李 濤

（陽江職業(yè)技術學院，廣東 陽江529500）

學情分析是教學設計的前置環(huán)節(jié)，并深刻影響后續(xù)的教學實施、效果評價等環(huán)節(jié)。但教學是動態(tài)生長的過程，需要隨著學生的狀態(tài)有所調整和變化[1]。陳隆升用“教學設計、教學實施、教學評估”三個層面的學情，表達學情分析的基本結構，將學情分為三個階段：一是教學設計，即分析學生的學習起點，據(jù)此確定教學目標、教學內容和教學方法；二是教學實施，即組織學習活動，關注學習狀態(tài)；三是課堂評估，即對學習結果評估，并依據(jù)評估情況調整計劃，如此循環(huán)[2]。因此可以認為，學情分析是以分析學生學情狀態(tài)，提高學習收獲為目的，以教學設計為基礎，并貫穿教學實施與教學評估整體過程的教學行為。

在實際教學中，教師根據(jù)學情分析設計的學習目標與根據(jù)教學理論設計的教學目標在進度上并不一定同步。教學目標事先確定，相對固定，表明教師期望學生能夠達到的目標。而學習目標由于學情的復雜性、波動性，應該是靈活多變的。從長遠來講，教學目標與學習目標趨于一致。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動”。學習目標需要根據(jù)當時的具體學情做出適當變動，但從整體來講，眾多微觀、短期目標經(jīng)過長期積累形成宏觀、長期目標，從而最終實現(xiàn)課程的教學目標。

一、研究設計與方法

（一）模型設計

學情分析的影響因素既包括認知層面，又包括非智力因素等。全美大學生調查問卷（NSSE）作為美國高等教育質量評價的重要工具，已經(jīng)在美使用多年并具有良好的科學性，并由清華大學引進國內，形成漢化版的NSSE-CHINA評價工具，用于監(jiān)測評價中國高等教育教學質量。NSSE工具重在評價大學生的學習投入，認為學習投入是影響學生學習成效的重要影響因素。本文借鑒NSSE的評價維度，參考史秋衡、郭建鵬[3]的研究評價量表，設計適合高職教育的學情量化分析指標模型，該模型經(jīng)過不斷檢驗和修正，最終得到比較科學的學情狀態(tài)結構量化表，如表1所示。

表1 高職學生學情狀態(tài)結構量化表

（二）研究工具及量表因子分析

研究編制高職學生的學情狀態(tài)調查問卷，通過問卷星平臺開展大規(guī)模線上調查。問卷主要包括個人背景與評價量表。個人背景包括性別、年齡、生源地、貧困情況，量表每道題基本按照傳統(tǒng)的Likert-type（李克特格式）五點量表，“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“完全不同意”。每一個維度按照相應每一道題分數(shù)匯總后取平均分，代表該特質的強度。為了檢驗量表的科學性，研究使用SPSSAU20.0工具進行因子分析、驗證性因子分析等方法進行檢驗。

調查收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過檢驗其結構與信效度均表現(xiàn)良好。通過雙因子分析，結果表明KMO為0.893，以及數(shù)據(jù)通過Bartlett球形度檢驗（p=0.000），兩個因子特征根值均大于1，因子旋轉后的方差解釋率分別是27.387%，27.097%，旋轉后累積方差解釋率為54.484%，說明按照“學生自主學習”和“教師教學活動”兩個因子進行后續(xù)研究比較科學。同時通過驗證性因子分析考察量表結構的模型擬合程度，對整個量表進行雙因子驗證性分析，根據(jù)Hu與Bentler及Biggs的建議，第三類的非中央卡方指標比較擬合程度CFI與平均似然平方誤系數(shù)RMSEA指標都需寫在論文中[4]，以及標準化假設模型整體殘差SRMR都是良好的判斷指標[5]。盡管CFI=0.831小 于0.9，RMSEA=0.120略大于0.1，考慮到模型的復雜程度以及其他擬合模擬指數(shù)反應良好（RMR=0.039＜0.50、SRMR=0.078＜0.1），因此可以認為這個模型的擬合程度較為理想。

接著對“學生自主層面”量表和“教師影響層面”量表分別進行因子分析。首先，針對“學生自主層面”量表進行因子分析，通過最大方差旋轉方法進行旋轉，可以分為兩因子：因子一統(tǒng)稱為學習經(jīng)驗，包括學習行動和學習方式；因子二統(tǒng)稱為學習環(huán)境，包括師生關系和校園環(huán)境。兩個因子旋轉后的方差解釋率分別是34.351%、29.670%，旋轉后累積方差解釋率為64.021%。同時使用驗證性因子分析，盡管RMSEA=0.139略大0.1，但CFI=0.932＞0.9、RMR=0.025＜0.50、SRMR=0.045＜0.1，可以認為該二因子模型擬合程度良好。其次，對“教師影響層面”量表進行因子分析，通過最大方差旋轉方法進行旋轉，可以分為兩因子：因子一統(tǒng)稱為與課程有關的教師教學活動，包括教師講課條理、作業(yè)反饋、教學方法，因子二統(tǒng)稱為與課程有關的學生學習活動，包括合作交流、表達觀點、實操訓練。兩個因子旋轉后的方差解釋率分別是34.436%、31.123%，旋轉后累積方差解釋率為65.560%。同時使用驗證性因子分析，盡管RMSEA=0.106略大于0.1，但CFI=0.943＞0.9、RMR=0.023＜0.50、SRMR=0.049＜0.1，可以認為該二因子模型擬合程度良好。

值得一提的是，人際關系量化指標最初劃歸在學習環(huán)境維度下，但經(jīng)過因子分析以及驗證性因子分析后發(fā)現(xiàn)，人際關系量化指標與學生的課程學習狀態(tài)更加密切相關，良好的人際關系可以促進學生在課程方面的學習合作交流，更積極主動在課堂上進行表達和討論。因此將人際關系量化指標劃歸到與課程有關的學生學習活動維度下開展進一步分析。

（三）調查對象與分析思路

以廣東省陽江市陽江職業(yè)技術學院為例，陽江職業(yè)技術學院為陽江市屬公辦高職院校，主要面向全省招生。研究采用網(wǎng)上調查問卷，利用問卷星調查平臺，制作問卷二維碼投放到全校所有專業(yè)的學生，學生通過手機在線填寫，要求答完全部題項才能最終提交。因此提交上來的問卷沒有數(shù)據(jù)缺失的情況，全部為有效問卷。本次調查共收集到2203份數(shù)據(jù)，其中男生比例占23.24%，女生比例占76.76%，來自廣東珠三角發(fā)達地區(qū)學生比例占28.19%，廣東珠三角以外欠發(fā)達地區(qū)學生比例為71.81%，經(jīng)學校評定的貧困生比例占15.98%，非貧困生比例占84.02%。

筆者首先分析各維度指標的狀態(tài)，描述統(tǒng)計各指標的強度，并按照類型進行差異檢驗，接著分析各維度指標之間的相關程度，最后通過構建逐步回歸模型探討高職大學生的學習經(jīng)驗、學習環(huán)境、與課程有關的學生學習活動、與課程有關的教師教學活動對學習收獲的影響，繼而探討提升學生學習收獲的策略。

二、學情狀態(tài)特征

（一）高職學生的學情狀態(tài)總體正面但仍有待提高

根據(jù)四個維度對高職學生的學情狀態(tài)進行描述統(tǒng)計，計算各指標變量的平均值、標準差，并根據(jù)學生的個人背景，如性別、系別、生源地、貧困程度等進行差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)生源地對學生的學情狀態(tài)和學習收獲沒有顯著影響，而性別、系別、貧困程度對學情狀態(tài)和學習收獲有部分的顯著影響，具體結果如表2所示。

表2 高職學生的學情狀態(tài)與學習收獲描述統(tǒng)計

高職學生在學習經(jīng)驗方面的平均分位為3.213分，反映學習經(jīng)驗在總體上偏向正面，但還有待提高。其中主動思考、時間管理的平均得分分別為2.966、3.039分，反映出高職大學生在反思總結的學習方法、自我時間規(guī)劃與控制方面存在較大的薄弱，需要進一步改進。另外通過t檢驗顯示，男生和女生在學習情感、主動思考與時間管理上存在顯著差異，男生投入的學習情感、主動思考與時間管理能力都比女生要強，同時學校認定的家庭貧困生在學習投入情感方面，也比非貧困生要強。通過方差分析，發(fā)現(xiàn)不同系別的學生學習經(jīng)驗也存在顯著差異，因此在分析下一步改進對策時，需要考慮學生性別、貧困程度、專業(yè)等問題。

在學習環(huán)境方面的平均分為3.076分，表示在總體上顯示偏向正面，但仍然有待提高。在生師互動方面的平均得分為2.970分，表明學生在與教師、班主任、輔導員等交流方面存在很大薄弱，由于溝通交流不足導致對學習收獲的促進力度較差。在環(huán)境利用方面的平均得分為3.181分，同樣表明學生在積極利用學習提供的各類學習資源方面強度不夠，沒有有效利用學校提供的教室、圖書館、實訓室、網(wǎng)絡資源等提高自身的學習效果。另外通過t檢驗發(fā)現(xiàn)，男生和女生在尋求生師互動方面存在顯著差異，男生在尋求教師協(xié)助方面比女生要更加主動，產生的學習效果更好。

在與課程有關的學生學習活動方面的平均得分為3.307分，總體偏向正面程度更大。合作交流、表達觀點、實操訓練、人際關系方面平均得分分別為3.358、3.115、3.175、3.580分，表明高職學生在合作交流、人際關系方面處理得較好，能夠提升學習效果，但表達觀點、實操訓練方面得分還不高，說明學生在課堂上發(fā)表與討論學習觀點的機會較少，在實操技能訓練方面還存在實踐不足，需要加強與改進。另外t檢驗表明，不同性別在表達觀點和實操訓練上存在顯著差異，男生比女生更加積極主動表達和討論，以及更加主動開展實踐技能訓練。

與課程有關的教師教學活動方面的平均得分為3.470分，表明學生對教師的教學能力還是比較認可的。在教學方法、講課條理、作業(yè)反饋方面的平均得分分別為3.376、3.481、3.553分，表明高職教師在教學方法的運用、講課的思路邏輯以及對學生的及時作業(yè)反饋評價方面都得到學生的普遍認可，學生反應良好。

總體來說，高職大學生的學習收獲評價偏向正面，平均得分為3.239分，但得分并不高，表明仍然需要采取手段不斷提高學生的學習收獲。

（二）各維度內的量化指標之間存在結構上的相關性

計算各量化指標之間的斯皮爾曼等級相關系數(shù)，結果如表3所示。

一般認為相關系數(shù)在0.40至0.69之間為中度相關，位于0.70至0.99之間為高度相關。從學習經(jīng)驗維度來看，內部各變量之間的相關程度比較強。學習行動投入與學習情感投入相互影響密切（系數(shù)為0.649），學習情感投入與主動思考程度的關系較強（系數(shù)為0.471），而且較大影響時間管理能力（系數(shù)為0.506）。學習積極主動思考的學生，其時間管理也做得相對較好（系數(shù)為0.590）。從學習環(huán)境來看，生師互動較好能夠有效促進學生積極利用校園學習環(huán)境條件（系數(shù)為0.545），而且在良好生師互動和環(huán)境利用的情況下，學生認為自身學習收獲也更多（系數(shù)分別為0.424、0.484）。從學生學習活動來看，課堂合作交流活動與課堂積極表達學習觀點之間能夠有效相互促進（系數(shù)為0.460），而且課堂積極表達觀點的同學其相應實操技能訓練更加深刻（系數(shù)為0.495）。另外，學生人際關系處理較好的同學，其課堂的學習交流合作也更加積極有效。從教師教學活動維度來看，教學方法、講課條理與作業(yè)反饋三個變量之間相關程度較強（系數(shù)分別為0.642、0.551、0.667）。教學方法好的教師，其講課條理性與作業(yè)及時反饋方面都會做得很好。或者說，講課條理性好與作業(yè)及時向學生反饋評價，是構成良好教學方法的一個重要且必要的影響因素。

表3 學習經(jīng)驗、學習環(huán)境、學生學習活動、教師教學活動與學習收獲相關分析

從各維度之間來看，學習經(jīng)驗、學習環(huán)境、學生學習活動、教師教學活動四個維度之間的相關性并不大，基本呈現(xiàn)為弱相關程度，也說明各維度的聚類效果很好。值得一提的是，良好的學習環(huán)境，包括生師互動、環(huán)境利用，會對學生的時間管理起到一定促進作用（系數(shù)分別為0.416、0.418），良好的人際關系會讓學生在課堂上更喜歡教師的教學活動，其更欣賞或接受教師的講課條理和作業(yè)反饋效果（系數(shù)分別為

0.436、0.484）。

（三）通過學情指標對學習收獲的影響分析，提高學習收獲有規(guī)律可循

根據(jù)前述的相關性分析，在各學習維度內部的變量指標之間存在較強相關關系，且總體變量指標數(shù)量較多，可選擇利用逐步回歸法篩選，使得最后保留在模型中的解釋變量既是重要的，又沒有嚴重的多重共線性。經(jīng)過逐步回歸分析，得到分析結果如表4所示。整體模型解釋度為38.9%，模型通過F檢驗（F=154.836，p=0.000）。針對模型的多重共線性進行檢驗發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值均小于5，意味著不存在共線性問題；D-W值在數(shù)字“2”附近，說明模型不存在自相關性，模型模擬效果較好。

表4 逐步回歸分析結果

可以看出，學習經(jīng)驗維度整體對學生的學習收獲有顯著影響，回歸系數(shù)合計為0.29，學習行動的積極參與、學習情感的認真投入、善于學習思考總結的方法以及自身良好的時間管理對學生的學習收獲產生了較強正面影響。學習環(huán)境維度整體對學生學習收獲產生較強正面影響，課外良好的師生關系，以及善于利用校園學習環(huán)境的能力都產生了顯著影響，回歸系數(shù)分別為0.104、0.201，其系數(shù)合計達到0.305。與課堂有關的學生學習活動維度，其中合作交流學習、良好的人際關系能夠提升學生學習活動質量，促進學生的學習收獲，回歸系數(shù)分別為0.04、0.115。其系數(shù)合計達到0.155。最后老師的講課條理性能夠對學生學習收獲產生顯著正面影響，回歸系數(shù)為0.079，但影響程度較弱。

三、改善學情狀態(tài)，提高學習收獲的策略

（一）改善高職學生的學習經(jīng)驗，轉變學習方式

從調查結果來看，高職學生的學習經(jīng)驗總體偏正面，但表現(xiàn)較弱，而且學習經(jīng)驗對學習收獲產生了重大顯著影響，需要引起學校充分重視。在當前升學制度背景下，高職學生的學習經(jīng)驗確實存在著基礎比較薄弱、學習能力不強等問題，但不能因此而輕視，更不能以加強技能培養(yǎng)為目的而忽視偏理論的技術學習。學習經(jīng)驗豐富度將會深刻、系統(tǒng)影響學生的學習收獲，從知識、能力及素質三個方面產生全面影響。

一方面，引導學生加強自我思考、獨立反思的方法與能力，利用課程項目任務、教材、技能競賽、研究課題等，設計反思總結環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生形成認真反思總結的能力。同時針對大學生活豐富多彩、自由散漫的特征，引導學生開展自我時間規(guī)劃與管理，將學習、生活規(guī)劃與自身發(fā)展目標相統(tǒng)一，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大討論或者競賽活動，從而提高學生的自我管理能力。另一方面，不斷加強高職學生的學習行動和學習情感投入。按時依規(guī)完成學習任務是實施學習行動的基礎，是愛崗敬業(yè)的生動表現(xiàn)；高效高質量完成學習任務，則是體現(xiàn)學習情感的基礎，是追求不甘落后、奮勇爭先、追求進步的生動表現(xiàn)。學校應該認真營造和培養(yǎng)學生以社會主義核心價值觀為核心的人生觀價值觀、以熱愛中國共產黨為核心的理想信念、以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及社會主義道德修養(yǎng)、法治修養(yǎng)等，讓學生激發(fā)強大內心驅動力，積極投身到日常學習和生活中，最大程度創(chuàng)造自身的人生價值。

（二）提升學生人際關系水平，增強課外生師交流與校內資源利用能力

同學之間的人際關系對學生自身學習收獲影響較大。良好的人際關系能夠有效促進同學之間的課內課外合作交流，從而提高了學生的學習質量。為提升學生的人際關系，需要在入學教育中重視新生適應性教育，加強對人際關系的教育，促使學生正確認識自我，增強環(huán)境的適應性，妥善運用有效的表達、傾聽等人際交往技巧來促使良好人際關系的形成；在專業(yè)教育中，滲透人際關系教育，注重儀容儀表、表達溝通的言傳身教，在教學各環(huán)節(jié)中加強對學生表達能力、溝通能力和禮儀方面的細節(jié)教育；在校園文化中，貫穿人際關系教育，營造良好的校園文化，開展體現(xiàn)團隊精神的主題教育活動，從而為構建大學生和諧的人際關系奠定良好的基礎[6]。

另外，校園學習環(huán)境對學生的學習收獲也產生了顯著影響，但取決于學生是否能夠有效利用相關資源，獲取自身所需的知識?！抖Y記》上說：“經(jīng)師易得，人師難求”。首先，學校積極創(chuàng)造良好的生師交流時空環(huán)境，建議設置相對固定的學生支持服務中心，制訂相應的教師與學生的面對面交流制度，設置不同老師、不同時間、不同任務的日程安排，以滿足學生在學業(yè)、生活以及其他問題的解惑需求。其次，校園學習環(huán)境資源通常比較豐富，包括多媒體教室、實訓室、圖書館、網(wǎng)絡學習空間等各類線上線下資源，特別是圖書館及網(wǎng)絡空間的學習資源非常龐大，往往需要專門的指導和幫助。學生的自學能力和利用工具解決問題的能力，通過校園學習環(huán)境利用方面能夠得到有效鍛煉，需要學校和教師在某些方面進行專門指導和幫助。

（三）提高教師以學生為中心的教學能力，特別是加強課內生師互動能力

當前教師的主要問題表現(xiàn)為教育性、職業(yè)性不足。一方面，缺乏專門的教育教學方法訓練，教學方法相對傳統(tǒng)，仍然以學科導向式的教學法為主；另一方面，教學內容與實際工作過程脫節(jié)，且偏向理論知識，學生難以知行合一，難以形成職業(yè)能力。在此背景下，高職教師需要進一步提升職業(yè)教育教學理念，以能力本位、以學生為中心和行動導向學習為核心，在課堂教學中采用以學生為主體的教學方式，重視學情分析、加強教學設計，倡導行動導向為主的教學方法，如項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、實驗教學法、演示法等，同時提高教師的教學實施能力和教學評價能力。

課堂生師互動對學生的學習收獲產生了重要影響。加強生師互動，在課堂教學中需要教師特別重視生師互動環(huán)節(jié)。良好的生師互動，不僅能夠增加課堂生動性，提高學生學習興趣，激發(fā)學生思考和解答學習疑惑，提高學生的學習效率效果，而且能夠潛移默化學生的心理世界，開闊學生的學習視野，對學生的學習心理及未來職業(yè)產生良好的深遠影響。另外本調查顯示，教師的講課條理性對學生的學習收獲也產生了顯著影響，說明教師的專業(yè)基本功，以及良好課前準備都顯得十分重要。

（四）因情制宜開展分類教育、精準分類實施教育教學

本調查結果顯示，不同性別、不同系別、不同家庭貧困程度的學生，其學情狀態(tài)表現(xiàn)都顯著不同。男生在學習經(jīng)驗、生師互動以及課堂表現(xiàn)方面都優(yōu)于女生，但學習收獲方面沒有顯著區(qū)別。家庭貧困學生在學習情感投入方面比非貧困生的表現(xiàn)要強。不同系別的學生在多個學情狀態(tài)指標方面也表現(xiàn)出明顯的差異。

由于不同類型學生的學情特點不同，因此有必要因情制宜，分類開展相應的學習指導。有研究表明，女生由于心理發(fā)育的人格特點不同，心理健康問題傾向也不同。女生比較膽小、怯懦、多慮、敏感、感情脆弱、情緒易波動,所以在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖等幾項高于男生。而男性則多剛強、自信、情緒易暴躁、易對抗、攻擊,所以敵對、偏執(zhí)高于女生[7]。因此需要針對女生獨特的心理特點，加強對女生專門的學習指導，提高專業(yè)學習經(jīng)驗，增強在生師互動和課堂表現(xiàn)方面的積極和自信。其他方面如貧困程度、專業(yè)特點的差異等也需要開展符合生活特點、學習特征的專門學習指導。