王斌斌　陳四軍　張海亮

[摘要]多學(xué)科整合是課程改革中的一種新的思路。生活即教育，教師要在多學(xué)科的整合下，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的全局面貌?；诖?，在學(xué)校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)整合一些所需的內(nèi)容，形成比較簡(jiǎn)約的、普遍適舍課堂實(shí)踐的多學(xué)科整合教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]整合;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）32—0048—02

一、引言

課程整合是20世紀(jì)80年代以來課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新趨勢(shì)。課程整合是一種組織課程內(nèi)容的方法，也是一種課程設(shè)計(jì)的理論。課程改革特別強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都要與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的距離，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的全局面貌。

沈家門第四小學(xué)處于浙江省舟山市城西片區(qū)，外來人口較多，學(xué)生之間的差異較大。多學(xué)科整合下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)、知識(shí)面更廣一些，激發(fā)學(xué)生上課的興趣。在此課題研究前，筆者就曾做過簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：這么多科目中，你最喜歡的是哪些？78%的學(xué)生選擇科學(xué)課，60%的學(xué)生選擇體育課，45%的學(xué)生選擇數(shù)學(xué)課，88%的學(xué)生選擇信息課。學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科有著不同的興趣，但是對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣普遍不高。因此，嘗試進(jìn)行學(xué)科整合，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生各科知識(shí)的系統(tǒng)化。

二、設(shè)計(jì)符合學(xué)校特色的整合課堂教學(xué)模式

多學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)?？偟恼n堂教學(xué)模式，否則就很難與學(xué)校的課堂教學(xué)模式形成相輔相成的效果。首先，要制訂符合學(xué)校特色的教學(xué)模式。單一的整合教學(xué)模式不利于與學(xué)校教學(xué)模式的銜接，也不利于整合的課堂教學(xué)模式的開展。于是，我們?cè)谏蚣议T第四小學(xué)原有課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)整合了一些內(nèi)容，形成了比較簡(jiǎn)約的、普遍適合課堂實(shí)踐的多學(xué)科整合教學(xué)模式。

三、梳理適合整合的教材內(nèi)容

在明確構(gòu)建多學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式后，緊接著需要梳理哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容是適合整合的。數(shù)學(xué)教材里的知識(shí)與內(nèi)容并不都適合整合，應(yīng)擇優(yōu)選取比較有代表性的、突出整合理念的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。多學(xué)科整合的課堂絕對(duì)不是生搬硬套每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而是利用整合的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的方方面面。

以人教版教材三年級(jí)上冊(cè)為例，按照每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，如表一所示。

四、數(shù)學(xué)整合課堂的教學(xué)實(shí)施

在學(xué)科層面上，數(shù)學(xué)可以和語文、科學(xué)、體育、信息等學(xué)科進(jìn)行整合，其中不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，數(shù)學(xué)教學(xué)整合的環(huán)節(jié)一般在導(dǎo)學(xué)、自學(xué)和講學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，具體看這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)包含于整合的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)生，選取的教學(xué)環(huán)節(jié)也不同。在整合地點(diǎn)上，不固定也不局限在教室里，還可以在美術(shù)教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、音樂教室、舞蹈教室，甚至室外。具體要看整合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及整節(jié)課的三維目標(biāo)的要求。

1.數(shù)學(xué)與語文的整合

數(shù)學(xué)與語文是小學(xué)教學(xué)中的兩門基礎(chǔ)學(xué)科，將這兩門學(xué)科進(jìn)行整合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)彼此關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，這也恰好符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語文課本中有很多孩子們百聽不厭的故事，可以改編成繪本閱讀。

例如，將人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課與語文進(jìn)行整合，上課的地點(diǎn)在教室里，整合的環(huán)節(jié)為在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行語文繪本閱讀。對(duì)于“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合的部分內(nèi)容如表二所示。

表二：

2.數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合

數(shù)學(xué)與科學(xué)都具有探索性、操作性，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是一種典型的感知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教育中，一些帶有科學(xué)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)往往能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，教學(xué)人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”時(shí)，將它與科學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合，部分設(shè)計(jì)內(nèi)容如表三所示。

表三：

3.數(shù)學(xué)與美術(shù)的整合

把數(shù)學(xué)與美術(shù)有機(jī)融合，通過營(yíng)造美的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極大地提高，他們才會(huì)產(chǎn)生“數(shù)學(xué)很有趣，我很喜歡數(shù)學(xué)”的情感。

例如，教學(xué)人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了各種不同類別的圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用不同的長(zhǎng)方形與正方形組成生活中的圖案，如小馬、小螞蟻、桌子等。部分設(shè)計(jì)內(nèi)容如表四所示。

表四：

五、研究的成效

多學(xué)科整合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的概括水平和知識(shí)技能之間相似關(guān)系覺察能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能最大限度地提高學(xué)生遷移知識(shí)的能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于多學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式的形成，各學(xué)科教師可以進(jìn)行備課交流，也可以在教學(xué)內(nèi)容的安排上進(jìn)行討論與整理。整合的課堂教學(xué)模式，有利于教師自我專業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于整合課堂教學(xué)的進(jìn)一步探索。

在教師發(fā)展的層面上，多學(xué)科整合使教師開始打破學(xué)科分工隔閡，提升了教師的課程智慧，成為真正的課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者、管理者，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。多學(xué)科整合的研究促使個(gè)性化教師不斷涌現(xiàn)。教學(xué)中，教師要成為課程設(shè)計(jì)者、課程整合的主力軍，深入挖掘知識(shí)的偉大內(nèi)涵。學(xué)生雖然人在課堂里，但學(xué)習(xí)不一定發(fā)生。教學(xué)要讓學(xué)習(xí)不僅真正發(fā)生，而且要深度發(fā)生，就要讓知識(shí)，或者說整合后的課程在學(xué)生那里“復(fù)活”起來。教師需要科學(xué)整合各門學(xué)科的內(nèi)容與教學(xué)策略，成為平等者中的首席，引領(lǐng)學(xué)生一起成為課程的發(fā)現(xiàn)者、研究者、完善者、整合者，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建和課程整合下的共鳴。

（責(zé)編 吳關(guān)玲）