羅明蘭

（廣州市第七十一中學(xué)，廣東廣州 510000）

目前學(xué)術(shù)界有不少研究整本書的閱讀論文，大多研究引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如上好一部名著的起始課、或細(xì)讀課，或精讀課，可基于校園智慧平臺，如何上好整本書閱讀聯(lián)讀悟?qū)懻n，學(xué)術(shù)界還是一個新的領(lǐng)域。因此，本文嘗試以《論語》為例，借助智慧校園平臺這一現(xiàn)代技術(shù)，上好整本書閱讀聯(lián)讀悟?qū)懻n，牽手閱讀和寫作，讓文學(xué)經(jīng)典引領(lǐng)作文，增加作文的文化內(nèi)涵，拓展寫作思維的寬度，挖掘作文主題立意的深度，不僅讓學(xué)生走出寫作文的困境，樂于寫作，還讓學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

1 借助智慧校園平臺，開展整本書閱讀聯(lián)讀悟?qū)懻n的必要性

1.1 核心概念的界定

（1）聯(lián)讀悟?qū)懻n是交流閱讀感悟，書寫閱讀體會，暢談閱讀收獲，展示閱讀成果。這一課型不僅要展示學(xué)生閱讀的成果，還要在原有基礎(chǔ)上有所提升，即通過閱讀成果展示，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的高階思維的發(fā)展。成果既包括閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又包括閱讀策略使用上的經(jīng)驗積累，以及閱讀后的感想。

（2）“智慧校園平臺”是指技術(shù)用于教室及教學(xué)活動，為課堂教與學(xué)習(xí)活動的順利開展，及為學(xué)習(xí)者提供一個技術(shù)環(huán)境、人、資源各主體相互協(xié)調(diào)的智能學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有一個個性化學(xué)習(xí)平臺，注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。雖然是智能空間，但是“人”是第一位的，也就是說要確定學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓智慧校園平臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

1.2 有助于學(xué)生悟?qū)懧?lián)動

從目前的整本書閱讀教學(xué)狀況來看，有些教師忽視聯(lián)讀悟?qū)懻n，在課時有限的條件下，大多數(shù)教師認(rèn)為將整本書閱讀定位在提高閱讀的鑒賞力就足矣，而提高學(xué)生的寫作能力，那簡直是太難操作。從學(xué)生角度來說，如今，大多數(shù)學(xué)生沒有耐心和興趣去讀完一部名著，即便是像《家》、《活著》這樣篇幅短小的書，更不用說像《論語》這么生澀的著作。但如果利用智慧校園平臺，可以提高學(xué)生對于閱讀中認(rèn)識和傳承傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。如在上《論語》聯(lián)讀悟?qū)懻n時，為了讓學(xué)生有深刻的表達(dá)，可以先讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，搜集孔子有關(guān)事跡及所處的社會背景，結(jié)合創(chuàng)作背景分析每句語錄的深層含義。因為學(xué)生對線上學(xué)習(xí)有一定的獵奇心理，所以在知識搜集方面，學(xué)生參與度比教師課堂傳授更高。學(xué)生通過智慧平臺大量的材料積累，在尋找整理材料中，感悟論語經(jīng)典名句的含義，不僅為寫作積累素材，而且為寫作提升思想境界。悟?qū)懧?lián)動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行聯(lián)想、思考與寫作，從而讓學(xué)生更加主動、積極的投入到閱讀中，并且可以通過閱讀有所感悟，將感悟書寫下來。其實這就是一種進(jìn)步與發(fā)展，思考永不停歇，智慧永不止步，學(xué)生的閱讀也要一直繼續(xù)。

2 巧抓整本書閱讀與寫作的結(jié)合點

在我們作文教學(xué)中，我們教師常悲慨：學(xué)生寫出來的作文空洞乏味，胡編亂造，寫出的是虛假的作文；學(xué)生不注重大量閱讀和背誦積累，胸?zé)o點墨，沒有得心應(yīng)手的材料可以入文；學(xué)生很難寫出立意深刻、有思想的作品。作文要“大氣”：有優(yōu)美的文采，有豐富的素材，有高遠(yuǎn)的立意，有深刻的思想。因而我們教學(xué)依托教材中的文學(xué)經(jīng)典，充分利用校園智慧平臺，讓學(xué)生在讀中悟，以讀促寫，巧抓讀寫結(jié)合點。

2.1 我型我秀，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)

當(dāng)前，學(xué)生寫作的致命點是語言蒼白無力、假大空、無病呻吟，脫離生活，要改變這種現(xiàn)象，學(xué)生作文有新鮮感、有思想，除關(guān)注社會生活外，還應(yīng)從經(jīng)典著作中汲取養(yǎng)料。高中語文教材中很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了練筆空間。因此，我們依托文本，又超越文本，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，將閱讀寫作更為直接、更為密切的融合起來，使讀和寫既互為手段，又互為目的，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。

在整本書閱讀聯(lián)讀悟?qū)懴盗谢顒又?，通過線上線下，我們可以開展“《論語》名言朗誦會”、“讀書分享會”、“評書分享會”等“我型我秀”系列活動。

由于運(yùn)用先進(jìn)的平板技術(shù)，學(xué)生可以自由地在學(xué)校圖書館借閱圖書，教師以不同主題的形式布置線下學(xué)習(xí)，如“我眼中的孔子”、“選《論語》中感觸最深的一則，先翻譯，再談感悟或啟示”等，每位同學(xué)根據(jù)自己搜集的資料，可以在平臺里自由展開討論，其他同學(xué)、家長、老師，可以進(jìn)行相應(yīng)跟帖點評。同時，在課堂上，教師可以相應(yīng)開展讀書分享會，通過平板在線互動，讓學(xué)生上臺展示自己的讀書感悟，從而提升學(xué)生積累作文素材的能力和語言表達(dá)能力。

2.2 聯(lián)系社會生活，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維

在《論語》閱讀上，大多數(shù)學(xué)生可能只停留在文意的理解上，如將《論語》中有關(guān)的名句與社會生活緊密聯(lián)系起來理解，不僅豐富了學(xué)生對《論語》更深層次的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生如何將閱讀與寫作聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練。

如利用平板搜集《論語》中有關(guān)“孝”、“信”、“學(xué)習(xí)”的名言，各選一則聯(lián)系實際談感想。可以分組對資料進(jìn)行整理，利用平臺，推選出優(yōu)秀的作品在班級中進(jìn)行展示。由于平板比較快捷簡便，推送優(yōu)秀作品極其精準(zhǔn)，特別是對于平時不愛寫作的學(xué)生，通過線上線下交流，學(xué)生的表達(dá)欲望有增強(qiáng)，當(dāng)遇到同伴寫的評論不合自己心意，往往會有學(xué)生找論據(jù)來證明自己的觀點。在這種虛擬的平臺交往中，比起教師布置他們一道作文命題寫在作文紙上，要有趣多了，同時也方便老師點評，及時管控學(xué)生。通過這種生生、師生互評，學(xué)生跳出文本，反思當(dāng)下。如孔子強(qiáng)調(diào)知識來源于學(xué)習(xí)。他說：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”，“多聞，擇其善者而從之；多見而識之”等學(xué)習(xí)態(tài)度。反觀當(dāng)前社會，有多少人寧愿做苦工，每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，也不愿意多學(xué)一點知識[1]。

在聯(lián)讀悟?qū)懻n上，也可以針對社會某個現(xiàn)象，選《論語》一則警示世人。學(xué)生用智慧平臺在網(wǎng)上找到許多熱點現(xiàn)象，再根據(jù)《論語》中相關(guān)的名句正向或反向來證明自己的觀點。如現(xiàn)在很多年輕人，大學(xué)畢業(yè)找不到好工作，沒房沒車，處處碰壁，人生沒有奮斗的希望，活著沒有意義，怨天尤人?？鬃訁s說，“君子食無求飽，居無求安”，“住陋巷……”，“人不堪其憂，回也不改其樂?！蓖ㄟ^聯(lián)系社會現(xiàn)實，不僅教會學(xué)生如何將經(jīng)典閱讀與寫作相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維表達(dá)，還讓學(xué)生明白不為外物所勞役，做精神世界的主人這一人生道理。易中天說過：“我們讀經(jīng)典，是因為能從其中讀人生，讀智慧，讀社會?！盵2]

2.3 汲取經(jīng)典精華，深刻學(xué)生作文的思想

思想深刻是高考閱卷者給作文評判高分的一個重要依據(jù)。所謂深刻，就是要求文章富于哲理，有獨創(chuàng)的觀點、能給予人啟發(fā)。而學(xué)生的作文大都思想缺席，立意淺，這是因為學(xué)生讀書太少，常言道：“讀書的厚度就是作文的深度。而思想的深度決定作文的高度?！盵3]文學(xué)經(jīng)典對人的影響是由內(nèi)到外的一種感染熏陶，它可以從氣質(zhì)、涵養(yǎng)到精神、品格等各方面去感染。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀經(jīng)典作品中積累生活的道理，讓思想變得深沉[4]。

儒家圣賢舍生取義、積極入世、以仁孝治國的思想，就是啟迪人們要擁有社會責(zé)任感和使命感。教師引導(dǎo)學(xué)生寫以“責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、志向、誠信、友善、孝悌”等主題作文時就可以從儒家的思想中汲取精神養(yǎng)料。如“弟子，入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文?！?“父在，觀其志；父沒，觀其行；三年無改于父之道，可謂孝矣。”[5]如果學(xué)生將這些寫入自己的作文，用先賢圣哲們沉穩(wěn)的思想、深邃的哲理來啟迪他們的心智，那么，學(xué)生就有能力寫出有個性、有思想、有深度的作文[6]。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生寫作的激情，我們教學(xué)嘗試用平板電腦，每次作文要有引入經(jīng)典著作中的語句來論證自己的觀點[7]。

3 基于智慧校園平臺，上好整本書閱讀聯(lián)讀悟?qū)懻n案例

3.1 開放式課堂

智慧校園平臺對于整本書教學(xué)來說是一個重要的平臺，也作為高效的教學(xué)手段，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。開放式課堂是當(dāng)下比較先進(jìn)的教學(xué)方法，所以在整本書閱讀聯(lián)讀悟?qū)懻n期間，教師一定要積極構(gòu)建開放課堂，讓學(xué)生能在開放的課堂中進(jìn)行閱讀、感悟、聯(lián)想與寫作?！墩撜Z》整本書閱讀中，有很多內(nèi)容可以放在開放課堂中，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。整本書閱讀是一個探索與發(fā)現(xiàn)的旅途，重要的不是目的地而是沿途的風(fēng)景，雖然在閱讀期間會遇到困難，但是在開放式閱讀中，這些困難會得到有效的解決。

《論語》的前十篇為上論，后十篇為下論，上下論的主題各項不同，上論的主題是孔子之理念、教人、為人為中心，下論的主題是孔子行道以重建秩序之構(gòu)想、實踐、心態(tài)為中心。教師要讓學(xué)生對《論語》整本書有一個整體的印象，且知道上下論所要傳遞的內(nèi)容是什么。教師不能對課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容設(shè)限，讓學(xué)生在一個開放的、舒適的環(huán)境中閱讀，并且要留足一定的時間讓學(xué)生討論。比如在討論期間，教師設(shè)置一個主題“逝者如斯夫，不舍晝夜”，讓學(xué)生展開激烈的討論，在討論期間，每個人都可以站起來發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容一定要圍繞主題。學(xué)生在發(fā)言前，需要思考，聯(lián)系古今與自己，然后才能得出結(jié)論，并且需要建立在閱讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生在發(fā)言完之后，教師要求學(xué)生寫一段關(guān)于“逝者如斯夫，不舍晝夜”主題有關(guān)的內(nèi)容，但是寫作的時間一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。同時，學(xué)生也可以聯(lián)想有關(guān)的名人警句，這些都是一個不錯的學(xué)習(xí)機(jī)會。最后，學(xué)生需要將自己寫好的內(nèi)容，搜集的名言警句上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，大家一起交流學(xué)習(xí)。

3.2 利用好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)階段，是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時間，因為一部分學(xué)生由于自制力較差，或者對整本書的內(nèi)容并不感興趣，抑或是無法堅持閱讀完一本書。這是教師就要利用好課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生一起走進(jìn)整本書。智慧校園平臺對于整本書閱讀來說具有深遠(yuǎn)意義，教師要利用好該平臺，可以在課堂上讓學(xué)生速度，讓后將速度完之后的感悟?qū)懴聛?，并上傳到智慧校園平臺上，看誰得的票數(shù)最高，誰就可以獲得精美的小禮品。

課堂速度是有效的教學(xué)手段，對于很多學(xué)生來說，可以利用好課堂對《論語》進(jìn)行閱讀，也能在閱讀期間遇到的問題進(jìn)行處理。但是教師要對學(xué)生速度的時間有規(guī)定，比如規(guī)定在半小時內(nèi)速度5頁或者8頁，學(xué)生就要在規(guī)定的時間內(nèi)完成速度，而且在速度后，還要接受教師的提問。速度其實是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果有學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，則需要借助智慧校園平臺對相關(guān)的知識與內(nèi)容進(jìn)行了解。同時，教師也要保證每一位同學(xué)都能在課堂上展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷前進(jìn)與進(jìn)步。在課堂上，對《論語》的學(xué)習(xí)，聯(lián)讀悟?qū)懠仁腔A(chǔ)，也是拔高，如何實現(xiàn)聯(lián)讀悟?qū)懙馁|(zhì)量是教師關(guān)心的焦點。雖然一部分學(xué)生在閱讀完之后，也進(jìn)行了聯(lián)讀悟?qū)?，但是整體效果差強(qiáng)人意，因此教師一定要讓學(xué)生能夠大膽、自信的表達(dá)自己的認(rèn)知與看法，并且要合理的引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。

3.3 自由學(xué)習(xí)階段

這一過程對于學(xué)生來說具有較高的自由度，也是學(xué)生自我提升的階段。有的學(xué)生在課后還想繼續(xù)閱讀，繼續(xù)了解整本書的內(nèi)容，教師需要定期在智慧校園平臺上發(fā)布一些問題及相關(guān)的集錦，讓學(xué)生可以繼續(xù)探索整本書。比如在《論語》的整本書閱讀期間，教師可以將一些名人對《論語》的評價放在平臺上，同時在學(xué)生閱讀完之后，學(xué)生可以在平臺上寫下自己閱讀完《論語》后的感悟。

為讓學(xué)生起到聯(lián)讀悟?qū)懙恼w效果，教師需要做很多工作，即便是在課后，也要為學(xué)生的閱讀服務(wù)。如何達(dá)到這一效果，需要充分發(fā)揮智慧校園平臺的作用，不僅需要在平臺進(jìn)行知識、感悟的共享，還需要學(xué)生在上面記錄點滴，并養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

《論語》的閱讀并不容易，如果基礎(chǔ)不是很牢靠的學(xué)生，在閱讀期間就會遇到障礙，當(dāng)這種障礙無法解決時，就會阻礙學(xué)生的閱讀。但是智慧校園平臺，為學(xué)生在課后閱讀提供了一個解決問題的平臺，在平臺上學(xué)生先進(jìn)行討論，在討論得到一個處理方法后，可以繼續(xù)閱讀，或者咨詢專家欄，咨詢后也可以解決問題，幫助學(xué)生順利完成整本書閱讀。教師在平臺上，也要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行觀察，在平臺上閱讀完后，需要完成相關(guān)的問題才能完成大卡，這樣就能累積積分，《論語》是學(xué)生必須閱讀的書籍，在一步一步的而閱讀累積中，不斷提升語文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

結(jié)束語：一本好書，是一段人生，甚至是一段歷史。整本書閱讀可以增長我們的見識，豐富我們成長的閱歷，延長我們的生命。借助智慧校園平臺，精心打造聯(lián)讀悟?qū)懻n，將文學(xué)經(jīng)典作為學(xué)生作文寫作的根基，讓文學(xué)經(jīng)典精華深入學(xué)生內(nèi)心，內(nèi)化為人生修養(yǎng)，形成一種精神文化氣質(zhì)，既提升學(xué)生作文的文學(xué)修養(yǎng)，又達(dá)到傳承傳統(tǒng)文化目的。文章在分析時，通過聯(lián)讀悟?qū)懙姆治觯私獾竭@幾個要素的價值，以及對于整本書閱讀的作用，并在具體的課堂教學(xué)中如何開展也進(jìn)行了介紹，讓人們了解到智慧校園平臺可以更好的應(yīng)用于整本書閱讀中，并且可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。