余春瑩

[關鍵詞]蒙臺梭利;主題活動;幼兒教育

當今世界，各種學前教育模式中，蒙臺梭利教育法是其中最著名的一種。其倡導將兒童置于“準備好的環(huán)境”中，通過“工作”自由獨立地發(fā)展。蒙臺梭利教學的四個要素是幼兒、教師、環(huán)境和教具。近年來，我發(fā)現(xiàn)蒙臺梭利教育與主題探索活動，在蒙臺梭利本土化實踐中有機結合后，形式和內(nèi)容可以使這兩種教育模式相輔相成，更加完美，在教育理念上，更加能完美地體現(xiàn)其“以人為本”的人文精神。將主題探索活動結合到蒙臺梭利教育中，蒙臺梭利教育瞬間變得更加多姿多彩、生動多樣。將蒙臺梭利教具引入主題活動將使主題探索活動更加直觀和具體。但是，教師們長期以來感到困惑且難以掌握的一個問題就是，如何在蒙臺梭利教育中開展主題探索活動。主題探索活動是這樣一個過程，教師以孩子的產(chǎn)生為前提，他們共同去探索，學習各種知識。而在這個過程中，教師則是領導教育課程的先驅者，他們通常需要檢查并了解很多關于蒙臺梭利教育法的文獻資料和實踐經(jīng)驗。

一，蒙臺梭利教育主題活動的實踐誤區(qū)及產(chǎn)生原因

目前，在蒙臺梭利教育主題活動的實踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教師實施學科活動課程時，會有一種沒有課程意識的教學感

蒙臺梭利教育主題活動很多時候僅僅被教師將解釋為一種教學輔助工具。1.教師不能充分發(fā)揮出蒙臺梭利教師所應具備的“導師”的作用，教學中存在不當干預的問題;2.蒙臺梭利教具方面，很多教師過于依賴蒙臺梭利經(jīng)典教具，而并沒有很多原創(chuàng)的、經(jīng)過實踐檢驗的或是具有地方特色的自制教具;3.蒙臺梭利主題活動課程與其他課程的結合成果并不理想，有時候會存在沖突和干擾問題;4.課程設計缺乏思考，課程整合能力不強，經(jīng)常是大而簡單的學科知識轉移，或是單一技術培訓，這些忽視了領域的整合，從而忽視了孩子的情感和能力的發(fā)展。

2.忽視蒙臺梭利教育的本質(zhì)，對其教育形式過分關注

在蒙臺梭利教學中，非常常見的問題之一就是容易對許多環(huán)境的表面產(chǎn)生誤解。這種方法沒有很好地把握住蒙臺梭利教育的核心和本質(zhì)，從而確定他們個性化的教學目標，然后再提供適合不同幼兒自身成長所需求的環(huán)境。課程組織的中心不僅僅是操作教具，更是幼兒。

3.對于教師及其培訓的作用忽視，教師缺乏對蒙臺梭利教育本質(zhì)的了解

蒙臺梭利主題活動中教師不僅是環(huán)境的提供者，也是觀察者，更是示威者和支持者，這一切對教師的要求是嚴格的。然而，許多幼兒園不愿意花時間和費用培訓教師，或者只派一名教師去學習，回來再培訓其他教師;一方面只是學會如何操作教具，另一方面又不全面學習蒙臺梭利教育思想和理論。正是這種不到位的培訓，使得蒙臺梭利教育主題活動缺乏能夠真正理解其教育本質(zhì)的教師。這嚴重影響了蒙臺梭利教育的整體發(fā)展，更是影響了蒙臺梭利主題活動的發(fā)展。

4.埋頭工作不思考，無視蒙臺梭利教育法本身的局限

蒙臺梭利教育法的初衷是幫助智力有缺陷的兒童，但也正因此，其具有特殊的背景，伴隨而來的就是的局限性。主要體現(xiàn)在孤立的感官訓練中，忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了兒童的個性發(fā)展，缺乏情感體驗等。此外，在教學內(nèi)容方面，蒙臺梭利教育包括五個主要領域：日常實踐，感官教育，數(shù)學教育，語言教育和文化教育。在目前階段，教學法在其教育內(nèi)容的設置方面，尚且存在有一定的局限性，比如缺乏社會教育，藝術教育方面也不足，不能很好地適應和滿足當代社會的要求。這也違反了“幼兒園工作條例”和“幼兒園教育指導指南”某些方面的要求。

二、主題探索活動在蒙臺梭利教育中的實踐和應用

1.建構蒙氏主題活動的主題

確定主題應基于幼兒的需要和興趣。一般來說，有三種方法可以創(chuàng)造主題：一是由幼兒自發(fā)生成主題。通常在這方面，教師的首要任務是“避免”，即融人兒童活動中，及時提供相關主題資料，還包括場地、實踐等信息，為孩子們進一步的探索打下基礎，形成主題。二是由師生共同產(chǎn)生。在兒童活動過程中，教師要首先做到觀察和思考，尋找合適的機會，主動參與到幼兒的活動之中，引導兒童巧妙地創(chuàng)作主題。三是由教師確定。在生活中，孩子是缺乏經(jīng)驗的，并且對事物知之甚少，探索很容易浮于表面。同時，兒童的數(shù)學邏輯能力有限，不可能對事物進行較為深入的研究，這時就需要教師在適當?shù)臅r候去引導孩子去對事物進行思考。在當時的場景和材料的幫助下，直接提出了主題，將孩子們的學習興趣提升到更高的水平。這三個主題在活動中交替生成。為了能夠更好地把握由教師預設的主題和兒童自己生成的主題之間的關系，教師應當能夠充分地調(diào)動師生的積極性。通過采取相應的措施，將教育重心放在活動上，使活動始終處在一個動態(tài)之中，這樣成年人的需求和幼兒的需求能夠盡可能地相容。近年來，我們班開展了《“鍬形蟲”組曲全都錄》《花園的小秘密——蝸?！返戎黝}活動，在活動之中，孩子們可以第一時間感知到外面的事物，豐富自身生活經(jīng)歷，了解自然和人文。孩子們充分展示了學習的潛力，為兒童的生活發(fā)展奠定了良好的基礎。

2.確立蒙氏主題活動的目標

一方面，通過蒙臺梭利主題活動整合了多個培訓目標，從而使其主題綜合能力的表現(xiàn)形式多種多樣。這是建立在任務基礎上的以幼兒為中心的“教”與“學”，這種主題活動的開發(fā)是“教”與“學”互動的過程，教師應充分利用教具和兒童已有的能力，注意每項活動在專題活動發(fā)展中的綜合教育作用。學習與生活聯(lián)系，利用生活，讓生活中的一天成為真正有意義的教育。這種學習可以來自生活，適用于生活，與社會脈搏相結合，產(chǎn)生最大的學習效益，促進幼兒的整體發(fā)展。另一方面，在蒙臺梭利主題活動中，每個孩子盡可能地和諧發(fā)展。利用蒙臺梭利教學中個性化教育，自我評價和自我糾錯，評價應采用不同的智能評價方法：首先，對于每個活動過程，兒童自我評估是主要的，他評為補充;其次，當主題活動結束時，使用教師評估來評估與父母和孩子的合作。了解每個孩子獨特的多管齊下的能力，并基于這種卓越的能力，為下一個主題提供適當?shù)慕逃媱?，讓孩子們充分展現(xiàn)他們獨特的個性。

3.設置探索蒙氏主題活動的環(huán)境

在探索主題活動的過程中，我注重創(chuàng)造一個滿足兒童需求的環(huán)境，從過去的知識點轉移到關注兒童積極探索和創(chuàng)造的過程，并提供具有較強可操作性，探索價值和難度的各種活動材料，使兒童可以反復嘗試和操縱，從多個角度去感知、觀察和思考。讓幼兒在玩耍中不斷探索，持續(xù)發(fā)現(xiàn)，用各種形式表達自己，寓教于樂，讓孩子們在開放的活動中擴展自己的空間，發(fā)揮自己的潛能，形成自己的個性。比如，在探索“紙”的活動中，有些孩子發(fā)現(xiàn)紙張可以吸水，有些人發(fā)現(xiàn)紙張可以燃燒，有些人發(fā)現(xiàn)紙張可以做各種他們想做的事情。為了讓孩子們加深對“紙”的特征的理解，教師讓孩子結成團隊小組，并做好前期準備工作，接下來便是讓孩子們在探索中鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)自己。

4.適時引導幼兒探索活動

當兒童對主題活動的興趣被調(diào)動起來的時候，他們自己便會主動提出很多問題。比如：“紙是怎樣做出來的？”這是孩子們最感興趣的問題。在教師的幫助下，他們產(chǎn)生了試一試的欲望。“我們也來造紙吧！”孩子們興奮地提議?！斑@是一個好建議，可是我們拿什么來造呢？”教師故作困惑地說。“我們可以利用廢紙來造呀！”于是，他們行動起來。孩子們將收集好的廢紙浸泡在水里?！霸鯓硬拍茏兂杉垵{呢？”“這樣等很慢的。”“我會將紙張撕成碎片，速度會更快?！贝蠹揖砥鹦渥?，用力地撕起紙來。經(jīng)過一番努力，紙漿弄成了。“現(xiàn)在我們該怎么辦呢？”教師提出了新問題?！拔覄倓偪吹娇ㄍㄉ嫌幸粋€像網(wǎng)一樣的東西，當把紙漿放在上面時，水就消失了?！薄拔覀兛梢杂眉喆皝碜鲅??！庇谑?，教師幫助孩子找到了屏幕，每個人都繼續(xù)這樣做……經(jīng)過一番努力，孩子們的紙造出來了。孩子們的喜悅充分反映在臉上，個個都露出了成功的笑容。

5.全面促進幼兒與教師的互動

所謂的教育，其實就是一個教師與兒童互相交流的過程。應該說，教師主導和孩子的主題是相輔相成的。集體化教學中，教師一般會采用“組織教學，導入新內(nèi)容，教授新內(nèi)容，操作驗證，擴展實踐”的教學方法，即活動中的幼兒，在教師周圍處于被動地位。在新的教學活動中，我采用“進入形勢，提問，操作探索，驗證假設”的教學方法是充分發(fā)掘和培養(yǎng)出兒童的主動性。由于在孩子操作之前沒有教師的方向約束，操作過程成為孩子自學，自由選擇和自我決定的過程，因此每個孩子的熱情都得到充分調(diào)動。

三、進行蒙臺梭利主題活動時需要注意的事項

1.把握蒙臺梭利教育法的精髓，強調(diào)教育主題活動的本質(zhì)

在開展一切相關教學活動之前，教師們首先要做的是正確理解蒙臺梭利教育法，將其本質(zhì)理解透徹，而不是僅僅停留在形式上。例如，蒙臺梭利教學方法的要素和特征之一是蒙臺梭利教具。我們不能認為有了教具，放在教室里，就是在進行蒙臺梭利教學。我們應該認識到的是，“教具”在蒙臺梭利教育中的真正作用是澄清教師在幼兒教具中的作用。另一個例子，“工作”是其教學理論的一個基本概念，但這種“工作”絕不是一項簡單的活動，這是兒童在與環(huán)境相互作用的“準備環(huán)境”中的活動，是滿足幼兒內(nèi)在活動需要的活動。只有真正認識到“工作”的本質(zhì)，我們才能避免看似活躍的活動，其事實上只是教師的活動，而不是幼兒自身的活動。總之，只有把握蒙臺梭利教育的本質(zhì)和精髓，才能實現(xiàn)蒙臺梭利教育主題活動，蒙臺梭利教育的中國化才能不偏離蒙臺梭利教育精神。

2.尊重幼兒觀念，豐富幼兒主題活動的內(nèi)容和方法

在主題活動中，兒童必須得到充分探索的自由。加強兒童獨立性、競爭意識、合作能力、意志力等方面的發(fā)展;在知識內(nèi)容方面，應當引入國外先進的教育理念、生態(tài)文明教育和科學方法論的前期教育。此外，教師在教學時，需要時刻保持教學的所用語言的生動有趣，條理清晰，同時邏輯嚴謹。比如，當教師在解釋“陸，海，空”基本知識時，可以這樣組織教學語言：“現(xiàn)在大家請看好了，這三個瓶子之間有什么區(qū)別？這個裝有土壤的瓶子我們用來表示陸地。那個裝淡藍的水的瓶子呢？我們用它表示海洋。那個看上去什么都沒有的瓶子呢？里面是空氣，用它表示空氣?！币簿褪钦f，教師應該給孩子一個明確的科學概念。

3.繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師隊伍的整體水平

蒙臺梭利在創(chuàng)立兒童之家時，并沒有很多可供幼兒玩耍的玩具。因此，她通過長期對幼兒心智研究，結合實際親自設計了這套教具。據(jù)粗略統(tǒng)計，有超過350種教具。將來，作為教師不能僅僅依靠現(xiàn)有的教具，而是要立足于蒙臺梭利的教育原則，進一步的發(fā)展和提升，結合時間和地點，設計越來越多的實用教具。當前社會，學前教育領域日新月異，對教育工作者的自身能力也提出了更高的要求。作為學前教育的教師，綜合能力水平的要求不斷提高，主要表現(xiàn)在專業(yè)能力、分析能力、綜合能力、組織能力、社往能力和科研能力等方面。在開展蒙臺梭利主題活動的過程中，為了讓幼兒知識水平和視野寬度得到進一步提升，教師必須拿出一絲不茍的嚴謹態(tài)度，不斷提升自身對于外界文化的深入研究。

4.加強教師專業(yè)化培訓，全面掌握蒙臺梭利教育的原則和方法

在專題活動中，蒙臺梭利教育法要求教師接受專門的培訓，深入學習其所倡導的教育原則和方法。教師教育孩子的先決條件是充分了解孩子;教師要相信兒童、熱愛兒童;教師應耐心等待，縮回伸出的那雙幫助之手。教師不應該用自己的智慧取代幼兒的智慧。幼兒需要發(fā)展自己的獨立性，選擇自己的選擇，選擇自己的工作，堅持下去，盡力而為，不知疲倦地工作。當他克服困難時，他將獲得最大的快樂。當然，應該毫不猶豫地停止幼兒的有害表現(xiàn)，對于進步緩慢的幼兒必須有無盡的耐心。