程雪梅 曹芳

摘 ?要 為使高一新生盡快適應(yīng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)成科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的培育目標(biāo)，在了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中暴露的問(wèn)題后，剖析問(wèn)題形成的原因，提出高一生物實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)的三種策略，即觀念銜接、技能銜接和方法銜接，為高一生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng);科學(xué)思維;顯微鏡

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）13-0122-02

1 前言

當(dāng)前，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的步驟，分析和解決生物實(shí)際問(wèn)題;而高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，針對(duì)生物實(shí)際問(wèn)題，探討實(shí)踐層面的問(wèn)題解決辦法。可見(jiàn)，初高中階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)之間存在較大差距，因此，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接便成為高一生物教學(xué)面臨的重要課題。本文從學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，剖析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中暴露的問(wèn)題，從觀念銜接、技能銜接、方法銜接三個(gè)方面入手，突破高一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)，以期達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的目標(biāo)。

2 高一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中暴露的問(wèn)題

參考朱曉林的研究，高中生物實(shí)驗(yàn)可分為五大類：顯微鏡觀察類、分離鑒定類、方法設(shè)計(jì)類、模型模擬類和調(diào)查實(shí)踐類[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出一系列問(wèn)題，將阻礙其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不利于科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)操作技能有所欠缺 ?在顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中，缺乏規(guī)范的操作，例如：不能正確搬動(dòng)和放置顯微鏡;不能正確擦拭鏡面;隨意拆卸物鏡、目鏡等零件;不能正確調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，甚至損毀玻片;觀察液體標(biāo)本時(shí)忘記加蓋玻片，污染物鏡，或出現(xiàn)氣泡，影響觀察;染色時(shí)不能正確引流，致使染色不均;解離時(shí)間把控不當(dāng)，細(xì)胞不能分散開(kāi)或破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu);壓片時(shí)用力不均，出現(xiàn)蓋玻片碎裂或者細(xì)胞重疊的現(xiàn)象;缺乏繪圖能力，觀察結(jié)果不能很好地展示;觀察結(jié)束后，不能正確還原顯微鏡。

在分離鑒定類實(shí)驗(yàn)中，操作不當(dāng)，產(chǎn)生誤差，例如：不能正確取材和處理;不能準(zhǔn)確選取相應(yīng)刻度單位的量筒量取液體;讀取液體的刻度時(shí)，視線沒(méi)有與凹液面平齊，出現(xiàn)數(shù)據(jù)誤差;恒溫加熱時(shí)，直接加熱試管，沒(méi)有進(jìn)行水浴加熱;測(cè)量水浴溫度時(shí)，隨意放置溫度計(jì)，玻璃泡與燒杯底、燒杯壁相接觸，出現(xiàn)測(cè)量誤差。

在方法設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新性 ?表現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)不合理，只能參考案例進(jìn)行設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)方案單一。如在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探索提高農(nóng)作物產(chǎn)量的辦法。在復(fù)制性思維下，學(xué)生首先會(huì)參照教材案例，利用不同瓦數(shù)的臺(tái)燈照射植物;探討光照時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)植物光合作用的影響;利用不同顏色的透明玻璃紙?jiān)O(shè)計(jì)方案，探討不同成分的光對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響。但創(chuàng)造性思維要求學(xué)生能針對(duì)同一問(wèn)題，通過(guò)不同的角度，設(shè)計(jì)多種方案并擇取最優(yōu)方案來(lái)實(shí)施。鮮有學(xué)生能夠利用發(fā)散不同光波的燈泡照射植物，或嘗試設(shè)計(jì)方案探討CO2濃度、環(huán)境溫度等因素下產(chǎn)生的影響。

在模型模擬與制作上缺乏深刻的理解 ?在模型模擬類實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常按個(gè)人理解或參照教材“依樣畫(huà)葫蘆”，對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容缺乏深刻的理解。例如：制作減數(shù)分裂過(guò)程的染色體變化模型時(shí)，學(xué)生常參考案例制作兩對(duì)染色體的變化模型，若要求制作四對(duì)染色體變化模型，就手足無(wú)措了;利用廢舊物品制作生物膜模型時(shí)，有學(xué)生采用膠紙、麻布、彈力布等材料模擬生物膜，反映了對(duì)模型制作內(nèi)容有不同層次的理解。

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn) ?盡管教材安排了社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，但一線教師往往選擇“講”實(shí)驗(yàn)或干脆不講，且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，課后大多不會(huì)主動(dòng)完成此類學(xué)習(xí)任務(wù)。囿于安全問(wèn)題、課時(shí)問(wèn)題和教師人力問(wèn)題，學(xué)校很少開(kāi)展調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，社會(huì)實(shí)踐能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

3 剖析問(wèn)題形成的原因

針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露出來(lái)的一系列問(wèn)題，深入剖析問(wèn)題形成的原因，尋找根源性問(wèn)題，才能避免重蹈覆轍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視 ?鑒于高考的“指揮棒”常以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維及探究素養(yǎng)之“基地”，生物實(shí)驗(yàn)不受重視，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不高。另外，大班上課和課時(shí)限制下，教師致力于考點(diǎn)教學(xué)，以“講”或演示實(shí)驗(yàn)代替“做”實(shí)驗(yàn)，很少指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案，忽視科學(xué)思維和動(dòng)手能力的鍛煉[2]。在形成性評(píng)價(jià)上，通常以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作參考，缺乏實(shí)際操作能力的考查。

生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)有欠缺 ?教師自身實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有待提升，部分教師非生物專業(yè)出身，或長(zhǎng)期不關(guān)注實(shí)驗(yàn)新進(jìn)展，在思維教育尤其是創(chuàng)新教育上力不從心。一方面，教師更關(guān)注自身教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練;學(xué)校也很少組織關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)，教師之間缺乏合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍[2]。另一方面，教師習(xí)慣于“講”或演示實(shí)驗(yàn)，不敢大膽放手，教學(xué)方式和思維還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性 ?一方面，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育氛圍下，學(xué)生形成對(duì)教師和教輔資料的依賴心理，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、參與度不高，只根據(jù)方案按部就班地進(jìn)行，缺乏思維的訓(xùn)練，基本技能不扎實(shí)。脫離了教師和教輔資料，只有為數(shù)不多的學(xué)生能自主思考、設(shè)計(jì)、改進(jìn)方案和操作實(shí)踐。另一方面，學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)前，缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣，難以把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);實(shí)驗(yàn)時(shí)，只按步驟操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏深刻的理解，更很少思考實(shí)驗(yàn)的差錯(cuò)或?qū)ふ移渌尚械霓k法;實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生大多只完成作業(yè)任務(wù)，缺乏課后反思。

4 銜接教學(xué)的策略

綜上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，是由學(xué)校、教師和學(xué)生三者的共同作用所導(dǎo)致的，因此，突破高一生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接難點(diǎn)，達(dá)成科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的培育目標(biāo)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生“三位一體”齊發(fā)力，從觀念、技能、方法三個(gè)方面入手。

觀念銜接 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之“基地”，亟待得到重視。首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念，把握好學(xué)校教學(xué)的“方向盤”，正視生物核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要性，落實(shí)“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的教學(xué)理念，改變“重筆試，輕能力考核”的現(xiàn)狀;其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“重知識(shí)授受，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的現(xiàn)狀，緊跟當(dāng)前核心素養(yǎng)目標(biāo)培育的潮流，重視培育科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，重視提升自身的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng);最后，學(xué)生要轉(zhuǎn)變“重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕操作過(guò)程”的學(xué)習(xí)觀念，改變依賴教師與教材、懶于思考的習(xí)慣，重視技能的學(xué)習(xí)和思維的鍛煉，提升科學(xué)素養(yǎng)[3]。

技能銜接 ?開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校要提供師生實(shí)踐的平臺(tái)，不僅要完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更要組織實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等培訓(xùn)活動(dòng)，以及豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，教師要有提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的意識(shí)，在預(yù)演、反思、培訓(xùn)和比賽中不斷升華實(shí)驗(yàn)技能;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教法，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方

案，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能[4]。學(xué)生要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范，打牢技能基礎(chǔ);設(shè)計(jì)、改進(jìn)方案和實(shí)踐，發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力;參與課外興趣實(shí)驗(yàn)、課外調(diào)查、課外模型制作等活動(dòng)，提升實(shí)踐能力。

方法銜接 ?在“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的教育理念下，學(xué)校、教師和學(xué)生要齊發(fā)力，落實(shí)生物核心素養(yǎng)。

1）學(xué)校評(píng)價(jià)方法的銜接，包括：改變單一主體的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)多元主體的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面、客觀;完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，增設(shè)教師實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能考察項(xiàng)目，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性;完善學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2）教師教學(xué)方法的銜接。

①研討課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教法：根據(jù)學(xué)情，利用微課等復(fù)習(xí)基本操作知識(shí);改演示實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)為探究類實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣;構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課堂，引導(dǎo)自主創(chuàng)新方法設(shè)計(jì)、改進(jìn)方案;組織課外探究實(shí)驗(yàn)或調(diào)查活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

②做好學(xué)法指導(dǎo)工作：傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)自查自評(píng);構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，列出導(dǎo)學(xué)提綱，促進(jìn)分工、合作、互助;教授科學(xué)探究的一般方法，啟發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和做出假設(shè)，搜集資料，指導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)踐，鍛煉動(dòng)手能力[5]。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

①養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：在實(shí)驗(yàn)前搜集相關(guān)資料，熟悉實(shí)驗(yàn)原理步驟，聚焦難點(diǎn);實(shí)驗(yàn)時(shí)，遵守規(guī)范，深入思考，嘗試設(shè)計(jì)、改進(jìn)方案并付諸實(shí)踐，形成理性認(rèn)識(shí);實(shí)驗(yàn)后，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好總結(jié)、反思、提升。

②構(gòu)建實(shí)驗(yàn)合作小組，合理安排實(shí)驗(yàn)前的資料搜集、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分工以及實(shí)驗(yàn)后的反饋和匯報(bào)工作，共同學(xué)習(xí)、探究、提升。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，做好實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)，首先要針對(duì)學(xué)生所暴露的問(wèn)題，究其根源，從觀念銜接、技能銜接和方法銜接三個(gè)方面尋找突破點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

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