摘 要:試圖結(jié)合管理學中著名的SWOT法則分析童聲合唱面臨的內(nèi)外部優(yōu)劣勢,并結(jié)合教學實踐,從形象的方法引導、幽默的教學風格、競爭的分組協(xié)作、趣味的訓練模式等方面探究如何打造一個童聲合唱的快樂教學課堂。
關(guān)鍵詞:童聲合唱;兒童特征;快樂教學
一、導論
童聲合唱常常被比作為“天籟之聲”,它的純潔、清脆、柔婉,令人心曠神怡。世界上最著名的童聲合唱團之一維也納童聲合唱團,培養(yǎng)了無數(shù)的音樂奇才,如莫扎特、海頓、舒伯特等,他們杰出的表演及那純潔可愛的面龐,讓所有觀賞過的人難以忘懷。本文將結(jié)合筆者在所任教小學的教學實踐,運用管理學中SWOT法則分析童聲合唱教學面臨的內(nèi)外部優(yōu)劣勢,從多方面著手,打造一個童聲合唱的快樂教學課堂。
二、SWOT分析法下童聲合唱教學分析
(一)教學優(yōu)勢
兒童參與童聲合唱團主要有以下幾點教學優(yōu)勢:好奇心強、模仿能力強、可塑性強。好奇心強主要體現(xiàn)在因認知和思維能力的有限,愿意憑借興趣與愛好來對未知事物進行探索;模仿能力強是指他們對外界事物有著很強的學習模仿能力,生動、具體、形象的事物最容易吸引他們的興趣和注意;可塑性強主要是指兒童正處于心智逐漸成熟階段,正確的方法引導可以為他們打下一個良好的學習基礎(chǔ)。
(二)教學弱勢
通過課堂實踐觀察發(fā)現(xiàn),這一時期的兒童在參與童聲合唱團主要有以下幾點教學弱勢:思考能力弱、專注力差等。思考能力弱是體現(xiàn)在兒童對音樂的反應(yīng),首先是感性的反應(yīng),而不是理性的反應(yīng);專注力差是指注意力集中時間較短、自我控制能力較差。
(三)發(fā)展機會
一是有豐富的國際發(fā)展經(jīng)驗和教學資源可以借鑒,隨著國內(nèi)外童聲合唱活動交流的加強,有助于我們學習國際上童聲合唱教學的先進經(jīng)驗;二是目前國內(nèi)童聲合唱氛圍漸濃,隨著越來越多的學校、社會團體開展童聲合唱排練與教學,童聲合唱有著廣大的發(fā)展前景;三是童聲合唱的表演舞臺機會越來越多,不少社會活動都把童聲合唱作為重要的組成部分。
(四)威脅挑戰(zhàn)
一是缺少“天時”,國外童聲合唱團多起源于基督教堂的唱詩班,團員有著信仰的基礎(chǔ),而我們的現(xiàn)狀主要是基于教學和比賽,需要比賽時,許多團體如雨后春筍般瞬間出現(xiàn),但又隨著比賽結(jié)束而沉寂;二是缺少“創(chuàng)新”,目前很多童聲合唱團很少考慮自己的定位,只是一味地去重復、模仿;三是社會與家長支持不夠,不少家長會以是否影響學習作為判斷孩子是否加入合唱團,而不是出于對童聲合唱的熱愛和孩子興趣的培養(yǎng)。
三、打造童聲合唱的快樂教學法
如下圖所示,童聲合唱的快樂教學面臨著以下組織內(nèi)外部的優(yōu)勢和劣勢:
童聲合唱教學面臨的組織內(nèi)外部的優(yōu)勢和劣勢
具體來說,我們可以從以下幾方面努力:
(一)巧用兒童善于模仿的天性,樹立形象的方法引導
筆者在針對合唱團成員的訓練中發(fā)現(xiàn),兒童很難對聲音有明確的概念。如果單純地向孩童解釋科學的發(fā)生方法,效果往往不如預(yù)期,甚至嚇跑許多學生。但如果以形象比喻,如把大白嗓形象地比作是鴨子的叫聲,把缺乏彈性聲音比作是漏了氣的皮球,學生便能很好地理解。
(二)提高老師的個人魅力,打造幽默的教學風格
合唱團的學生大多未接受過專業(yè)的聲音訓練,在合唱團建立初期的訓練中難免會遇到教學效果不理想的問題。教師在這個時候要始終以親切、真誠的態(tài)度對學生進行指導,過于急躁只會導致學生更缺乏自信,與教學目標背道而馳。其次,幽默的教學風格更能吸引學生。排練過程中,教師一個生動形象的比喻,如同畫龍點睛,更勝千萬句枯燥無味的理論。
(三)智用分組協(xié)助教學,有效提高兒童的自控能力
在教學中做過這樣的實驗,將合唱團成員以聲部來分為四個組,每次合唱訓練都以小組競賽為形式開展,并制定出小組競賽規(guī)則:每次競賽取得第一的小組都能夠獲得教師的小獎勵,最后一名的小組成員要負責清理合唱教室。在這樣獎罰分明的競爭機制下,每個小組的成員為了本小組的集體榮譽而非常投入,課堂效果也非常好,在不知不覺中達到了組織教學的目的。
(四)借用形象的肢體動作,形成趣味的訓練模式
傳統(tǒng)合唱教學中,坐得太久,注意力就分散,達不到較好的教學效果。如果在合唱教學中不時地穿插一些肢體動作,不但可以以肢體動作給學生心理暗示,還能調(diào)節(jié)教學的氣氛,吸引他們的注意力,而且還能強化他們的音樂節(jié)奏感。比如,在最初分高低聲部時,學生往往難以堅持自己的聲部,容易出現(xiàn)二聲部唱成一聲部的情況。因此在最初給學生建立和聲概念時,筆者往往先以柯達伊手勢直觀地建立不同音高的概念。在演唱完整樂句時,讓高聲部站著唱,低聲部坐著唱,用肢體語言給學生以心理暗示。還有,可以在演唱時根據(jù)歌曲風格適當加入肢體動作,如隨著音樂輕輕律動,根據(jù)歌曲強弱做不同表情,在表情記號“p”出現(xiàn)時稍微做“噓”的動作等,都能使學生更好地表現(xiàn)作品。
參考文獻:
[1]楊鴻年.童聲合唱訓練學[M].北京:人民音樂出版社,2002.
[2]朱光潛.文藝心理學[M].合肥:安徽教育出版社,1997.
作者簡介:盧辰儀(1988.09—),女,漢族,福建廈門人,本科學歷,音樂教育方向,就職于廈門市海滄區(qū)天心島小學。