王華 王猛

摘 ?要 對(duì)智慧課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行闡述，分析高職大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的創(chuàng)新思路，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建實(shí)施進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);智慧課堂;高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）13-0055-02

1 前言

大學(xué)英語(yǔ)是高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在人才培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等都要與信息時(shí)代的發(fā)展需求相適應(yīng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、知識(shí)儲(chǔ)備等的要求都不盡相同，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異。智慧課堂的引進(jìn)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新思維，因此，智慧課堂的構(gòu)建具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 智慧課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

智慧課堂是當(dāng)代教育改革與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，主要以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)智慧將信息技術(shù)融于課堂之中，為學(xué)生構(gòu)建智能化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在智慧教學(xué)中，主要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)，通過(guò)教師的高效指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極參與新穎的教學(xué)情境，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維。智慧課堂具有以下特點(diǎn)。

首先，智慧課堂的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)立體化。在借助云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間的信息溝通與交流方式更加多元化，使教學(xué)活動(dòng)不局限于課堂之上，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)師生之間全時(shí)空持續(xù)交流。

其次，智慧課堂的評(píng)價(jià)反饋非常及時(shí)。通過(guò)大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來(lái)分析他們的知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋。

最后，智慧課堂的教學(xué)環(huán)境與資源推送實(shí)現(xiàn)智能化。智慧課堂可以為學(xué)生提供各種形式的多媒體課程資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行推送，進(jìn)一步拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，現(xiàn)代化信息技術(shù)為智慧課堂提供了智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總體來(lái)看，智慧課堂是將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的虛擬環(huán)境，真正形成智慧的教學(xué)空間。

3 智慧課堂的構(gòu)建要求

智慧課堂教學(xué)模式是鼓勵(lì)創(chuàng)新并發(fā)展智慧的開(kāi)放性課堂，其創(chuàng)新特色在于基于智慧教室來(lái)實(shí)現(xiàn)最新科技成果與教育教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，為教育教學(xué)提供智慧的管理決策。智慧課堂的構(gòu)建要求課堂的智能化與教學(xué)模式的智慧化。

所謂課堂的智能化，主要是運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等將教學(xué)內(nèi)容以聲音、視頻、圖片等形式傳遞給學(xué)生，增加課堂教學(xué)的信息量，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建個(gè)性化、人性化的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端有選擇性地對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流探討。另外，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，為教師的教學(xué)提供客觀數(shù)據(jù)，幫助教師有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

所謂教學(xué)模式的智慧化，智慧教育主要強(qiáng)調(diào)智慧型人才的培養(yǎng)，智慧并不等同于知識(shí)，而是一種思維結(jié)果。智慧課堂的構(gòu)建要求能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合體。

4 高職大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂創(chuàng)新思路

情境的創(chuàng)建 ?在高職大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中，可以通過(guò)視頻、音頻等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建與教學(xué)目的相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與交互式學(xué)習(xí)。如在英語(yǔ)日常交流中表達(dá)“同意或不同意”的觀點(diǎn)時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械式地對(duì)常用結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味;而如果教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的對(duì)話情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)在增添學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)使知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。

問(wèn)題的提出 ?通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，可以引導(dǎo)學(xué)生從多視角、多維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的提出能夠促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)步，如果學(xué)生不能在頭腦中主動(dòng)形成問(wèn)題，就不能真正參與學(xué)習(xí)。通過(guò)有啟發(fā)性問(wèn)題的提出，能夠幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以個(gè)性化的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。與傳統(tǒng)的機(jī)械記憶相比，啟發(fā)性問(wèn)題的提出更能幫助學(xué)生掌握所學(xué)信息，并且能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行正確處理。

構(gòu)建“橋梁” ?“橋梁”是銜接學(xué)生的知識(shí)需求與教師的教學(xué)計(jì)劃之間的主要通道，構(gòu)建“橋梁”是通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定進(jìn)行優(yōu)化，探索學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生連通舊知識(shí)、引出新知識(shí)。在“橋梁”構(gòu)建過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，進(jìn)一步釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成一種合作式、討論式的課堂教學(xué)文化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

組織協(xié)作 ?英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)體，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體中，每個(gè)成員都要積極主動(dòng)地進(jìn)行交流與溝通，共享教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源。師生之間要加強(qiáng)協(xié)作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，共同驗(yàn)證重點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)的自我反思與學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)。教師要為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中難以形成的知識(shí)理解。

成果展示 ?學(xué)習(xí)小組在完成教師所布置的任務(wù)以后，要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)角色扮演、綜述、辯論等多種形式將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)，在展現(xiàn)的過(guò)程中能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶。

學(xué)習(xí)反思 ?無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的反思，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)對(duì)教師所教知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有效融合，設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)學(xué)習(xí)反思，能夠幫助學(xué)生制定階段性的可行性目標(biāo)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 信息化環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建實(shí)施

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程主要是由教師進(jìn)行備課、講課、作業(yè)布置、作業(yè)批改，由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課堂發(fā)言并完成作業(yè)，形成課前、課中、課后的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)交流，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教學(xué)質(zhì)量也很難提升。智慧課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)模式上的優(yōu)化與重構(gòu)，通過(guò)智能分析工具、信息技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，激發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改革，提高課堂教學(xué)效率。在高職大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)中，要找準(zhǔn)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)兩方面入手對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破，充分運(yùn)用智能教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以信息化手段構(gòu)建智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

1）課前階段設(shè)計(jì)。在智慧課堂的課前階段，主要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)情對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生以往的英語(yǔ)成績(jī)以及作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，根據(jù)分析數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地向?qū)W生推送課程背景知識(shí)、微視頻學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等。學(xué)生要根據(jù)教師所推送的預(yù)習(xí)材料進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，并且完成預(yù)習(xí)測(cè)試題，上傳到交流互動(dòng)平臺(tái)，在平臺(tái)中記錄下在預(yù)習(xí)中所遇到的難題，在平臺(tái)上進(jìn)行交流與討論。最后，教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生提交的預(yù)習(xí)測(cè)試題的完成情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)情進(jìn)行綜合分析，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2）課中階段設(shè)計(jì)。在智慧課堂課中階段以師生互動(dòng)為主，打破傳統(tǒng)課堂枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展多樣化的交流互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的話題討論，通過(guò)情境設(shè)定引入新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要根據(jù)在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過(guò)這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思辨能力。

3）課后階段設(shè)計(jì)。智慧課堂的課后設(shè)計(jì)以個(gè)性化輔導(dǎo)為主。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，分層次布置作業(yè)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)推送復(fù)習(xí)資料，彌補(bǔ)課上教學(xué)的不足。學(xué)生在完成作業(yè)之后通過(guò)平臺(tái)提交，教師將批改后的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合教師的意見(jiàn)總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)自我能力的進(jìn)一步提升。

6 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)領(lǐng)域的變革帶來(lái)新的機(jī)遇。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，高職院校可以將智慧課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，創(chuàng)造智能化的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與手段來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使高職英語(yǔ)教學(xué)上升到一個(gè)新的階段，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

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