互動(dòng)，不僅是提供朋輩之間的支持，更是各系統(tǒng)參與者自主性和主體性的發(fā)揮。將心理育人貫穿于教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的方方面面，如高校的校醫(yī)院、心理咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)生處、教務(wù)處、宿舍管理中心等部門(mén)的聯(lián)動(dòng)和信息共享，發(fā)揮各育人系統(tǒng)的主動(dòng)性，將更有利于心理育人機(jī)制的發(fā)揮。

(三)外層系統(tǒng)的建構(gòu)及發(fā)展

首先，借助新媒體以及加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用，加強(qiáng)心理健康文化的營(yíng)造等，提高心理育人工作的信息化水平，以適應(yīng)大學(xué)生不斷增長(zhǎng)的線上需求。其次，開(kāi)展與學(xué)生宿舍文化相關(guān)的主題活動(dòng)、專(zhuān)題活動(dòng)，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的主陣地作用，調(diào)動(dòng)社區(qū)的社會(huì)資源共同參與高校的心理育人工作等，都將進(jìn)一步提升高校心理育人工作的實(shí)效性。

(四)宏觀系統(tǒng)的共建共治共享

大學(xué)不僅要服務(wù)學(xué)生，更重要的是服務(wù)社會(huì)。雖然宏觀系統(tǒng)的影響是間接的，但大學(xué)育人理念同樣在潛移默化地影響著育人路徑及效果。比如，對(duì)精神疾病的污名化，迫使學(xué)生對(duì)自己的困境保持沉默，不求助或羞于求助。心理育人不僅要建體系，而且也應(yīng)考慮體系建立的“環(huán)境和土壤”，注重文化的營(yíng)造和價(jià)值的引領(lǐng)。立德樹(shù)人、以人為本的理念在心理育人工作中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，要堅(jiān)持育德和育心相結(jié)合，特別是一種全人健康理念的普及和理性平和心態(tài)的營(yíng)造，在此過(guò)程中掌握心理育人的話語(yǔ)權(quán)，開(kāi)展校園精神障礙的反歧視工作，這樣才能構(gòu)建共建共治共享的和諧校園。

結(jié)語(yǔ)

比較中加高校的心理育人體系，兩國(guó)因體制和發(fā)展歷史等方面的差異，心理健康服務(wù)體系也有所不同。加拿大高校的心理服務(wù)體系與其文化相適應(yīng)，心理健康服務(wù)體系專(zhuān)業(yè)、細(xì)化，各部門(mén)分工合作，并且學(xué)生主體性突出，同時(shí)側(cè)重學(xué)生的中間、外層系統(tǒng)的工作。此外，加拿大高校的心理健康服務(wù)體系實(shí)行多部門(mén)的參與和整合，側(cè)重學(xué)生主體性的發(fā)揮及多元和人性化的關(guān)懷。中國(guó)高校的心理育人體系，起步雖晚，但發(fā)展迅速，正不斷向?qū)I(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化方向邁進(jìn)。從系統(tǒng)生態(tài)理論的視角總結(jié)加拿大高校心理育人工作的經(jīng)驗(yàn)，將有利于我國(guó)高校心理育人工作在宏觀體系和具體實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善。