張弛

近年來，一些地方出現(xiàn)了生源減少、師資相對(duì)過剩的情況，而教師績效工資的政策也已全面落實(shí)，教師待遇有所提高。在此背景下，重新審視教師的工作范疇，確定不同崗位的合理工作量便成為了必然。教育部下發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜?！边@也說明，班主任工作是教師所擔(dān)負(fù)的一部分特殊且舉足輕重的工作，應(yīng)該得到足夠的認(rèn)可與重視。

一、問題與對(duì)策

1.基層學(xué)校普遍存在的現(xiàn)實(shí)“矛盾”

目前，基層學(xué)校班主任的“學(xué)科教師”身份仍占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致他們?cè)诎嗉?jí)管理和學(xué)科教學(xué)中常常覺得力不從心。眾所周知，“班主任效應(yīng)”不利于其他學(xué)科的均衡發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的全面提高，而其中一個(gè)重要原因就是班主任不能暢通、及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生信息，在管理上做不到有的放矢。

在日常工作中，筆者經(jīng)常會(huì)在校內(nèi)進(jìn)行調(diào)研聽課。雖然在聽課結(jié)束后可以為授課者提供一些有益的建議，或是授課者沒有發(fā)現(xiàn)的一些學(xué)生的特點(diǎn)，但這些均建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間耐心、細(xì)致的觀察和引導(dǎo)之上。然而，聽課教師不可能在同一個(gè)班級(jí)、針對(duì)同一科目展開長期的聽課活動(dòng)，所能提供的建議往往也只是建立在一堂課的基礎(chǔ)上，不一定全面且完善。但班主任是學(xué)生在家庭之外的“第二家長”，也是所負(fù)責(zé)班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的“作戰(zhàn)主帥”，所以班主任在認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生方面可大有所為。

2.解決對(duì)策與可行性分析

鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，可在前期教師工資改革、提高班主任地位等舉措的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思路，完善相應(yīng)的措施，包括重新審視班主任工作的職責(zé)范圍，調(diào)整班主任工作的內(nèi)容，使學(xué)校師資結(jié)構(gòu)布局更加合理，使教師工作量計(jì)算更加科學(xué)。這樣，教育改革也許能夠產(chǎn)生新的突破，而學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提高也將找到新的途徑，迎來新的希望。

事實(shí)上，目前對(duì)于教師績效工資方案中班主任工作量的認(rèn)定還存在著一些爭議。既然如此，倒不如在一定程度上加大班主任工作的權(quán)限，要求班主任的“另一半”工作量涵蓋“深入班級(jí)課堂聽課”這一重要環(huán)節(jié)，甚至可以暫時(shí)離開學(xué)科教學(xué)崗位，全職從事班級(jí)管理工作，從“量”上更符合大家對(duì)班主任工作的一般“期望”。

二、實(shí)施途徑與意義分析

1.在“一線”觀察學(xué)生行為

將進(jìn)入課堂聽課納入班主任常規(guī)工作范疇，既能增加班主任管理班級(jí)的空間與權(quán)限，又能幫助其擺脫學(xué)科教學(xué)較為繁重的工作負(fù)擔(dān)，使之能夠根據(jù)主客觀需要定期或不定期地深入班級(jí)各科課堂中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而更好地覺察課堂上學(xué)生的各種異常表現(xiàn)和干擾因素，找到問題根源，制訂恰當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策。所謂定期聽課是指一種常態(tài)化的聽課，可以兼顧到各個(gè)學(xué)科，保持一定的頻率和規(guī)律性。而不定期聽課則是打破常規(guī)，可以隨機(jī)、突擊性地進(jìn)行，也可以密集而有針對(duì)性地開展，能更為集中地觀察某些現(xiàn)象，分析某些問題，是對(duì)定期聽課的一種必要補(bǔ)充。

進(jìn)入課堂仔細(xì)觀察，為班主任獲得第一手、真實(shí)的信息創(chuàng)造了條件。此外，與學(xué)生進(jìn)行交流也是班主任獲取信息的重要方式和途徑。聽課結(jié)束后，班主任既可直接與“問題學(xué)生”進(jìn)行面對(duì)面的交流，給予他們有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，也可與任課教師進(jìn)行交流，共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，制訂科學(xué)、合理的改進(jìn)對(duì)策。

此外，有些學(xué)生具有“兩面性”，平時(shí)有班主任在場時(shí)很“乖”，但在其他教師的課上卻又判若兩人。所以，有些班主任眼里的“好”學(xué)生，卻可能令某些任課教師感到吃力?；诖耍嘀魅我矐?yīng)經(jīng)常開展定期和不定期的聽課活動(dòng)，這樣才能更為客觀、真實(shí)地了解每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)于此類學(xué)生和問題，班主任不能僅依靠短期的聽課來覺察，而是需要進(jìn)行長時(shí)間的了解和觀察，以防受到“蒙蔽”。

2.擔(dān)當(dāng)教學(xué)助教

聽課制度幫助班主任實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，使他們從單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者和協(xié)助者，從某種意義上說，班主任就是其他任課教師的助教。由于班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解更加深入和全面，所以他們的“助教”工作能幫助任課教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。必要時(shí)，可反復(fù)深入某些課堂觀察學(xué)生的行為變化，從中判斷任課教師所采取的措施是否恰當(dāng)，或配合任課教師制訂更科學(xué)合理的教育教學(xué)方案。

同時(shí)，班主任的“助教”角色既有利于教師教學(xué)能力的提高，也有利于學(xué)校的不斷發(fā)展。例如，某些處于適應(yīng)期和成長期的年輕教師，急需他人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際狀況給予恰當(dāng)?shù)膸头龊椭笇?dǎo)。此時(shí)，他們可以邀請(qǐng)班主任來聽自己的課，讓班主任有意識(shí)地關(guān)注自己的教學(xué)行為。很多班主任本身也是教學(xué)能手，他們有能力也有條件為這些年輕教師提供幫助。再如，學(xué)校需要對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和能力進(jìn)行調(diào)研和評(píng)估，而班主任可以通過深入各科課堂聽課，為學(xué)校的評(píng)估提供重要的參考意見。必要時(shí)，學(xué)校還可以要求班主任加大對(duì)某些教師的聽課量，以便更深入、全面地了解這些教師的教學(xué)情況。

3.擔(dān)任“聯(lián)席會(huì)議”召集人

對(duì)聽課過程中發(fā)現(xiàn)的各科課堂普遍存在的共性問題，作為“主帥”的班主任有權(quán)召集班級(jí)任課教師召開“聯(lián)席會(huì)議”，集群體的智慧，共商最佳的解決方案，大家齊抓共管，用一致的教育理念和手段持久地管理課堂，形成班級(jí)管理的合力，全面促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)科目上的同步發(fā)展。針對(duì)需要校外教育配合的情形，班主任還應(yīng)有權(quán)獨(dú)立召開家長會(huì)，了解學(xué)生的校外學(xué)習(xí)情況，對(duì)家庭教育提出針對(duì)性的要求，將改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教育舉措落到實(shí)處。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任承擔(dān)更多學(xué)生和班級(jí)的管理工作，可以使其班級(jí)管理的“主體意識(shí)”更加明確，管理渠道更加暢通，成效更加顯著，而這樣的付出對(duì)他們來說是值得的，也是必要的。同時(shí)，在一定程度上增加班主任的管理工作量，適當(dāng)減少其教學(xué)工作量，也為其他教師提供更多上崗的機(jī)會(huì)，既可改善“勞動(dòng)力過剩”的問題，還能優(yōu)化學(xué)校的管理體系和師資布局。從更高的層面看，這對(duì)解決當(dāng)前的社會(huì)矛盾，保持社會(huì)和諧穩(wěn)定也具有積極作用。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）