成淑霞

（貢院中心小學(xué)，甘肅武都 746000）

該研究以“學(xué)校改進(jìn)”領(lǐng)域為主體的191 篇學(xué)術(shù)期刊論文為研究對象，通過引文可視化分析軟件和社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包等技術(shù)定量的方法，最大化地剝離主觀價值的干擾，對當(dāng)前我國對“學(xué)校改進(jìn)”領(lǐng)域開展的相關(guān)研究進(jìn)行梳理、歸納，以期從客觀理性的視角分析當(dāng)前我國“學(xué)校改進(jìn)”研究的現(xiàn)狀。需要說明的是，研究過程中剔除了與“學(xué)校改進(jìn)”主旨關(guān)聯(lián)性較低的學(xué)術(shù)動態(tài)、會議綜述、書評等內(nèi)容。

1 我國“學(xué)校改進(jìn)”領(lǐng)域研究現(xiàn)狀概述

1.1 發(fā)表時間

我國第一篇以“學(xué)校改進(jìn)”為研究主題，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文為天津師范大學(xué)文學(xué)院梁歆同香港中文大學(xué)教育學(xué)校湯才偉合作撰寫的“學(xué)校改進(jìn)：超越新課程的教育變革策略”，文章刊載在《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第3 期。此后，“學(xué)校改進(jìn)”研究在我國開始逐漸興起，從年發(fā)文量來看，如圖 1 所示，2009年以后“學(xué)校改進(jìn)”領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文發(fā)文量陡增，之后保持相對平穩(wěn)，但就絕對數(shù)量來看，當(dāng)前我國在“學(xué)校改進(jìn)”這一研究領(lǐng)域研究還不夠深入，成果較少，從2005—2018年，14年間發(fā)文總量僅有191 篇，年均僅13.6 篇。

1.2 論文分布概況

圖1 論文刊載時間分布統(tǒng)計圖

從論文發(fā)表的期刊來看，研究截取的2014年以來并非只有教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊上有“學(xué)校改進(jìn)”領(lǐng)域的主題論文，社會科學(xué)如社會學(xué)、管理學(xué)和社科綜合期刊上也有分布，但關(guān)注時間之久、深度最深的還是《教育發(fā)展研究》，2014年以來共刊發(fā)“學(xué)校改進(jìn)”領(lǐng)域的主題論文22 篇，其他刊發(fā)較多的還有《教育科學(xué)研究》（12 篇）、《中國教育學(xué)刊》（11 篇）、《外國中小學(xué)教育》（9 篇）、《現(xiàn)代教育管理》（8 篇）、《中國教師》（8 篇）、《中小學(xué)管理》（8 篇）、《教育理論與實踐》（7 篇）（見圖 2）。

圖2 論文刊載期刊分布統(tǒng)計圖

我們從統(tǒng)計的情況可以看出，沒有發(fā)現(xiàn) 《教育研究》等社會科學(xué)類權(quán)威期刊刊發(fā)“學(xué)校改進(jìn)”領(lǐng)域主題論文，雖然《教育發(fā)展研究》刊發(fā)數(shù)量論文最多，但仍然不到年均兩篇，相關(guān)領(lǐng)域問題的研究深度和廣度還不夠，有待廣大科研工作者繼續(xù)跟進(jìn)研究。

1.3 研究機(jī)構(gòu)和主要作者群分析

1.3.1 研究機(jī)構(gòu)有哪些

從“學(xué)校改進(jìn)”主題研究機(jī)構(gòu)分布來看，大學(xué)發(fā)文總量最多，153 篇占比80.10%，完全可以說是研究的主要陣地，而在大學(xué)研究機(jī)構(gòu)中，又以師范類院校的研究居多，特別是教育部直屬的6 所師范類大學(xué)，比如說東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)“學(xué)校改進(jìn)”主題研究的論文都在10 篇以上，南京師范大學(xué)和北京教育學(xué)院都達(dá)到了4 篇。這暴露出一個重要問題，那就是處于“學(xué)校改進(jìn)”實踐一線的中小學(xué)，在這方面的研究數(shù)量卻非常少，僅有12 篇占比6.28%，在今后的研究中如何改變這樣倒掛脫鉤的現(xiàn)象，需要亟待研究解決（見表1 和圖3）。

表1 “學(xué)校改進(jìn)”主題研究機(jī)構(gòu)分布

圖3 學(xué)校改進(jìn)研究的主要單位分布統(tǒng)計圖

1.3.2 主要作者有哪些

研究截取的2014年以來，北京師范大學(xué)的楚旋發(fā)表了關(guān)于“學(xué)校改進(jìn)”主題的論文7 篇，我們按照科學(xué)史家普萊斯的計算公式，按照研究領(lǐng)域中如何通過數(shù)量界定主要作者的方法，將發(fā)表了關(guān)于“學(xué)校改進(jìn)”主題的論文3 篇以上的作者列入研究對象，結(jié)果顯示主要作者全部在大學(xué)供職，沒有一線的教育管理工作者（見表 2）。

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出2005—2018年度“學(xué)校改進(jìn)”研究領(lǐng)域的核心作者主要來自于高等院校，只有一人來自教育科學(xué)研究院，遺憾的是，在這些核心作者中沒有一個是教育管理一線的教育實踐工作者。

表2 核心作者信息統(tǒng)計表

1.4 研究熱點探析

關(guān)鍵詞是一篇文章的精粹，是一篇文章內(nèi)容的濃縮，因此該研究通過對所選取的191 篇論文的關(guān)期刊論文的關(guān)鍵詞是一篇論文研究問題的表征，3～5 個關(guān)鍵詞基本上解釋了一篇論文在研究什么樣的問題，是論文研究策略與導(dǎo)向的最直接反映。研究過程中我們對2014年以來“學(xué)校改進(jìn)”主題論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行了量化分析，總共提取了847 個關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)5 次以上的關(guān)鍵詞有30 個。按照巴萊多定律的研究結(jié)果，最后選取頻次5 次以上的30 多個關(guān)鍵詞進(jìn)行分析（見表3）。

鑒于研究結(jié)果顯示單個的高頻關(guān)鍵詞顯得較為零散，傳達(dá)出的信息較為有限，該研究采用了“聚類分析”并運用citespace 生成科學(xué)知識圖譜，來進(jìn)一步探究這個高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將這些潛藏在背后的大量繁雜的信息以可視化的圖像呈現(xiàn)出來（見圖4）。

從以上聚類分析圖的參數(shù)來看，Modularity Q=0.4116，Mean Silhouette=0.7085，Q＞0.3 意味著劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，平均輪廓值大于0.7，則意味著聚類的高效率是令人信服的（見圖5）。

2 當(dāng)前我國“學(xué)校改進(jìn)”研究領(lǐng)域的主要態(tài)勢

2.1 引進(jìn)、借鑒其他國家特別是美國、英國等發(fā)達(dá)國家“學(xué)校改進(jìn)”的相關(guān)經(jīng)驗

對美國的學(xué)校改進(jìn)運動歷史進(jìn)行了縱向的和橫向的比較研究，歸納了不同時期的學(xué)校改進(jìn)運動的主要內(nèi)容，以期從對美國學(xué)校改進(jìn)的歷史研究中汲取經(jīng)驗，推進(jìn)我國學(xué)校改進(jìn)運動。（北京師范大學(xué)，楚旋）有的研究者梳理了國內(nèi)外學(xué)校改進(jìn)的歷史脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)西方國家的學(xué)校改進(jìn)大致經(jīng)歷了關(guān)注改進(jìn)計劃、重視改進(jìn)效能和倡導(dǎo)全面改進(jìn)3 個階段，而中國內(nèi)地學(xué)校則在經(jīng)歷“學(xué)校革命”運動和“學(xué)校改革”思潮后，最終走上“學(xué)校改進(jìn)”的道路。（武漢大學(xué)李保強、曲阜師范大學(xué)劉永福）總體上看，當(dāng)前對學(xué)校改進(jìn)的概念、影響因素、改進(jìn)路徑等研究多是從某一角度對其進(jìn)行單方面探討,缺乏將學(xué)校作為一個整體改進(jìn)系統(tǒng)的全方位立體研究，認(rèn)為學(xué)校改進(jìn)須朝著理念的多維辯證趨勢、目標(biāo)的多維系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、技術(shù)的多維設(shè)計模式、行動的多維推進(jìn)策略方向發(fā)展。

表3 2018年度學(xué)校改進(jìn)主題論文關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計表

圖4 關(guān)鍵詞知識圖譜分析圖

圖5 關(guān)鍵詞聚類分析圖

2.2 探討薄弱學(xué)校，特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校如何開展“學(xué)校改進(jìn)”

這方面的研究主要是個案研究，如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所王麗華博士，以H 中學(xué)作為個案,以學(xué)校作為改進(jìn)單元運用質(zhì)的研究方法進(jìn)行了深入的研究，研究發(fā)現(xiàn)單從某些局部因素出發(fā)去改進(jìn)薄弱學(xué)校的嘗試往往是很難成功的，學(xué)校改進(jìn)是外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力共同作用的結(jié)果,在學(xué)校改進(jìn)的不同時期內(nèi)外驅(qū)力所起的作用是不同的； 影響學(xué)校改進(jìn)的主要因素包括學(xué)校制度的改進(jìn)、關(guān)愛共同體的形成、校長的領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)成長、環(huán)境建設(shè)、教育資源的共享等。北京師范大學(xué)馮婉楨、北京市朝陽區(qū)垡頭中學(xué)耿啟華以F 中學(xué)個案，通過研究發(fā)現(xiàn)人文管理是薄弱學(xué)校改進(jìn)中的既定路徑。人文管理的核心是人，強調(diào)靈活性和人性化，強調(diào)管理不僅是冰冷的制度，還應(yīng)該包括個性鮮明的師生，學(xué)校要關(guān)注個體發(fā)展,將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與個人自我實現(xiàn)愿景巧妙結(jié)合起來，以此推進(jìn)學(xué)校有效改進(jìn)。

2.3 探討學(xué)校改進(jìn)過程中的“U-S”合作模式

東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所鄔志輝，在大學(xué)與中小學(xué)合作的理念下,探討了學(xué)校改進(jìn)的“本土化”問題，他認(rèn)為學(xué)校改進(jìn)“本土化”的哲學(xué)立場是尊重學(xué)校的生命特性、正視學(xué)校的制度約束、激發(fā)局內(nèi)人的變革動力、實現(xiàn)變革的主體完整。他提出的內(nèi)部生長的學(xué)校改進(jìn)模式是在實踐中生成理論、以學(xué)校需求為驅(qū)動力、大學(xué)專業(yè)人員的服務(wù)身份、以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為切入口、讓每所學(xué)校都成為“更好的自己”的特征。認(rèn)為在內(nèi)生型學(xué)校改進(jìn)中,大學(xué)專業(yè)人員可以起到讓實踐者的教育信念和心智模式亮相、讓實踐者的實踐發(fā)生第二序改變、讓理論工作者和實踐工作者共同發(fā)生蛻變的作用。

2.4 探討如何在學(xué)校改進(jìn)中促進(jìn)校長領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)發(fā)展

有的研究認(rèn)為在學(xué)校改進(jìn)中。校長的理念、人文管理的方式、對待權(quán)力的態(tài)度都是學(xué)校改進(jìn)取得成功的重要領(lǐng)導(dǎo)力，因為這些可以使校長能傾聽自己的聲音,給團(tuán)隊成員以動力,促進(jìn)團(tuán)隊成員精誠合作,為團(tuán)隊成員提供發(fā)展的機(jī)會。（東北師范大學(xué)，楊穎秀）學(xué)校改進(jìn)是內(nèi)生式的發(fā)展,學(xué)校始終處于改進(jìn)之中,而且沒有起點和終點,每一個問題的思考與行動都是學(xué)校改進(jìn)的生長點。有的研究認(rèn)為學(xué)校改進(jìn)是學(xué)校成員自我反思和提升的過程，在這一過程中,校長的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著重要的作用。（東北師范大學(xué)楊穎秀、鞍山市鐵東區(qū)烈士山小學(xué)胡淑波、鞍山市鐵東區(qū)湖南小學(xué)陳衛(wèi)紅）校長的理念不僅要正確地表達(dá),還要落實在教育教學(xué)實踐之中,這樣才能體現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力的生命意義，當(dāng)校長將正確的理念與實際行動融為一體的時候,就會在實踐中產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力的升華,為學(xué)生創(chuàng)造更多的成長機(jī)會。同時，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也是一個主要的研究方向，有的研究認(rèn)為成功的學(xué)校改進(jìn)必須從學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展入手，強調(diào)教師在學(xué)校改進(jìn)中的作用。（武漢大學(xué)，浦蕊）有的研究認(rèn)為學(xué)校改進(jìn)要以中小學(xué)教師為主體,著眼于教師參與學(xué)校的改進(jìn)權(quán)，并在學(xué)校組織環(huán)境影響下形成改革實踐共同體的一種教師研究。學(xué)校要提升改進(jìn)能力,需從教師參與學(xué)校改進(jìn)的角色基礎(chǔ)賦權(quán)和教師參與學(xué)校改進(jìn)的行動框架增能入手。