翁光龍

文化的本質(zhì)是價(jià)值觀，是“一個(gè)群體區(qū)別于另外群體的集體思維”。學(xué)校管理者文化是一個(gè)全新的概念，它以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部組成的特殊管理群體作為研究視角，關(guān)注管理者在學(xué)校育人環(huán)境中和教育教學(xué)管理中形成的價(jià)值觀念和行為方式。領(lǐng)導(dǎo)干部作為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“關(guān)鍵少數(shù)”，既是實(shí)施管理的主體，也是參與管理的客體，其所承擔(dān)的諸多角色和表現(xiàn)，決定了其不同于其他社會(huì)群體的思想、態(tài)度、行為、價(jià)值取向等方面的特征。

一、學(xué)校管理者文化的內(nèi)涵及概念辨析

結(jié)合不同學(xué)者對(duì)文化內(nèi)涵的表述和理解，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者文化是指管理者這一特殊群體，在學(xué)校教育環(huán)境中共同遵守的行為規(guī)范、擁有的群體意識(shí)和信奉的價(jià)值觀念，其中價(jià)值觀念是學(xué)校管理者文化的核心。為進(jìn)一步明確學(xué)校管理者文化這一概念與其他相關(guān)概念的區(qū)別，筆者進(jìn)行了以下辨析。

一是學(xué)校管理者文化與學(xué)校文化。學(xué)校管理者文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。隨著學(xué)校文化的整體構(gòu)建，學(xué)校管理者文化也成為了學(xué)校教師文化和學(xué)校學(xué)生文化之外的重要補(bǔ)充，三者在學(xué)校教育環(huán)境中所具有的獨(dú)特的行為方式、態(tài)度傾向、心理意識(shí)、價(jià)值觀念等，既彼此交融，又相對(duì)獨(dú)立，在促進(jìn)學(xué)校效能提升和學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮著不同作用，是提升學(xué)校整體文化建設(shè)水平的三個(gè)關(guān)鍵要素。

二是學(xué)校管理者文化與學(xué)校管理文化。學(xué)校管理者文化是學(xué)校管理文化的一個(gè)“子集”。學(xué)校管理文化注重師生在學(xué)校管理實(shí)踐過程中形成的文化形態(tài)，強(qiáng)調(diào)管理過程面向全體師生，文化成果由師生共同創(chuàng)造形成。而學(xué)校管理者文化則強(qiáng)調(diào)由校長(zhǎng)、班子成員及中層干部這一特殊群體主導(dǎo)，并在學(xué)校管理過程中創(chuàng)造精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富。在管理者文化形成的過程中，管理者角色的特殊性決定了管理者既是管理者文化形成的“導(dǎo)演”，也是管理者文化呈現(xiàn)的“演員”，它滲透在學(xué)校管理的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)校管理者文化建設(shè)的現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解學(xué)校管理者文化建設(shè)的現(xiàn)狀，筆者采用自編的《學(xué)校管理者文化建設(shè)問卷》，通過五點(diǎn)計(jì)分的方式，對(duì)不同類型、不同地域、不同職務(wù)的教師進(jìn)行了調(diào)查，并得到了以下結(jié)果。

一是學(xué)校管理者文化建設(shè)的認(rèn)同度普遍較高。所有問卷中題目的平均得分均高于4分。其中，維度一“行動(dòng)規(guī)范”的平均得分為4.43分（標(biāo)準(zhǔn)差為0.66）、維度二“群體意識(shí)”的平均得分為4.44分（標(biāo)準(zhǔn)差為0.68）、維度三“價(jià)值觀念”的平均得分為4.54分（標(biāo)準(zhǔn)差為0.63）。這一結(jié)果表明，在新時(shí)代背景下，各學(xué)校均重視“文化立?！?，領(lǐng)導(dǎo)干部都在自上而下地加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，努力營(yíng)造良好的文化氛圍，以形成良好的示范效應(yīng)，促使教師對(duì)學(xué)校管理者文化的高度認(rèn)同。

二是學(xué)校管理者文化建設(shè)存在不同程度的差異。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，管理者文化建設(shè)的三個(gè)維度在學(xué)校的等級(jí)之間、地域之間和屬性之間存在顯著差異。在各學(xué)校大力推進(jìn)管理者文化建設(shè)均取得階段性成效的同時(shí)，初中學(xué)段、城市地區(qū)、民辦學(xué)校的管理者文化認(rèn)可度更高。此外，通過對(duì)幾所初中民辦學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校雖然辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，但辦學(xué)成果均得到了社會(huì)較高的認(rèn)可。這反映出學(xué)校管理者文化建設(shè)與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)效之間存在一定程度的相關(guān)，良好的管理者文化建設(shè)能在一定程度上提高辦學(xué)實(shí)效，而辦學(xué)實(shí)效又能夠使師生更加認(rèn)同本校的管理者文化。

三是學(xué)校管理者文化建設(shè)兼具時(shí)代性和特色性。學(xué)校管理者既是帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的“頭雁”，也是踐行時(shí)代使命的“排頭兵”。學(xué)校管理者身份的特殊性決定了其行為方式、群體意識(shí)、價(jià)值觀念等必然會(huì)受到時(shí)代的影響，打上時(shí)代和職業(yè)的烙印。如行為規(guī)范維度中的“聯(lián)系群眾”、群體意識(shí)維度中的“擔(dān)當(dāng)意識(shí)”等，均是新時(shí)期黨對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部提出的要求，具有鮮明的時(shí)代特征。同時(shí)，由于各學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色等各不相同，故每所學(xué)校制訂與踐行的“工作愿景”“育人目標(biāo)”都彰顯出各自的特色。

三、學(xué)校管理者文化的培育與建構(gòu)

一是創(chuàng)設(shè)“開放有序”的管理環(huán)境，奠定管理者文化之基。環(huán)境是彰顯文化、傳遞價(jià)值的重要載體。從文化學(xué)的視角看，學(xué)校文化育人的功能主要是通過顯性的文化教育與隱性的文化熏陶來實(shí)現(xiàn)的。身處校園中的師生，時(shí)刻會(huì)與身邊的人、事、物、景進(jìn)行“對(duì)話”，其精神生活也正是在這種“對(duì)話”中得以塑造、陶冶和提升。從這一角度來看，學(xué)校管理者文化就是一種文化氛圍和精神塑造。因此，作為學(xué)校的管理者，在培育和構(gòu)建學(xué)校管理者文化時(shí)，應(yīng)注重管理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮場(chǎng)域所蘊(yùn)含的教育價(jià)值與積極作用，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都以潛移默化的方式對(duì)管理者產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也向師生傳遞管理者群體的價(jià)值取向。此外，學(xué)校管理者還可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體，通過資源共享的信息平臺(tái)，營(yíng)造開放的管理氛圍，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的向心力。

二是確立“以人為本”的管理理念，塑造管理者文化之魂。 “人”是學(xué)校教育與管理中的核心因素。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的工作動(dòng)機(jī)將影響個(gè)體的自我管理行為機(jī)制。因?yàn)椤叭恕笨梢詫?duì)自己的思想、行為、意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)自己的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和需求來調(diào)整、控制自己的行為，最終付諸實(shí)踐實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟罹褪且匾晜€(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“人”的自我管理、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)等方面，通過創(chuàng)造出更好的成績(jī)完成自我實(shí)現(xiàn)，或通過落實(shí)好“文化立校”的使命完成自我實(shí)現(xiàn)。

三是健全“科學(xué)有效”的管理制度，打造管理者文化之本。制度是確保組織目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，管理者應(yīng)以滿足師生的需求、服務(wù)師生的發(fā)展為目的，制定學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，確保最大限度地發(fā)揮制度的約束性和規(guī)范性，營(yíng)造公平公正、健康有序的辦學(xué)氛圍。同時(shí)，學(xué)校管理者還應(yīng)注重自身的管理。通過制定針對(duì)學(xué)校管理者群體的激勵(lì)、獎(jiǎng)懲、考核制度，給能干事、想干事的管理者以更大的發(fā)展空間，營(yíng)造管理者之間良性競(jìng)爭(zhēng)、和諧共生的管理生態(tài)。特別是在新辦學(xué)校中，更要通過制度建設(shè)和滲透管理者自身文化，為學(xué)校其他文化的建設(shè)起到示范和引領(lǐng)的作用。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）