楊道成

摘 要：傳統(tǒng)的枯燥壓抑強迫式教學已經不能滿足教學的需要和學生學習的要求，更不能使學生強烈的求知欲和好奇心得到有效的滿足。在新課改的不斷深入下，課堂導入成為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，課堂導入效果的好壞直接影響著整堂物理課的教學效率。對物理課堂導入的優(yōu)勢及相關有效的策略進行闡述。

關鍵詞：初中物理;學習興趣;課堂導入

物理學科具有邏輯性和抽象性的特點，很容易給初中生的學習增添難度。有效的課堂導入在物理教學中發(fā)揮著十分重要的作用，一堂精彩的導入課，不但可以吸引學生的注意，激發(fā)學生的認知需求，強化學生學習物理的興趣，更有利于教師更好地去掌控課堂進程，構建高效物理課堂。

一、初中物理課堂導入的優(yōu)勢

1.提高學生思考問題的寬度

通過課堂導入法的實施，學生在進入物理課的主題之前，先聽老師對于本節(jié)課內容的引言，提出學習目標和學習問題，長此以往，這種教學模式下能夠開拓學生思考問題的范圍，形成一個比之前更加完整的腦回路系統(tǒng)，對將要學習的物理知識內容的分析更加全面，對老師導入語的本質看得更加清晰明確，對于學生的天性，也就是想象力的發(fā)展有著促進作用，這為老師講課的主題進行潛在的相互呼應，讓學生能夠在老師授課的過程中，對于一些難點和無法解決的問題能夠有目的地更加深入地思考，開拓思維能力，讓學生在聽老師導入語的同時能夠將物理知識思維貫穿一線，達到老師的教學目的。

2.促進簡單向復雜思維轉變

老師授課的目的是將物理問題由淺入深，由簡到繁，讓孩子們的思維變得多樣化，學生通過課堂導入方法能夠體會到物理知識的精華和奧妙，老師通過課堂導入法的實施，能更加容易地將課堂知識的重點和難點給孩子們通過聊天的方式講述出來，為物理知識內容的進一步授課奠定基礎。初中階段的物理學習是十分關鍵的，需要有透徹的理解，通過課堂導入法在物理教學中的靈活應用，學生能夠更好地吸收并掌握課堂主題，清晰并明確地分析本節(jié)課的內容體系，將單一無序的思維轉變成復雜連貫的思維，使得物理學習過程更加有意義。

3.激發(fā)學生濃厚的學習興趣

在開頭引出相應的課堂內容導入，首先給學生的大腦提出了本節(jié)課的學習目標和內容，讓學生帶著思考去進行相應的課本知識學習，有思考才會有迷惑，學生才會更想去探索，因為每個人都有強烈的好奇心，好奇心的存在又會大大激發(fā)學生的學習興趣，興趣愛好氛圍下的教學就大大方便了老師的內容教學，學生有了學習物理的興趣，便會學得快，時間利用率高，老師在學生教材知識的掌握程度極好的情況下便會講述得更多，課堂利用效率也就大大提高了。

二、初中物理課堂導入的有效策略

1.導入添加物理具體實用性

課堂不僅是老師的舞臺，更是學生的舞臺。在其中，學生是主角，在進行課堂導入時應該充分提高學生在課堂上的參與積極性，在課堂導入時提高物理知識的實用性，讓學生在課堂導入環(huán)節(jié)有話可說。例如北師大版八年級物理教材“聲音的產生與傳播”，這是一種抽象又很奇妙的問題，老師在課堂導入環(huán)節(jié)可以引導學生做一些聲音傳播的小游戲，像可以讓學生在教室內同學之間進行互動，同樣的聲音力量，兩個同學是相距的遠聽得清還是相距的近聽得清，為什么距離遠的就聽不清。還有不同聲音的大小在同樣的距離為什么會有聽清和聽不清的現象。另外，在本章聲音特性的講解，音頻音調的描述中，老師就可以采用生活中常見的物品尺子來探究尺子伸出桌邊的長度振動產生的聲音有什么不同，還有尺子振動快慢及發(fā)出的音調的影響。讓學生在多樣化課堂導入游戲參與過程中能夠積極參與，有探究的欲望和探究獲得收獲之后的喜悅。

2.課堂導入增強提問的意識

學生課堂引導時很少提問，也沒有養(yǎng)成思考提問的好習慣，造成老師課堂導入講述很多，學生卻不思考的現象。尤其是在講述牛頓第一定律和二力平衡的內容，學生對這些定理內容都沒有真正理解透，而且不能應用到考試題中，因此，老師要想學生可以認真對待課堂導入環(huán)節(jié)，就需要做到讓學生有提問題的主動意識。例如“物態(tài)及其變化”這一章的講解，教師在進行課堂導入時就可以有意識提問學生，“冬天結冰的衣服卻晾干了？這是什么現象？”那“曬在太陽底下的濕衣服會變干，衣服上的水到哪里去了？”等等這些生活中常見的問題，讓學生在回答的同時也可以發(fā)表自己不懂的問題和相應的見解，通過課堂導入提問的方式來培養(yǎng)學生參與課堂討論的意識，提高課堂導入的實際運用性。

3.促進物理實驗操作的導入化

初中物理課程中也有很多實驗，實驗操作需要學生做的就是有認真的態(tài)度、嚴謹的操作流程和合格的邏輯思維，所以在物理實驗之前進行課堂導入，可以增強學生在操作過程中嚴謹準確性，可以提高學生的核心素養(yǎng)。例如在探究凸透鏡成像的實驗中，蠟燭、凸透鏡是生活中比較常見的，老師可以在課堂導入時將實驗操作過程投影演示給學生看，先演示生活中常見蠟燭離凸透鏡很近時呈現的是實像還是虛像，正立的還是倒立的，然后進行問題導入提問，那么蠟燭離凸透鏡很遠的時候又會是什么樣子的現象呢？會不會和之前觀察的現象相反。讓學生帶著相應的疑問再自己進行操作觀察，再進行控制變量法的其他有效操作實驗。不同的遠離凸透鏡時得到的現象有什么規(guī)律，是不是和書上探究的規(guī)律結果一致，在進行探究提問的時候要有敢于質疑的精神，將物理知識在提問中學懂、學透。

綜上所述，課堂導入的教學方法從根本上提高了教學質量，讓學生可以通過課堂導入的形式集中注意力，然后提高課堂參與的積極性，并在策略中進一步提出了初中物理課堂的導入技巧，提高物理課堂教學效果，更好地發(fā)揮課堂導入的優(yōu)勢作用。

參考文獻：

[1]王曉蔚.淺談初中物理課堂的導入技巧[J].課程教育研究，2015.

[2]王炎峰.初中物理課堂導入調查及教學實踐研究[D].陜西師范大學，2017.