俞曉燕

摘 要：在幼兒園開展的主題活動(dòng)中，無論是教師預(yù)設(shè)還是幼兒生成，主題都必須考慮幼兒的興趣、原有的經(jīng)驗(yàn)和需要。在主題活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要采取一定的手段和措施，借助主題開展來教育幼兒，使幼兒逐步形成一些在個(gè)體生長(zhǎng)過程中必須接受的、最需要的或最缺乏的基本經(jīng)驗(yàn)和能力。文章對(duì)幼兒園主題活動(dòng)中不同主題與共同經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動(dòng);主題;經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0075-02

主題活動(dòng)的開展就是在幼兒已有的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)、幼兒主體活動(dòng)、師幼互動(dòng)和資源共享等獲得此年齡段幼兒更多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如果說關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)主題產(chǎn)生和發(fā)展的前提與核心，那么共同經(jīng)驗(yàn)則是促進(jìn)幼兒發(fā)展的催化劑和推進(jìn)器。教師如果能夠找到不同主題并存時(shí)幼兒所應(yīng)具有的共同的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，就可以幫助幼兒共同感知、獲得這一共同經(jīng)驗(yàn)，提升和拓展這一共同經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒能在主題活動(dòng)的延續(xù)中使用這一共同經(jīng)驗(yàn)，真正在態(tài)度、情感、能力、經(jīng)驗(yàn)上獲得更好的發(fā)展。本文探討如何在幼兒園多主題活動(dòng)中挖掘幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒園主題活動(dòng)中不同主題與共同經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園主題活動(dòng)的開展必須以不同年齡階段幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和每個(gè)階段幼兒應(yīng)具備的基本經(jīng)驗(yàn)為核心，將幼兒的學(xué)習(xí)生活置于一個(gè)具有更廣泛、更有價(jià)值和意義的生活背景中，將幼兒當(dāng)作一個(gè)小的社會(huì)人，使之進(jìn)入到一個(gè)更加五彩繽紛的大社會(huì)中。主題的來源可以是教材，也可以是幼兒。如果主題的來源與內(nèi)容是來自幼兒的直接興趣、愛好，是來自幼兒個(gè)體活動(dòng)的需要、集體乃至小組間的熱點(diǎn)，那么由于幼兒的興趣、愛好、特點(diǎn)、習(xí)慣各不相同，在幼兒園中，他們喜歡和選擇的話題內(nèi)容一定也略有差異。所以，在幼兒園中，教師往往會(huì)面臨在相同的時(shí)間段（或雖有一些略微的前后順序，但基本在同一時(shí)間段）中，班級(jí)中會(huì)有不同主題或多個(gè)主題同時(shí)存在的現(xiàn)象。幼兒們會(huì)根據(jù)自己的能力、感興趣的程度以及朋友群來選擇各自的活動(dòng)內(nèi)容。例如，當(dāng)“哪里有水”“幼兒園附近”“美麗的昆山景觀”“我家最美的地方”等小主題并存的時(shí)候，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供豐富的材料，并設(shè)置一些相應(yīng)的情景或問題，讓幼兒紛紛投入到自己感興趣的主題活動(dòng)中去獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的能力以外，是否還可以捕捉各主題中一些共性的“點(diǎn)”，以這一個(gè)“點(diǎn)”走進(jìn)不同的主題，讓幼兒在同一時(shí)間、同一平臺(tái)共同交流、分享和發(fā)展呢？在深入分析以上主題時(shí)，觀察幼兒的活動(dòng)，傾聽幼兒的交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題以后，筆者發(fā)現(xiàn)：個(gè)別經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)主題產(chǎn)生和發(fā)展的前提與核心。因?yàn)槌伺d趣和需要以外，每個(gè)主題在進(jìn)行中還都包含幼兒已有的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)找到不同主題并存時(shí)幼兒具有的共同的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在主題活動(dòng)中發(fā)展共同經(jīng)驗(yàn)，獲得更好的活動(dòng)效果。

二、多主題幼兒活動(dòng)中尋找幼兒共同經(jīng)驗(yàn)的方法

怎樣才能找到多主題并存時(shí)的共同經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？關(guān)鍵就是要抓住每個(gè)主題經(jīng)驗(yàn)中的共同點(diǎn)。如“我家最美的地方”和“哪里有水”都突現(xiàn)了一個(gè)“找”字;“幼兒園附近”突出了一個(gè)“尋”字;“美麗的昆山景觀”突現(xiàn)了一個(gè)“看”字。這里的“找”“尋”“看”都指向了一個(gè)幼兒共同的經(jīng)驗(yàn)——“發(fā)現(xiàn)”。同時(shí)，五六歲幼兒的年齡特性也使其開始對(duì)周圍世界產(chǎn)生積極的興趣和求知探索的態(tài)度。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出大班幼兒發(fā)展的階段目標(biāo)包括：對(duì)事物的變化發(fā)展過程感興趣，喜歡探究、操作與實(shí)驗(yàn)。而“發(fā)現(xiàn)”正是探究、操作的基礎(chǔ)。那么如何選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶⑦x擇一組適當(dāng)?shù)脑掝}、選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒◣椭變焊兄吞嵘@一共同經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀拷處熆赏ㄟ^集體活動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“我在發(fā)現(xiàn)”“我會(huì)發(fā)現(xiàn)”“我想發(fā)現(xiàn)”。

1.在共同交流中找到共同經(jīng)驗(yàn)

教師可以集體活動(dòng)的形式，讓幼兒帶著自己看到和尋找到的不同信息在集體中進(jìn)行交流。在交流中，小Y說：“我家最美的地方是媽媽的房間，因?yàn)檎掌系膵寢屜窆鳎职窒裢踝?，很漂亮！”小J說：“我找到的地方上面有兩個(gè)圓圓的東西，像耳朵一樣，你們猜一猜這是什么地方？”小W說：“我找到看不見的水了，就是空氣，它在天空中飄來飄去的，我把它放在盒子里了，你們看得到它嗎？”小M說：“我看到幼兒園旁邊有個(gè)菜場(chǎng)?！痹诮涣髦?，幼兒們忽然感悟到其實(shí)看到和尋找就是“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”在認(rèn)識(shí)事物的過程中起著很大的作用。

2.在同一問題中提升共同經(jīng)驗(yàn)

初次交流中，幼兒對(duì)“發(fā)現(xiàn)”的經(jīng)驗(yàn)究竟體會(huì)有何不同呢？在集體討論中，教師問：“那你們知道什么是發(fā)現(xiàn)嗎？”小Q說：“發(fā)現(xiàn)就是我以前沒看到的東西，現(xiàn)在我看到了?！毙說：“發(fā)現(xiàn)就是小蝸牛本來養(yǎng)在一盆水里，小蝸牛不見了，水倒是在的?！毙說：“我發(fā)現(xiàn)家里以前沒有這個(gè)矮凳的，后來看到家里有這個(gè)矮凳了，這是媽媽從西藏買來的?！毙說：“國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我家附近有很漂亮的彩燈，過幾天我又去看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)彩燈不見了。” 從幼兒的問答中不難看出，幼兒對(duì)“發(fā)現(xiàn)”的經(jīng)驗(yàn)此時(shí)還僅僅停留于發(fā)現(xiàn)就是看一看、找一找、尋一尋的階段。

3.在多種方式中拓展共同經(jīng)驗(yàn)

在集體活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了幾組游戲和實(shí)驗(yàn)，希望通過幾組很平常、很簡(jiǎn)單的游戲或?qū)嶒?yàn)讓幼兒在自我感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受“發(fā)現(xiàn)”可能還包括更多、更寬泛的內(nèi)容。教師首先出示三杯水（淡、甜、咸），問：“你可以用什么方法發(fā)現(xiàn)三杯水中哪杯淡、哪杯甜、哪杯咸？”然后，教師出示兩袋食物，詢問幼兒：“兩袋食物哪袋裝得多，哪袋裝得少？”（如果僅用目測(cè)的話，肯定會(huì)在數(shù)量上得出與結(jié)果相反的答案）。通過兩組游戲式的實(shí)驗(yàn)，幼兒忽然明白：其實(shí)除了用眼睛尋找是一種發(fā)現(xiàn)以外，聽、聞、嘗、摸等都可以是一種“發(fā)現(xiàn)”。

除了“發(fā)現(xiàn)”是一種共同經(jīng)驗(yàn)以外，在同一時(shí)間多主題并存的活動(dòng)中幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)還可能有很多，首先教師要善于尋找各個(gè)主題間是否有共通點(diǎn)。例如，在大班“我和別人不一樣”主題和“四季輪換”主題中，截取獲得的共同經(jīng)驗(yàn)可能是“比較”經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要善于注意到主題活動(dòng)開展中各階段的共通點(diǎn)可能會(huì)有不同。例如，同樣是大班“我自己”和“春夏秋冬”主題，在“我和別人不一樣”和“四季輪換”中共同經(jīng)驗(yàn)可能是“比較”的經(jīng)驗(yàn)，而在“和影子捉迷藏”和“樹與花”主題中共同經(jīng)驗(yàn)可能就變?yōu)椤皽y(cè)量”的經(jīng)驗(yàn)了。再次，教師還要考慮到不同年齡階段幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)肯定也是不同的。不同年齡的幼兒發(fā)展階段和行為表現(xiàn)各有不同，低年齡段幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)更多的是“詢問”“發(fā)現(xiàn)”等，高年齡段幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)更多的是“比較”“測(cè)量”和“記錄”。

三、結(jié)語

總之，在同一時(shí)間里多主題并存的條件下，教師要做好一名“管道工”，要善于在幼兒經(jīng)驗(yàn)的管道中尋找到一條共同經(jīng)驗(yàn)的管道，以這一條共同管道直接通向幼兒的各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)、能力和技能;教師要做好一名“理發(fā)師”，要善于梳理幼兒的各類活動(dòng)、各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的某些相似經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)理清分路，分別綁扎，便于幼兒更快地找到共同經(jīng)驗(yàn);教師要做好一名“導(dǎo)航員”，將共同經(jīng)驗(yàn)作為一條主航道，引導(dǎo)幼兒沿著一條順流、寬闊的航道，駛向更寬廣的水域，從而獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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