蔣玉中

摘 要：在新課改環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為了英語(yǔ)學(xué)科改革的重點(diǎn)。農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)課改號(hào)召，探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的缺陷。文章分析農(nóng)村高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，指出農(nóng)村高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與途徑：營(yíng)造教學(xué)情境培育學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用核心素養(yǎng)，合理設(shè)置問(wèn)題培育學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)素養(yǎng)，加強(qiáng)課外拓展提高學(xué)生文化品格素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)教育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);道德品質(zhì);培養(yǎng);成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0030-02

目前，農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為受“應(yīng)試教育”的影響，教師把更多的關(guān)注點(diǎn)放在灌輸知識(shí)和提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)方面，忽視學(xué)生英語(yǔ)必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)一定的影響。在新時(shí)期，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師必須改革觀念，確立學(xué)生的主體地位，深入探究增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與途徑，滿足學(xué)生綜合發(fā)展的實(shí)際需要。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

和初中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相比，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了培育學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，這是當(dāng)前學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段的特殊要求，也是完善學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)素質(zhì)的必經(jīng)階段。高中生在思維與學(xué)習(xí)能力方面，已經(jīng)有了很大程度的提升，此時(shí)把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面是重點(diǎn)。農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)受到諸多因素的影響，在人才培養(yǎng)和教學(xué)方向上不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量亟待提升。在這樣的情況下，農(nóng)村高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須明確方向和目的，對(duì)學(xué)生起到輔助和指導(dǎo)作用。第一，情感方向。針對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)，應(yīng)該把更多的關(guān)注點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)生良好審美觀與正確辨別力等方面。高中時(shí)期的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不穩(wěn)定，需要教師把握好興趣與創(chuàng)新這兩個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生也需要從實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加核心素養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)力。第二，文化方向。語(yǔ)言是文化載體，要讓學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)，就要引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與接受英語(yǔ)國(guó)家的有關(guān)文化背景知識(shí)，增進(jìn)他們對(duì)多元文化內(nèi)容的理解，使他們真正掌握英語(yǔ)的應(yīng)用策略，消除跨文化交際中的隔閡與障礙，增強(qiáng)對(duì)多元文化的接受與包容度。第三，語(yǔ)言方向。高中英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)以英語(yǔ)語(yǔ)言為核心的課程，教師在這一課程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要把握好語(yǔ)言應(yīng)用這一重要方向。評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)掌握情況的根本依據(jù)是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教師要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與途徑

1.營(yíng)造教學(xué)情境培育學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用核心素養(yǎng)

農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面，為英語(yǔ)教學(xué)改革指明方向的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出了更高的要求。英語(yǔ)能力是核心素養(yǎng)的一部分，也是學(xué)生其他語(yǔ)言核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握和實(shí)際應(yīng)用都要有一定的情境作為根本支撐，英語(yǔ)教師只有給學(xué)生提供良好的情境，才能喚起學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。英語(yǔ)教師要尊重和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，給學(xué)生提供運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在為學(xué)生營(yíng)造情境時(shí)要盡可能多地融入生活元素，提高學(xué)生的情境熟悉度和參與度，并降低學(xué)生在理解上的難度，以更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)“Theme parks”時(shí)，教師可以基于本課主題給學(xué)生營(yíng)造生活情境，要求學(xué)生圍繞這個(gè)情境組織對(duì)話，讓學(xué)生自主參與到對(duì)話設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。S1： I found a really great park this weekend. S2： What's in it？ S1： It is a plant theme park with many tropical plants. S2： Can you tell me where the park is？ S1： Of course，we can go to the park together.

2.合理設(shè)置問(wèn)題培育學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)素養(yǎng)

問(wèn)題是教育教學(xué)活動(dòng)的核心以及靈魂所在，教師合理設(shè)置并提出問(wèn)題，能夠喚起學(xué)生的思考熱情，激起學(xué)生的好奇心與求知欲，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維能力提升的過(guò)程也是學(xué)生核心素養(yǎng)逐步走向完善的過(guò)程，所以教師要深刻意識(shí)到問(wèn)題在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用，通過(guò)在教學(xué)中科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。英語(yǔ)教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要做好教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。同時(shí)，英語(yǔ)教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知與理解層次，把握好教學(xué)主題，以便提出具備啟發(fā)性又有很高探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生可以將問(wèn)題作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，活躍英語(yǔ)思維，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決難題，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“Computers”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力，完善學(xué)生思維品質(zhì)，教師可以根據(jù)本課的主題及學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)一些思考題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討。如：How much do you know about computers？ What are the advantages and disadvantages of computers？

3.加強(qiáng)課外拓展提高學(xué)生文化品格素養(yǎng)

文化品格是當(dāng)前英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育中備受關(guān)注的一部分，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用中的關(guān)鍵技能，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中扮演著重要角色，是學(xué)生全面進(jìn)步的動(dòng)力所在。但是在當(dāng)前的農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把更多的關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言教學(xué)方面，片面要求學(xué)生積累大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而忽視對(duì)文化知識(shí)與文化理解技巧的滲透，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法滿足跨文化交際的要求。雖然英語(yǔ)教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供掌握英語(yǔ)文化的必要基礎(chǔ)，但是其局限性也是比較明顯的。這就要求教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，突破教材內(nèi)容的限制，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，從課外平臺(tái)上查找多元化的文化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化品格得到全面提升。

4.基于核心素養(yǎng)教育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

高中階段的學(xué)生有著較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多且煩瑣，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免地出現(xiàn)不同層次的問(wèn)題，給核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)增加了難度。教師在面對(duì)和處理這些問(wèn)題時(shí)，必須樹(shù)立正確教育思想，不能把關(guān)注點(diǎn)僅放在學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)上，而要推動(dòng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，踐行立德樹(shù)人的根本要求，讓英語(yǔ)教學(xué)的教育功能得到更好的拓展，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的完善提供必要保障。例如，在教學(xué)“The Second World War”一課時(shí)，教師可以抓住這一特殊的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接觸與第二次世界大戰(zhàn)有關(guān)的歷史知識(shí)，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難，培養(yǎng)學(xué)生的和平意識(shí)，提高學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生主動(dòng)為人類和平事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改將核心素養(yǎng)教育提上日程，并放在了教育事業(yè)發(fā)展的重要地位，這給高中階段教育教學(xué)工作指明了方向與目標(biāo)，也有助于推動(dòng)教育質(zhì)量與效率的全方位提升。核心素養(yǎng)既是先進(jìn)的教育思想，也是重要的教學(xué)理念，值得高中英語(yǔ)教師進(jìn)行細(xì)致研究，以便將新課改作為重要基點(diǎn)，把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的雙向互動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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