摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學中的主要內容，這就使得音樂教學受到越來越多人的重視。初中音樂教學能培養(yǎng)學生的樂感，提升學生的審美能力和創(chuàng)新能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。因此，初中音樂教師需要深入貫徹新課改的要求，樹立學生的主體地位，實現(xiàn)師生角色的互換，加強師生之間的互動交流，從而提升學生的積極主動性，提高初中音樂教學的有效性。鑒于此，本文就構建初中音樂互動課堂的教學策略進行探討。

關鍵詞：初中音樂 ?互動課堂 ?教學策略

音樂是開展美育的重要途徑，初中音樂教學能有效地培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，幫助學生形成良好的樂感，促使學生音樂素養(yǎng)的提升。隨著各種先進教學方法的紛紛涌現(xiàn)，為初中音樂教學的變革帶來了全新的契機，構建初中音樂互動課堂已經(jīng)成為當前教師的主要任務，教師需要打破傳統(tǒng)靜態(tài)的互動模式，加強對學生之間的互動交流，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，在教學中深入貫徹“以人為本”的教學理念，從而構建良好的師生關系，在提高學生學習效率的同時，促使學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、構建互動課堂教學的概述

構建互動課堂是新課改中的主要內容，其突顯了以人為本的教學理念，使學生真正地成為了課堂的主人，教師則發(fā)揮引導者的作用，對整個教學過程進行把控。教師不再是單一灌輸?shù)摹敖虒W機器”，學生也不再是始終被動接受知識的“學習機器”，兩者之間是一種和平、民主、平等的師生關系^[1]。同時，還有效地實現(xiàn)了因材施教，教師能根據(jù)學生的實際情況，結合教學內容設置不同的教學任務和教學目標，不僅滿足了所有學生的學習熱情，同時還保障了課堂教學的質量和效率，滿足了全體學生學習的需求，提升了音樂教學的有效性。

首先，互動課堂的構建提升了教學的趣味性，教師不再占據(jù)課堂的主體，而是轉變成為引導者，根據(jù)學生的喜好進行教學設計，活躍了課堂教學的氛圍，改變了原本枯燥的課堂教學，提升了教學的質量。其次，提升了學生的自主性，構建互動課堂使課堂教學呈現(xiàn)出開放式、互動式，促使學生自主的進行探究，通過互動交流加強對音樂知識的理解和認知。最后，加強了師生間的互動交流，師生之間形成了全新的關系，師生之間實現(xiàn)了平等、民主的互動交流，教師通過對學生進行指導和解惑，有效的樹立了學生的自信心，對提升學習效率有著積極的作用。

二、構建初中音樂互動課堂的教學策略

（一）師生互換角色，構建全新師生關系

隨著教育改革的不斷推進，教師的角色也發(fā)生了極大的轉變，傳統(tǒng)教師“傳道、受業(yè)、解惑”的任務也升華為了“引導、合作、協(xié)作”，這就促使學生必須提高自身的自主學習能力，減少對教師的依賴。對此，初中音樂教師需要通過互動教學，為學生營造良好的學習氛圍，使原本枯燥的音樂課堂變得生動、趣味，提升學生的課堂參與度，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，進而提高課堂教學的質量^[2]。教師通過與學生的互動交流，拉近了師生之間的距離，構建了全新的師生關系，教師能及時地掌握學生遇到的問題，并引導學生分析問題和解決問題，從而促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

（二）豐富音樂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是支持學生不斷學習的內動力，也是構建互動課堂的必要條件，因此，要想實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，教師首先就需要為學生營造良好的課堂教學氛圍，從而使學生在輕松、愉悅的氛圍下進行音樂知識的學習，從而提升學生的積極主動性^[3]。對此，教師需要樹立學生的主體地位，使學生真正地成為學習的主人，結合學生的興趣愛好進行教學設計，促使學生自主的在音樂中尋找快樂，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如：教學關于京劇知識時，可讓學生分別扮演生、旦、凈、末、丑，模仿京劇演員的身段和唱腔進行演唱;在教學少數(shù)民族音樂時，讓學生跟隨音樂進行相應少數(shù)民族舞蹈的演繹。這樣的教學模式為學生營造了良好的音樂氛圍，提高了學生的積極主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，從而構建了良好的互動課堂。

（三）積極鼓勵學生，樹立學生自信心

初中音樂內容較為抽象，學生學習時難免會遇到各種問題，從而會產(chǎn)生消極的心理。對此，在初中音樂課堂互動中，教師要積極的對學生進行鼓勵和表揚，對學生進行肯定的評價，幫助學生來克服困難，增強學好音樂課的信心。教師對學生的評價關系著學生的學習效果和學習態(tài)度，因此，當學生在表達自己的觀點時，無論是否正確，教師都要給予學生相應的肯定，不能挫傷學生的積極主動性，更不可以傷害學生的自尊心，如果學生的觀點出現(xiàn)偏差，教師可對其進行循循引導，從而提升學生的認同感，進而體會到學習音樂的快樂，樹立學生良好的自信心。

此外，教師還需要注重實踐環(huán)節(jié)，使學生在實踐過程中感受音樂的美感，從而通過師生互動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力。例如：在教學蒙古民歌時，蒙古民歌以聲音宏大雄厲曲調高亢悠揚而著稱，體現(xiàn)了蒙古的風土人情，給人一種遼闊豪爽的感覺，對此，教師可利用電子白板為學生展示蒙古的歌舞，讓學生在感受蒙古歌曲的同時，跟隨視頻做出相應的動作，從而在互動過程中主觀的感受民歌藝術。

結語

總之，初中音樂教師需要及時的轉變自身的教學理念，在教學中采取有效的措施為學生構建互動課堂，從而樹立學生的主體性，構建良好的師生關系，提升學生的積極主動性，使學生感受到音樂的美妙，從而有效的培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力，促使學生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]許玲玲.初中音樂課堂教學中師生互動策略探究[J].成才之路，2019（20）：66.

[2]王璐.構建初中音樂互動課堂的教學策略探究[J].學周刊，2017（36）：158-159.

[3]張靜萍.構建初中音樂互動課堂的教學策略探究[J].北方音樂，2017，37（09）：146.

作者簡介

孫凌（1983—），女，漢族，山東日照，學士，中學二級，中學音樂教師，研究方向：音樂教育專業(yè)。