蘇藝泓

摘 要：肢體語言屬于課堂教學中的一種常用手段，對于缺乏相應語言環(huán)境的英語教學十分有效。英語教師應靈活采用肢體語言，促進學生理解新知;合理運用肢體語言，優(yōu)化單詞教學形式;有機整合肢體語言，高效實施句型教學;巧妙應用肢體語言，維持學生學習興趣。

關鍵詞：英語教學;肢體語言;新知;詞匯;句型;學習興趣

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0063-02

學生在小學階段，對漢語的認識還不夠深切，不過肢體語言接觸得較多。因此，在教學英語知識的過程中，也可采用肢體語言。學生活潑好動，在課堂學習中注意力容易分散，教師需巧妙運用肢體語言輔助教學，提升學生的學習興趣與自信心，并拉近師生之間的距離，構建融洽、和諧的師生關系，提高學生的學習效率。本文從以下幾方面對肢體語言在英語課堂中的運用策略進行探究。

一、靈活采用肢體語言，促進學生理解新知

由于學生的英語基礎較為薄弱，在學習過程中很難真正理解教師的表達意圖。這不僅影響他們的學習積極性，還不利于課堂教學的順利進行。肢體語言的廣泛運用，可以有效解決這一難題。因此，教師在課堂教學中進行言語表達時，要靈活應用相應的肢體語言，如手勢、表情、動作等，幫助學生理解英語的含義及其異同，使學生積極踴躍地參與到課堂學習中，并不斷增強學習自信，推動教學的正常進行，讓他們初步體驗成功的喜悅。

以小學英語三年級上冊Unit 2 I'm Liu Tao的教學為例，教師談話導入：Look carefully， who are they？Let's say "hello" to her/him. OK？教師繼續(xù)說：Hello， class， I'm Liu Tao. Can you introduce yourself like this？學生：Hello， I'm ×××.教師講述：Now I know some of you. Next， let me guess？OK？詢問：Are you ××？用手隨機指向一名同學，預設：Yes/No. 之后，教師講解：If we want to guess others' name. We can say：Are you...？教師提醒學生繼續(xù)猜，學生可能答道：Yes， I am/No， I'm not.隨后教師說：Now who can ask me？用手指向自己，示意學生詢問，然后說：Let's ask and answer one by one. 教師兩只手先后伸出，讓學生知道要一個接一個問答。

在上述案例中，教師講課時靈活應用一些肢體語言，可以讓學生知道自己所講述的內容及目的，使學生積極配合各項教學活動的實施，讓他們學會正確運用所學的交際用語認識新朋友。

二、合理運用肢體語言，優(yōu)化單詞教學形式

英語作為一門外來語言，有著自身的特殊性。對剛剛起步學習英語的學生來說，他們很難理解和記憶英語單詞。而且英語單詞教學較為乏味枯燥，特別是難度較大的單詞，學生更是容易產生疲倦心理。英語教師應合理運用肢體語言進行單詞教學，優(yōu)化單詞教學的形式，用手勢、動作降低單詞學習難度，幫助他們快速理解單詞含義。

例如，小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball主要講如何詢問他人是否會做某項運動，要求學生會說一些體育名詞basketball、football，及一些表示動作的單詞jump、skate、swim等。教師先帶領學生玩“Listen and do”的游戲，邊做動作邊說，復習run、play table tennis等，再在講臺上表演跑步、打網球等動作，引出本單元表示動作的新詞。接著，教師說道：I can swim.（表演游泳動作）Can you swim？引導學生回答：Yes， I can/No， I can't.然后教師可讓學生演示游泳動作，強化對新詞的理解和記憶。教師將所授單詞以動態(tài)形式呈現(xiàn)在學生面前，并帶領他們一起做動作，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中能夠聽懂、會說新單詞。

這樣，教師通過肢體語言表演本單元的單詞，更加直觀化和具體化，課堂氛圍也變得活躍起來。采用動作游戲能讓學生積極踴躍地參與其中，促進他們透徹理解并牢固掌握本單元的新詞。

三、有機整合肢體語言，高效實施句型教學

句型教學屬于小學英語教學中的重點部分，也是學生正確采用單詞進行口語交流和表達的主要途徑。學生在學習英語句型時也容易產生厭倦心理，反復朗讀感到機械無趣，對于部分特殊句型更是難以記憶和掌握。所以，教師在句型教學中，應該有機整合肢體語言，輔以相應的動作、手勢等引導學生猜測句子含義，讓學生在肢體語言幫助下不知不覺地獲取知識，正確運用句型。

例如，小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie主要涉及cake、pie、egg、hot dog、hamburger等食品類單詞，兩種詢問他人喜好的問答句型：“Would you like...”“What about...”，以及回答：“Yes， please/No， thank you”。教師運用肢體語言教學生學習新句型，先在屏幕上出示一張餐桌圖片，上面擺放著各種各樣的食物，自己戴上爸爸或媽媽形象的頭飾，讓學生戴上小孩模樣的頭飾，在課堂上模擬準備吃飯的情景。做好準備工作之后，教師用親切的語氣詢問：Would you like a cake？如果學生回答“Yes， please”，要表現(xiàn)出很高興的樣子;如果學生回答的是“No， thank you”，則搖頭表示自己很不喜歡。然后教師詢問“What about an egg”，仍然搭配動作或表情回應學生的回答，使學生主動參與對話，練習使用新句型。

這樣，教師在肢體語言輔助下將語言學習與學生實際生活聯(lián)系起來，使學生產生想要學習好句型和上臺表演的欲望，不知不覺地掌握新句型，從而提高他們學習英語語言的積極性。

四、巧妙應用肢體語言，維持學生學習興趣

學生在學習英語語言過程中，學習興趣很難長時間保持，這就需要教師想方設法提升英語教學的趣味性和吸引力，使學生真正理解所學內容，體會到英語學習的樂趣，這樣學生的學習興趣才能夠長時間地維持。英語教師應將肢體語言巧妙應用于多個教學環(huán)節(jié)，如表演課文、演唱兒歌等，激發(fā)學生的學習主動性與積極性。這不僅符合學生的身心特點，還有助于他們理解知識點，使學生興趣不減。

例如，在開展小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學時， “Story time”部分中的語篇教學涉及很多與做家務有關的詞組，這些詞組對學生來說既陌生又難以記憶。教師可以適時引入肢體語言降低難度，激發(fā)學生的學習興趣。教師可在多媒體課件中出示一張擦桌子圖片，詢問“Look，what is he doing”，并搭配相應的動作，引導學生說出“He is cleaning the table”，并采用同樣的方法教學sweep the floor、make the bed、wash the dishes等詞組，表演掃地、整理床鋪和洗碗等動作，促使他們快速理解詞組的意思。之后，教師將以上活動綜合在一起，歸納“They are all helping their parents”，要求學生在小組內結合自己做過的家務表演對話。

這樣，教師運用肢體語言的方式在課堂上還原做家務情境，指導學生反復練習“ing”在單詞中的讀音，促使他們學會關心、幫助自己的父母，多做一些力所能及的家務。

總之，在小學英語課堂教學實踐中，教師要深刻認識到肢體語言的重要作用，將肢體語言靈活穿插于多個教學環(huán)節(jié)，以此降低知識難度，構建趣味性課堂，吸引學生主動學習英語知識，讓學生更好地理解、掌握與運用英語語言，進而提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]嚴安.小學英語教學中肢體語言運用的理論與實踐研究[D].安慶師范大學，2018.

[2]熊寧.肢體語言在小學英語教學中的運用[J].基礎教育研究，2016（05）.

[3]嚴冬妹.教師肢體語言在小學英語課堂中的運用[J].基礎教育研究，2017（10）.

[4]陳磊.英語課堂教學中教師肢體語言的運用[J].福建基礎教育研究，2017（03）.