王雪琴

該文從農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題——音樂(lè)欣賞缺乏體驗(yàn)為研究切入口，通過(guò)詳實(shí)的案例總結(jié)了音樂(lè)欣賞教學(xué)中“少體驗(yàn)、淺體驗(yàn)、錯(cuò)體驗(yàn)、無(wú)體驗(yàn)”的現(xiàn)象。聯(lián)系浙江省中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)對(duì)音樂(lè)欣賞能力測(cè)試的八大要求，按有心、有形、有情解讀和設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。有心體驗(yàn)主要論述從音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍和特殊聲音的要素設(shè)計(jì)學(xué)生欣賞時(shí)有心的方向、心的語(yǔ)言，心的律動(dòng)。有形體驗(yàn)是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生唱畫奏演等藝術(shù)手段來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵，加深音樂(lè)的感悟。有情體驗(yàn)是設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合生活感受和人際感情來(lái)欣賞音樂(lè)，讓音樂(lè)升華。這些策略給了學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的自信、動(dòng)力和源泉，不僅改變了音樂(lè)的課堂形式，更是音樂(lè)欣賞教學(xué)方式的一次深層次的改革。

1 緣起

當(dāng)前正實(shí)施的“浙江省中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)”，其中音樂(lè)部分的一個(gè)重要板塊就是對(duì)學(xué)生“音樂(lè)欣賞能力”的測(cè)試。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，感知音樂(lè)表現(xiàn)要素、分辨音樂(lè)的體裁與形式等等八大點(diǎn)對(duì)聆聽(tīng)音樂(lè)的要求。由此可見(jiàn)，欣賞教學(xué)中的聆聽(tīng)音樂(lè)有著舉足輕重的作用。音樂(lè)欣賞中聆聽(tīng)的各類樂(lè)曲，看不到，摸不著，怎樣吸引學(xué)生的注意力，用易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，用實(shí)用的教學(xué)方法幫助學(xué)生了解音樂(lè)作品、深入體驗(yàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵，都成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題?？v觀音樂(lè)課堂教學(xué)，我們也看到了一些忽視學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的做法。

1.1 關(guān)注知識(shí)，忽略聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

一節(jié)課中教師往往花較多的時(shí)間講解音樂(lè)知識(shí)、創(chuàng)作背景、作曲家生平等相關(guān)音樂(lè)文化，而留給學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間卻少之又少。試問(wèn)，沒(méi)有充分的音樂(lè)聆聽(tīng)，哪來(lái)真正的音樂(lè)情緒情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.2 對(duì)作品的體驗(yàn)只停留在表面。

在聽(tīng)賞過(guò)程中，教師只讓學(xué)生關(guān)注“作曲家是誰(shuí)”、“作品的創(chuàng)作背景”、“音樂(lè)好不好聽(tīng)”這樣的淺層面，沒(méi)有深入音樂(lè)本質(zhì)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，沒(méi)有從感性體驗(yàn)到深入理解。如此下去，學(xué)生對(duì)欣賞教學(xué)感覺(jué)乏味，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)也變得麻木了。

音樂(lè)是體驗(yàn)的藝術(shù)。音樂(lè)教學(xué)是體驗(yàn)的過(guò)程?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書(shū)中指出：“音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生主體的參與，就難有真正的音樂(lè)教學(xué)?！睘榇?，筆者提出在欣賞教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注音樂(lè)本身。通過(guò)多種行之有效的手段讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行賞析與體驗(yàn)，在多角度的體驗(yàn)過(guò)程中充分享受音樂(lè)帶給我們的愉悅感受。那么在欣賞教學(xué)中如何運(yùn)用體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，從感性體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在“悟”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)呢？這是我們每個(gè)初中音樂(lè)教師不懈追求的目標(biāo)。

2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略

筆者結(jié)合自己的教學(xué)感悟，運(yùn)用“掌握聆聽(tīng)技巧，讓學(xué)生有心體驗(yàn)”、“深入音樂(lè)要素，讓學(xué)生有形體驗(yàn)”、“激起音樂(lè)共鳴，讓學(xué)生有情體驗(yàn)”三個(gè)策略進(jìn)行了實(shí)踐。

2.1 有“心”體驗(yàn)——掌握聆聽(tīng)技巧

2.1.1 教給聆聽(tīng)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)

有目的方向地聽(tīng)，入乎其中

一首新的樂(lè)曲，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)需要了解的內(nèi)容很多，這時(shí)就需要在教師簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題引導(dǎo)下，有目的方向地聆聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生做到“耳聽(tīng)腦想”，專注于音樂(lè)表現(xiàn)的情緒情感，真正走進(jìn)音樂(lè)中去。在欣賞過(guò)程中一定要有所方向，無(wú)論是標(biāo)題音樂(lè)、無(wú)標(biāo)題音樂(lè)、絕對(duì)音樂(lè)，都需要做到“聽(tīng)之有物”，老師將有關(guān)音樂(lè)要素的提問(wèn)滲透于整個(gè)音樂(lè)欣賞的始終，如此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有目的方向地體驗(yàn)樂(lè)曲內(nèi)涵。

【案例】欣賞人音版17冊(cè)《夜鶯》第一遍初聽(tīng)讓學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)，“音樂(lè)給你什么感受？你的心情是怎樣的？”第二遍復(fù)聽(tīng)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛聽(tīng)到了什么聲音，看到了怎樣的情景？第三遍再聽(tīng)主旋律，讓他們聽(tīng)著音樂(lè)哼唱主旋律并簡(jiǎn)單模仿，跟著老師畫圖譜，進(jìn)一步體驗(yàn)舒展、自由的節(jié)奏，悠揚(yáng)、清澈、鮮明的竹笛音色，充分感受樂(lè)曲旋律和意境的獨(dú)特魅力。

2.1.2 閉目用心地聽(tīng)，靜中有物

閉目聆聽(tīng)法就是讓學(xué)生根據(jù)聆聽(tīng)的要求，集中注意力閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)。音樂(lè)聆聽(tīng)能力是一個(gè)從聽(tīng)覺(jué)注意——聽(tīng)覺(jué)記憶——聽(tīng)覺(jué)思維——聽(tīng)覺(jué)預(yù)感的完整的音樂(lè)理解過(guò)程。閉目聆聽(tīng)是集中學(xué)生注意力的最有效的方法?！耙魳?lè)是心靈的語(yǔ)言”。心靈語(yǔ)言只能用心去溝通，用心去感受。靜穆中，音樂(lè)融及靈魂，在人的精神上空泛化、升騰，我想這應(yīng)該是音樂(lè)賞析中的最高境界。課堂上，師生表面的“靜”而內(nèi)心深處的感動(dòng)，這怎能不是主動(dòng)參與體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

2.2 有“形”體驗(yàn)——深入音樂(lè)要素

吳斌、金亞文老師在《音樂(lè)課程性質(zhì)與價(jià)值》一文中也指出：“音樂(lè)教育的重要價(jià)值應(yīng)該是審美教育……為達(dá)到審美教育的目的，我們必須遵循的基本原則之一就是：在教學(xué)中，應(yīng)充分揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂(lè)中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分?！盵] 因此只有深入地剖析、分解音樂(lè)要素，才能最大限度地挖掘音樂(lè)形象中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去體驗(yàn)音樂(lè)中的情感。

2.2.1 唱，唱出旋律之美感

音樂(lè)主題是一個(gè)音樂(lè)作品的靈魂，在每一首作品中都有一個(gè)音樂(lè)主題貫穿始終。我們只有對(duì)音樂(lè)主題有了較好的感受、體驗(yàn)，才能對(duì)作品有更好的理解。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)主題的感受、體驗(yàn)、哼唱、學(xué)唱等方式，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解。音樂(lè)表現(xiàn)形式中，歌唱是學(xué)生最喜歡的。為了讓學(xué)生能充分聆聽(tīng)音樂(lè)，我們可以唱帶聽(tīng)，聽(tīng)唱結(jié)合，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在聆聽(tīng)過(guò)程中更關(guān)注音樂(lè)本身，更深入深刻地理解、體驗(yàn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

【案例】欣賞歌舞曲《采茶舞曲》時(shí)，首先是聆聽(tīng)歌曲讓學(xué)生感受江南民歌藝術(shù)的魅力，以喚起學(xué)生熱愛(ài)生活的激情;在學(xué)生對(duì)歌曲有了一定熟知后讓其用方言演繹歌曲，感受方言的魅力及其對(duì)民歌風(fēng)格形成的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民歌的了解和興趣，從而更深刻地體驗(yàn)歌曲。

2.2.2 奏，奏出音樂(lè)之主題

器樂(lè)演奏是學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的重要手段。在欣賞教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與樂(lè)曲的演奏活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)音樂(lè)的主題內(nèi)涵。因此在欣賞教學(xué)過(guò)程中可以選用課堂小樂(lè)器（如口琴、葫蘆絲、竹笛、口風(fēng)琴、豎笛等）來(lái)輔助聆聽(tīng)音樂(lè)。如樂(lè)曲中多次重復(fù)出現(xiàn)的主題旋律可在聆聽(tīng)后，讓學(xué)生用課堂小樂(lè)器吹奏體驗(yàn)主題音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)演奏主題音樂(lè)獲得美的享受，精神的愉悅，理性的滿足。在美的體驗(yàn)中去鑒賞曲目，能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的理解更加深刻。

【案例】欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》和越劇《十八相送》，越劇《十八相送》是為介紹小提琴協(xié)奏曲音樂(lè)創(chuàng)作的“源”，跟著這個(gè)“源”來(lái)導(dǎo)入《梁?！?。在欣賞的時(shí)候?yàn)榧由顚?duì)《梁?！芬魳?lè)主題的印象，我先用電子琴的模擬音色深情地范奏主題音樂(lè)，再請(qǐng)學(xué)生用人手一份的豎笛慢慢吹奏主題《化蝶》。 主題音樂(lè)《化蝶》是欣賞《梁?！返纳罨脱由欤瑢W(xué)生因參與了器樂(lè)演奏，在欣賞樂(lè)曲時(shí)自然而然地沉醉其中。

2.2.3 演，演繹作品之特色

欣賞教學(xué)時(shí)需要學(xué)生閉目用心地聽(tīng)，但不是整首樂(lè)曲或整堂課只“聽(tīng)”不“動(dòng)”，這樣的課堂學(xué)生將毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)昏昏欲睡、無(wú)精打采的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)就如“一潭死水”。在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)手舞足蹈是一種天性，一種自然狀態(tài)反應(yīng)，可稱作“聞樂(lè)起舞”。在聆聽(tīng)過(guò)程中要讓學(xué)生有感而發(fā)的“視樂(lè)而動(dòng)”，是在用心專注聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，為輔助聆聽(tīng)而配以一些小動(dòng)作或表情（如抬眉、舉手、捻指、拍手、跺腳等）來(lái)表現(xiàn)所聽(tīng)內(nèi)容。音樂(lè)教材中有一些節(jié)奏、節(jié)拍較為鮮明的音樂(lè)作品，學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)自然會(huì)有一種想要“動(dòng)”的沖動(dòng)，如讓學(xué)生用身體去感受亦能加深音樂(lè)作品的印象。

如在欣賞13冊(cè)第四單元《桑塔.露琪亞》時(shí)，教師可先介紹船歌這一體裁，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲時(shí)找一找3/8拍蕩漾的感覺(jué)，讓身體跟隨音樂(lè)做小幅度的左右擺動(dòng)，體會(huì)船歌的節(jié)拍特點(diǎn)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生邊聽(tīng)邊演，不僅加深了他們的音樂(lè)體驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，充分展示了學(xué)生的音樂(lè)才能。

2.3 以生活感受體驗(yàn)音樂(lè)情感

音樂(lè)來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活，它與生活密切相關(guān)。在欣賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地從生活中去探尋，去感受體驗(yàn)音樂(lè)的情感內(nèi)涵。生活中處處有音樂(lè)，真誠(chéng)地感受生活，就能更好地感受音樂(lè)，體驗(yàn)情感。

【案例】欣賞人音版《伏爾加船夫曲》（七年級(jí)）時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)到歌曲旋律“5 3? 6? 3? 0”所表現(xiàn)出的情感。這時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)感受。讓學(xué)生回憶剛上完體育課長(zhǎng)跑后氣喘吁吁的感覺(jué)，然后師生一起隨唱旋律“5 3? 6? 3? 0”邁著沉重的步伐緩慢前行。此時(shí)，學(xué)生體會(huì)到纖夫們非常艱難的生活壓力。

以上音樂(lè)活動(dòng)中，運(yùn)用了學(xué)生的本能生活經(jīng)驗(yàn)——長(zhǎng)跑后負(fù)重的經(jīng)驗(yàn)，喚起他們自覺(jué)運(yùn)用能量的習(xí)慣，從而獲得了“沉重、疲憊”的音樂(lè)體驗(yàn)。

2.4 體會(huì)師生之間、生生之間的情感交融

在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏、演等策略，循序漸進(jìn)地使學(xué)生在多種感官的刺激下和多種形式的活動(dòng)中，感受到情緒的愉悅，并獲得充分的成就感，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)心受到觸動(dòng);而教師也會(huì)被學(xué)生的情緒感染，從而促使教學(xué)情緒更加積極高漲，師生的情感在音樂(lè)中得到交融、產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛就在此時(shí)達(dá)到高潮。此情此景下我們的教學(xué)能不達(dá)到事半功倍的效果嗎？學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的體驗(yàn)也就水到渠成了。

3 實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲

3.1 來(lái)自音樂(lè)課堂的變化

音樂(lè)課上學(xué)生真正成了課堂的主人，能專注的聆聽(tīng)音樂(lè)，樂(lè)于參與各種音樂(lè)活動(dòng)。在表達(dá)音樂(lè)感受時(shí)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，同時(shí)也有一定的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。師生之間和諧默契、平等相處，教學(xué)過(guò)程張弛有度，課堂動(dòng)靜結(jié)合，活而不亂，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

3.2 學(xué)生音樂(lè)能力的提高

通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，教學(xué)中，學(xué)生在欣賞作品時(shí)發(fā)生了從“不愿聆聽(tīng)——愿意聆聽(tīng)——深層體驗(yàn)”的變化，對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力得到極大地提高，也使音樂(lè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。學(xué)生在多角度、多方位的音樂(lè)學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)音樂(lè)文化的積淀更加深厚。同時(shí)還發(fā)展了各種能力，對(duì)學(xué)生課外傾聽(tīng)音樂(lè)也有了很大的幫助，孩子們將終身受益。

4 反思

通過(guò)近年來(lái)在備課上的不斷改進(jìn)、上課時(shí)的反復(fù)打磨和課后的深刻反思中，筆者對(duì)于學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)、提高欣賞教學(xué)的有效性這一方面，也有了一些自己的想法：

4.1 確定教學(xué)的核心目標(biāo)，是學(xué)生深入體驗(yàn)的源泉

《音樂(lè)新課標(biāo)》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，要加深對(duì)音樂(lè)的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴?！盵]這就要求我們音樂(lè)教師要認(rèn)真解讀教材，深挖作品中的音樂(lè)要素及表達(dá)的情感，將自己的審美體驗(yàn)滲透到教材的解析中去。

4.2 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，是學(xué)生充分體驗(yàn)的保證

心理教育家陳爾壽說(shuō)：“教無(wú)定法，人各有法，引起興趣，就是好法?！币簿褪钦f(shuō)，在教學(xué)中不能單一的使用同一種方法，即使再有效的方法，用多了，也會(huì)效果不好。一位成功的教師，應(yīng)在充分尊重理解學(xué)生的個(gè)性前提下，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的熱情，收獲成功的喜悅。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新桐初級(jí)中學(xué)）