摘 ?要：國運(yùn)興衰，系于教育;教育興衰，系于教師。本文以高職卓越校建設(shè)為契機(jī)，探索現(xiàn)代高職外語教師發(fā)展的新素質(zhì)與能力要求，建構(gòu)卓越外語教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系和有效激勵機(jī)制，并同時探索“雙師雙能型”卓越外語教師的有效培養(yǎng)路徑，毫無疑問，這即將對于高職院校形成一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的外語教師隊伍有著非常重要意義。

關(guān)鍵詞：“雙師雙能”型 ?卓越外語教師 ?評價標(biāo)準(zhǔn) ?培養(yǎng)路徑

一、前言

教育大計，教師為本，教師是立教之本、興教之源。構(gòu)建一支卓越教師隊伍是我國教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，也是強(qiáng)國之本。2012年，教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》發(fā)文啟動了響徹全國的卓越教師的培養(yǎng)計劃。外語教師精通中西方文化，并且又作為中外文化的直接有效傳播者，是我國國際化、創(chuàng)新化優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主力軍領(lǐng)跑人。同時又肩負(fù)著提升中華民族未來一代對外交往和國際競爭實(shí)力的重要使命。近年來，我國外語教師教育體系不斷完善，高職外語教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)外語教師的質(zhì)量和水平得到了重視和相應(yīng)的提高，但對高職外語教師的培養(yǎng)也存在明確性、針對性不強(qiáng)、教師教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對落后未能及時與時代同步、教師隊伍綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)、缺乏外語相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，另外職業(yè)素養(yǎng)不高等突出問題。如何恰當(dāng)評價并成功培養(yǎng)一批外語類“雙師雙能型”的卓越教師，大力提高高職外語教師培養(yǎng)質(zhì)量建立有效的培養(yǎng)體制成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)之一，也是本文的意義所在。

二、概念界定

“雙師雙能型教師”指既能傳道授業(yè)解惑，認(rèn)真講授專業(yè)知識、又能帶領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐開展專業(yè)實(shí)踐;既能正確引導(dǎo)學(xué)生人格價值樹立正確的人生觀、又能指導(dǎo)學(xué)生追求并成功獲得與個人人生觀匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型多功能型教師，其第一層次為能力之師，即：專業(yè)之師（經(jīng)典的專業(yè)知識）/技能之師（精湛的專業(yè)技術(shù)）：第二層次為素質(zhì)之師，即：人生導(dǎo)師（價值引導(dǎo)）/就業(yè)指導(dǎo)師（職業(yè)指導(dǎo)）。

“卓越教師”：“卓越”可被視為一種狀態(tài)，在靜態(tài)觀念下是對事物發(fā)展已經(jīng)達(dá)到的高度的定性評價-優(yōu)秀中的杰出代表;在動態(tài)觀念下，卓越是以一種開放的姿態(tài)、不斷超越的過程。卓越教師是教師專業(yè)發(fā)展水平高度已在“優(yōu)秀”之上并符合“卓越”量化評價標(biāo)準(zhǔn)而應(yīng)給予的肯定與榮譽(yù)。

三、高職“雙師雙能”型卓越外語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和有效的培養(yǎng)路徑

古往今來，國內(nèi)外專家對“合格”或“優(yōu)秀教師”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大量實(shí)證研究。

現(xiàn)對國內(nèi)有代表性的已有文獻(xiàn)進(jìn)行述評。張正東認(rèn)為從傳統(tǒng)觀點(diǎn)來評價英語教師應(yīng)具備三方面的素質(zhì)：（一）英語學(xué)科的專業(yè)知識，即專業(yè)技能（可以教）;（二）教育教學(xué)理論知識，即教學(xué)技術(shù)（會教）;（三）優(yōu)秀的師德師風(fēng)即愛崗敬業(yè)的教育精神，即師德（愿意教）。吳一安教授曾經(jīng)對213名優(yōu)秀英語教師做了一個認(rèn)真調(diào)查。報告表明，優(yōu)秀外語教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該由以下四方面組成：（一）具有崇高的敬業(yè)精神、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)觀和職業(yè)道德;（二）具有將外語知識融合到實(shí)踐和教學(xué)中的外語學(xué)科教學(xué)能力;（三）具有以學(xué)生為主導(dǎo)地位的外語教學(xué)觀;（四）具有不斷創(chuàng)新探索和反思學(xué)習(xí)的教師發(fā)展觀。

與此同時，國外也有很多專家在不斷探索卓越外語教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。其中美，德，澳大利亞等國的專家研究較為深入和具有借鑒性。Harmer在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)了優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素質(zhì)：（一）古人云“德高為師，身正為范”作為教師時刻影響著學(xué)生，所以首先必須要有良好的人品;（二）以學(xué)生為中心組織教學(xué)，教師起到教學(xué)輔助和引導(dǎo)的作用，并注重建立良好的師生關(guān)系成為學(xué)生的良師益友;（三）要能很好地駕馭整個課堂，具備很好的課堂組織與管理能力便于課堂中各項教學(xué)活動的有效開展，提高課堂效率;（四）淵博的知識，不但要有精湛的專業(yè)知識和技能還要精通百科，能成為學(xué)生遨游知識海洋的領(lǐng)航人。Richards認(rèn)為，為了培養(yǎng)合格的外語教師，外語教師教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項：（一）豐富的教學(xué)理論，這是教師教育的核心;（二）扎實(shí)的專業(yè)知識，這是外語教師的理論基礎(chǔ);（三）精湛的教學(xué)技能，這是評價外語教師的核心技能;（四）與學(xué)生友好相處的交際技能，這是一名好教師的必備技能;（五）應(yīng)變決策和靈活的反應(yīng)能力，這是教師不可缺少的教學(xué)技能;（六）情景知識，這是語言教師知識結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。此外，在教師培養(yǎng)模式即正確的培養(yǎng)路徑的探討上，國內(nèi)外主要研究可歸納如下：職前培養(yǎng)模式，導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，校本培訓(xùn)模式和繼續(xù)教育模式4種?？傊處煹呐囵B(yǎng)體系在逐步地完善，也越來越受到重視，無論何種培養(yǎng)模式和路徑都會結(jié)合教師以及學(xué)校自身的具體情況來訂制，這樣能有的放矢也能提高教師培養(yǎng)的有效性。

結(jié)語

上述研究在方法，視角或理論基礎(chǔ)上雖各有不同，但都存在著共同的不足。其一，外語教師教育研究沒有針對性的分類研究，未看到大中小，高職外語教師能力要求的區(qū)別，往往流于泛泛而談的層面。其次，外語教師教育研究注重師范教育的課程改革研究，極大忽視了“職后”發(fā)展途徑的挖掘，“職前”“職后”一體化的外語教師培養(yǎng)機(jī)制沒有形成。最后，研究中絕大多數(shù)關(guān)注外語教師的基本素質(zhì)，或者說合格素質(zhì)，卻極少涉及層次更高的優(yōu)秀教師或卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)研究，忽視了其與普通教師的區(qū)分?；诖耍狙芯刻岢鼋柚献吭皆盒＝ㄔO(shè)的契機(jī)，打造針對性強(qiáng)，特點(diǎn)鮮明的“雙師雙能”型高職外語卓越教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，和培養(yǎng)路徑具有重要的研究價值?！白吭浇處熽犖椤钡呐囵B(yǎng)對于高職院校建設(shè)和高職教育的發(fā)展的重要意義不言而喻。

參考文獻(xiàn)

[1]賈愛武.美國外語教師教育及專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)政策研究[J].外語界，2016（02）：41-46.

[2]胡俊杰，顧大僖.合格外語教師標(biāo)準(zhǔn)探究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（01）：111-117.

作者簡介

吳艷，湖南長沙，講師，研究方向：職業(yè)教育，大學(xué)英語教學(xué)，筆譯研究。