何玉玲
摘 要:合作學(xué)習(xí)是目前高職專業(yè)課程教學(xué)中比較常見的教學(xué)方法,但在具體的實(shí)施中還存在諸多問題和有待完善之處,如果教師能將學(xué)生分組、學(xué)生參與度、合作學(xué)習(xí)過程監(jiān)管等問題有效解決,對于提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量會有很大的推動(dòng)作用。文章分析什么是合作學(xué)習(xí),探討高職課堂中合作學(xué)習(xí)存在的主要問題,指出合作學(xué)習(xí)存在問題的解決途徑:打破常規(guī)建團(tuán)隊(duì),提倡溝通與協(xié)作;組建利益共同體,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識;加強(qiáng)過程監(jiān)管,提升學(xué)習(xí)的有效性。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);高職課堂;團(tuán)隊(duì)意識;創(chuàng)新能力
中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2019)36-0015-02
“工學(xué)結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”是現(xiàn)代職業(yè)教育的主旋律,圍繞這一主題各高職院校也積極開展相應(yīng)的教學(xué)改革,特別是在教學(xué)方法的使用上,更注重突出學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力的培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)就是一種行之有效的方法,并被各高職院校廣泛應(yīng)用。雖然合作學(xué)習(xí)的推行由來已久,但在具體的實(shí)踐應(yīng)用中還存在不盡如人意的地方。下面,本文探討高職課堂合作性學(xué)習(xí)的策略。
一、什么是合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)往往將學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和小組的業(yè)績、成果聯(lián)系在一起,更有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生的參與性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法,使學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識,有利于學(xué)生的獨(dú)立思考;合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;合作學(xué)習(xí)能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和合作意識,有利于學(xué)生的合作創(chuàng)新。基于合作學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)點(diǎn),在高職專業(yè)課程教學(xué)中,這種教學(xué)方法被大量應(yīng)用在項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及仿真演練的實(shí)訓(xùn)中。
教師要在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,就要關(guān)注其實(shí)施中的諸多環(huán)節(jié)。如教師要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、合理地搭建合作學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,建立有效的評價(jià)機(jī)制,學(xué)習(xí)內(nèi)容要集中,學(xué)生參與度要高等。經(jīng)歷多年的實(shí)踐教學(xué),高職院校教師在具體實(shí)施中總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn),也取得了一定的成效,但在具體的實(shí)踐應(yīng)用中還存在有待提高的地方。
二、高職課堂中合作學(xué)習(xí)存在的主要問題
第一,合作學(xué)習(xí)小組的搭建存在由學(xué)生自主搭建的情況。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)在課堂教學(xué)中固然值得提倡,但在合作學(xué)習(xí)小組的搭建中并不適用。如學(xué)生在未來進(jìn)入工作崗位,和隊(duì)友進(jìn)行良好的溝通與合作是做好本職工作的前提。但是未來的合作團(tuán)隊(duì)很少會根據(jù)學(xué)生個(gè)人的意愿進(jìn)行選擇,往往需要遵從人事部門的安排,所以學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)和不同的隊(duì)友進(jìn)行合作。
而在現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)分組中,有的教師會讓學(xué)生自由組合,有的教師會讓學(xué)生按座位分組(關(guān)系好的同學(xué)座位往往會挨著、學(xué)習(xí)成績相近的同學(xué)也常坐在一起)。這樣,就讓學(xué)生失去了適應(yīng)更多不熟悉的隊(duì)友的機(jī)會,也失去了和不同層次、不同性格同學(xué)進(jìn)行配合的機(jī)會,不利于學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。
第二,學(xué)生的參與度參差不齊。合作學(xué)習(xí)的目的是讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)過程,但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,學(xué)生的參與度不盡相同,特別是一些“學(xué)困生”會成為“旁觀者”,一些優(yōu)秀生則成為“主演者”。這樣,最終導(dǎo)致的結(jié)果是一些學(xué)生極力參與到合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的成果往往是這幾名學(xué)生的勞動(dòng)成果。而有些學(xué)生則會開小差,基本上沒有參與思考與操作,學(xué)習(xí)效果反而會變得更差。這樣,合作學(xué)習(xí)中所建立的小組對于全體成員來說等于削弱了組織性和約束力,使一部分學(xué)生掉了隊(duì),也使合作學(xué)習(xí)變得沒有意義。
第三,合作學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、形成能力。但在合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施中,個(gè)別教師只注重最后的成果,并將之作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的唯一標(biāo)準(zhǔn),缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有效監(jiān)管,不能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率差,資源被浪費(fèi),學(xué)習(xí)效果不理想。在具體實(shí)踐中主要表現(xiàn)為:教師對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求不具體、不明確;各小組成員在合作學(xué)習(xí)中缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào),學(xué)生常常沒有形成成熟的任務(wù)計(jì)劃就急于下手操作,導(dǎo)致出現(xiàn)問題不能及時(shí)處理;學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)和監(jiān)管記錄,導(dǎo)致問題未解決或有遺漏等。
三、合作學(xué)習(xí)存在問題的解決途徑
1.打破常規(guī)建團(tuán)隊(duì),提倡溝通與協(xié)作
要提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,最重要的就是教師要打破常規(guī)的分組方法,摒棄按座、按成績、按意愿分組的方式,采用無序性分組,讓每個(gè)學(xué)生都能和自己不太熟悉的不同層次的同學(xué)進(jìn)行合作。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以采用報(bào)數(shù)分組的方法。教師先按照人數(shù)確定分組的數(shù)量,然后讓學(xué)生在座位上報(bào)數(shù),報(bào)數(shù)的從1開始,報(bào)數(shù)后分組再進(jìn)行重復(fù)報(bào)數(shù)。這種用報(bào)數(shù)方法建組的方法,基本可以實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的選擇,打破了同等層次學(xué)生扎堆、熟悉的同學(xué)扎堆的現(xiàn)象。身居其中,學(xué)生必須要學(xué)會適應(yīng)隊(duì)友,和隊(duì)友合作,從而為自己后期的溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
在具體的實(shí)施實(shí)踐中,教師基本上每節(jié)實(shí)訓(xùn)課都以這種隨機(jī)的形式搭建學(xué)習(xí)小組,每組由學(xué)生推選出一名負(fù)責(zé)人,全面負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織安排和小組成員的溝通協(xié)調(diào)工作。在學(xué)習(xí)中,合作伙伴可以頻繁地?fù)Q,人人都有當(dāng)組長的機(jī)會,學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)注度、投入度明顯增加,學(xué)習(xí)效果非常好。
2.組建利益共同體,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識
要提高每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的參與度,最重要的調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性,強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識和擔(dān)當(dāng)意識。在本校的部分專業(yè)課程教學(xué)中,有幾名教師做了大膽的嘗試,取得了良好的效果。
在實(shí)際的工作中,有時(shí)一個(gè)人出了差錯(cuò),往往會影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的業(yè)績。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)意識。在合作學(xué)習(xí)的管理中,采取的是“連坐式”管理,即在每次分組過后,教師要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要求,并向?qū)W生明確得分項(xiàng)和減分項(xiàng)。例如,在實(shí)踐技能考核中,教師將小組成員的得分情況算出一個(gè)平均分,然后各小組進(jìn)行排名,得分最高的小組成員在個(gè)人分?jǐn)?shù)上加上獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù),得分最低的小組成員在個(gè)人分?jǐn)?shù)上要減掉相應(yīng)的懲罰分?jǐn)?shù)。這樣,學(xué)生會十分認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中,并嚴(yán)格約束自身的行為。
3.加強(qiáng)過程監(jiān)管,提升學(xué)習(xí)的有效性
在合作學(xué)習(xí)中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的布置與監(jiān)管,這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的順利落實(shí)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師往往受精力所限,不能時(shí)時(shí)參與到各小組的合作學(xué)習(xí)中,因而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程很難被監(jiān)管到。
為了加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管,教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照流程的先后順序分成若干個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)來執(zhí)行,要求學(xué)員按順序操作,當(dāng)每個(gè)小組到達(dá)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)后,要派出代表向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。例如,在一般的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生分好工是一個(gè)節(jié)點(diǎn),學(xué)生做好計(jì)劃是一個(gè)節(jié)點(diǎn),每名同學(xué)完成任務(wù)又是一個(gè)節(jié)點(diǎn),形成成果又是一個(gè)節(jié)點(diǎn)。這樣,每過一個(gè)節(jié)點(diǎn),學(xué)生就向教師匯報(bào),以便教師及時(shí)掌握每個(gè)小組的進(jìn)度情況,并依據(jù)每個(gè)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行指導(dǎo)或督促。這樣,既能使問題得到及時(shí)解決,又能保證各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率。
總之,合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生自由探索,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力有著積極的作用。教師在高職課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生營造輕松、和諧的氛圍,能有效提高學(xué)生自信心、動(dòng)手能力、合作能力,使學(xué)生成長為創(chuàng)新型技能人才。
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