米小剛

摘 要：應(yīng)用文是指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書(shū)信、訃告、收據(jù)等。目前，應(yīng)用文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于非常末端的地位，對(duì)此結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)其原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為應(yīng)用文自身特點(diǎn)、應(yīng)用文教學(xué)方法單一、應(yīng)試教育、研究匱乏等都是造成應(yīng)用文教學(xué)處于末端地位的重要原因。

關(guān)鍵詞：中學(xué);應(yīng)用文;教學(xué)現(xiàn)狀;原因分析

應(yīng)用文是指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書(shū)信、訃告、收據(jù)等。應(yīng)用文作為日常生活和工作中必不可少的文體，不管是古代抑或現(xiàn)代社會(huì)，都起著非常重要的作用。古代如祭文、昭策、文書(shū)、奏議等，都屬于應(yīng)用文范疇，敦煌文書(shū)中保存有大量的官私文書(shū)，如符、牒、狀、帖、榜文、判詞、公驗(yàn)、度牒、契券、社司轉(zhuǎn)帖、帳歷、書(shū)牘、分家產(chǎn)文書(shū)、遺書(shū)等。近代教育家劉半農(nóng)先生十分重視應(yīng)用文教學(xué)，1918年1月出版的《新青年》第4卷第1期發(fā)表了劉半農(nóng)先生的《應(yīng)用文之教授》，對(duì)當(dāng)時(shí)乃至以后的語(yǔ)文教學(xué)都產(chǎn)生了積極的影響。今教育部對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文的寫作和練習(xí)，都有非常明確的要求。教育部制定的義務(wù)教育《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)義務(wù)教育階段應(yīng)用文練習(xí)與寫作有明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)，自3～4年級(jí)（第二學(xué)段），學(xué)生即開(kāi)始練習(xí)使用書(shū)信、便條等進(jìn)行交流;5～6年級(jí)（第三學(xué)段），要求學(xué)寫讀書(shū)筆記，學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文;7～9年級(jí)，要求學(xué)生根據(jù)生活需要，寫常見(jiàn)應(yīng)用文。在普通高中階段，教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)?！?/p>

應(yīng)用文在日常生活和工作中非常重要，甚至在青少年就業(yè)中起到十分關(guān)鍵的作用。2005年，全國(guó)青聯(lián)及勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所共同完成的《中國(guó)首次青年就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》中顯示，青少年失業(yè)的原因之一，便是其寫作能力偏低。應(yīng)該說(shuō)，應(yīng)用文寫作事關(guān)學(xué)生能否就業(yè)、工作是否順利、家庭溝通是否順暢等許多方面，理應(yīng)得到足夠的重視，并在目前義務(wù)教育乃至高階段教育中得以體現(xiàn)。但在目前大多數(shù)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)里，應(yīng)用文教學(xué)卻并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，甚至一些中學(xué)從未有過(guò)應(yīng)用文方面的教學(xué)內(nèi)容。究其原因，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、應(yīng)用文自身特點(diǎn)導(dǎo)致其在中學(xué)教育過(guò)程中受到冷遇

應(yīng)用文因其在生活中的廣泛使用，要求其盡量簡(jiǎn)單易懂，且大多具有固定模板。這一特點(diǎn)導(dǎo)致應(yīng)用文寫作在學(xué)生看來(lái)，往往不能體現(xiàn)出學(xué)生的寫作水平。一般寫作訓(xùn)練過(guò)于片面追求意境、附會(huì)等特點(diǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生輕視應(yīng)用文，結(jié)果導(dǎo)致在應(yīng)用文方面出現(xiàn)了大量一看就會(huì)、一寫就錯(cuò)的現(xiàn)象。應(yīng)用文雖實(shí)用性強(qiáng)，但其大多具有固定范式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)單調(diào)、乏味。

二、應(yīng)用文教學(xué)脫離實(shí)際，或不能提供應(yīng)用文實(shí)用場(chǎng)景

應(yīng)用文最大的特點(diǎn)是其實(shí)用性強(qiáng)。目前大部分語(yǔ)文教師在應(yīng)用文教學(xué)方面方法單一，不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，甚至教師對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)淡化態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分教師在應(yīng)用文教授時(shí)，并沒(méi)有很好的方法讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用文實(shí)用的場(chǎng)景，而是多通過(guò)語(yǔ)言方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)用文實(shí)用的想象。但沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)甚至沒(méi)有可供參考的畫面，學(xué)生并不能有很好的畫面感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、訓(xùn)練興趣愈低。

三、應(yīng)試教育理念導(dǎo)致應(yīng)用文在教與學(xué)中，都處于末端地位

我國(guó)雖提倡素質(zhì)教育，但高考“一考定終生”一直沒(méi)有得到很好的解決。不管是學(xué)校、老師、學(xué)生或家長(zhǎng)，都將考試取得高分作為最終的目的。應(yīng)用文要求簡(jiǎn)單明了，只需要表達(dá)出作者意圖即可，對(duì)語(yǔ)言功底要求不高，使得學(xué)生不敢在考試寫作中使用應(yīng)用文，且長(zhǎng)期缺乏訓(xùn)練，易于出錯(cuò)，影響得分。而高考作文命題中，也少有應(yīng)用文寫作題目。甘肅省近十年的高考語(yǔ)文作文中，基本沒(méi)有明確地適用應(yīng)用文寫作的命題。如此一來(lái)，以考試為最終目的的中學(xué)教育，自然不會(huì)將應(yīng)用文教學(xué)放在應(yīng)有的重要地位。

四、教學(xué)研究方面的缺乏，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)安排方面存在不清晰、不合理的地方

應(yīng)用文用途廣泛，生活中涉獵甚多。但應(yīng)用文教學(xué)不僅在中學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)用的重視，相關(guān)研究方面，也存在很多空白。有學(xué)者對(duì)應(yīng)用文研究進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)涉及基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用文研究非常少。教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)雖有應(yīng)用文寫作要求，但并沒(méi)有明確規(guī)定應(yīng)用文種類，在教學(xué)中缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。

綜上所述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成應(yīng)用文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于末端地位的原因是多方面的。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該重視應(yīng)用文教學(xué)，還應(yīng)用文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的一席之地，改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生切實(shí)掌握應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，會(huì)讀、會(huì)寫日常生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張燕華.新中國(guó)成立前初中語(yǔ)文課程中的現(xiàn)代文發(fā)展史略[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

注：本文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以甘肅省岷縣第三中學(xué)為例”（GS[2016]GHB0102）階段性研究成果。