小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維認(rèn)知、知識(shí)視野有著正向聯(lián)系，在素質(zhì)教育視域下，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是常見(jiàn)的教育手段。

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，但純文字的閱讀內(nèi)容、單一的教學(xué)模式會(huì)使部分學(xué)生缺失學(xué)習(xí)積極性，缺少必要的互動(dòng)交流。教師在教學(xué)反饋缺失的情況下，很難有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著線上教學(xué)的推行，聯(lián)合家校共育的模式，居家閱讀在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，提高了教學(xué)效率。在居家閱讀和學(xué)習(xí)閱讀兩種不同教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生的心態(tài)是有差異的，從學(xué)生閱讀能力和思維培養(yǎng)的角度來(lái)看，將課內(nèi)閱讀的問(wèn)題式學(xué)習(xí)和課外閱讀的輕松心態(tài)相互轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生找到屬于自己的閱讀節(jié)奏和方法習(xí)慣，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

開(kāi)展群文閱讀，促進(jìn)生生互動(dòng)。居家閱讀的優(yōu)越性在于學(xué)生自主性較強(qiáng)，閱讀時(shí)間、需求、任務(wù)因人而異，由自身的興趣和喜好掌控。相比課內(nèi)閱讀的任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生在閱讀時(shí)更加關(guān)注內(nèi)容，注重感悟。但個(gè)人的觀點(diǎn)具有主觀性，小學(xué)生由于知識(shí)視野局限，很多見(jiàn)解較為片面且意識(shí)不到觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)展群文閱讀，促進(jìn)生生互動(dòng)，收集學(xué)生感興趣的書籍，讓他們自行投票，按書分組，每組人員閱讀同一本書，在閱讀過(guò)程中可以互相交流自己的感想，分析人物形象，表述自己的觀點(diǎn)和看法，總結(jié)評(píng)價(jià)，并將其記錄下來(lái)反饋給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)講解，將學(xué)校閱讀融入居家閱讀中。相應(yīng)地，教師還可以以課文教材為范本，讓學(xué)生自由閱讀相似題材或類型的文章，在課堂中分享。

比如在三年級(jí)上期《秋天的雨》閱讀教學(xué)中，教師可以用不同的天氣現(xiàn)象進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的天氣，并說(shuō)明原因，在課前讓學(xué)生收集與其相關(guān)的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文字片段，與學(xué)生一同賞析句子表述，用心感受。又如，教師可以以秋天的雨為例，布置課后訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀有關(guān)春天的雨、夏天的雨、冬天的雨等科普或散文，站在不同角度感受課文中描述的場(chǎng)景，思考這些文中的意象在不同季節(jié)的形態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的描寫和表現(xiàn)手法。開(kāi)展群文閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白看待問(wèn)題的角度要全面、多樣，不能以單一視角去閱讀，而是要全面透徹地剖析文章，提升學(xué)生閱讀理解和分析能力。且通過(guò)小組合作的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)生生交流，增強(qiáng)課堂趣味性。

創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性。學(xué)生在知識(shí)積累和鞏固的過(guò)程中，需要不同的意象來(lái)加深記憶。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的就是思維導(dǎo)圖，要想有機(jī)結(jié)合居家閱讀和學(xué)校閱讀就要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。比如居家閱讀時(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)打造一個(gè)舒適的親子共讀區(qū)，將家庭背景墻設(shè)置成書架，將舒服的座椅沙發(fā)或床墊放置在窗邊，給人一種愜意的享受。良好的閱讀環(huán)境是居家閱讀的前提，也是健康閱讀的保障。只有想要閱讀，才會(huì)更加喜愛(ài)閱讀。學(xué)校閱讀也可以打造讀書角落，教師收集學(xué)生想要閱讀的書籍種類，擺放對(duì)應(yīng)名稱的讀書卡，由學(xué)生向教師借取，從而增加學(xué)生的閱讀頻率。久而久之，部分學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性會(huì)得到提高，能夠正向影響其他學(xué)生，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)閱讀水平的提升。這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步互動(dòng)交流，加深對(duì)閱讀知識(shí)的記憶。

合理利用多媒體教學(xué)手段，豐富閱讀形式。教師可借助多媒體將文章內(nèi)容以圖片、視頻等不同形式進(jìn)行展現(xiàn)和擴(kuò)充，促使閱讀學(xué)習(xí)更具多樣性。尤其是居家閱讀可以聯(lián)合線上教學(xué)，利用數(shù)字化資源將一些詩(shī)句或文段描繪的場(chǎng)景具象化，加深理解。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備先為學(xué)生展示李白的人物生平、社會(huì)背景等內(nèi)容。學(xué)生在課外知識(shí)延伸和自主學(xué)習(xí)時(shí)也可以利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱資料。再以少兒版的《三國(guó)演義》《西游記》等書籍的閱讀教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材之外的內(nèi)容與教學(xué)相聯(lián)系，選擇學(xué)生可能會(huì)感興趣或產(chǎn)生好奇心的話題拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師可以給學(xué)生介紹一些野史或趣味故事，讓學(xué)生在課后自行查閱，提高學(xué)生的閱讀積極性。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)?nèi)容翻譯和注釋講解之外的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，在今后閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，思維會(huì)更加活躍、廣闊，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的幾點(diǎn)銜接策略，從生生互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息化教學(xué)三個(gè)方面簡(jiǎn)單剖析居家閱讀和學(xué)校閱讀有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐，探討如何以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力和思維的發(fā)展，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，旨在讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分,為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。