摘 ?要：在我國教育改革的大背景下，中學(xué)教學(xué)中更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力求能夠讓學(xué)生在今后自主學(xué)習(xí)階段能夠獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、快速解答數(shù)學(xué)習(xí)題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。基于此，本文就對學(xué)生創(chuàng)造性思維在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開探究，以期能夠為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 ?創(chuàng)造思維 ?中學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)階段 ?培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，簡單理解就是指開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有非常大的幫助，例如，具備創(chuàng)造性思維后學(xué)生不在墨守成規(guī)、因循守舊，而是會善于分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓解答數(shù)學(xué)習(xí)題也更加快速?；诖?，本文就對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行淺談。

一、目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)階段存在的問題分析

目前，我國部分院校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師為了提升學(xué)校的知名度和升學(xué)率，在教學(xué)中還采用“滿堂灌”等古老的教學(xué)模式^[1]，學(xué)生們在這些古老的教學(xué)模式下，課堂主體位置被教師占據(jù)，學(xué)習(xí)從主動變?yōu)楸粍?，且部分教師授課內(nèi)容僅僅局限于中學(xué)數(shù)學(xué)課本上知識，缺少課外知識延伸讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣喪失，長此以往，就會讓學(xué)生失去主動思考能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略分析

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，具備創(chuàng)新素質(zhì)

眾所周知，教師是展開教學(xué)的第一力量，如果教師執(zhí)教能力偏低，不具備創(chuàng)新意識，那么也無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維^[2]。針對此種情況，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，具備創(chuàng)新素質(zhì)，具體教學(xué)階段需要做到以下兩點：一方面，教師在講解中學(xué)數(shù)學(xué)知識階段，需要采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，并在教學(xué)中多多嘗試自主探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、課堂導(dǎo)入法等多種新型教學(xué)模式，給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)實踐機會，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新熱情。另一方面，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，需要注重課堂氛圍的營造，努力為學(xué)生營造一個公平公正、民主平等、幽默的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此種學(xué)習(xí)氛圍中，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題，從而在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注重學(xué)生個體差異性

眾所周知，每一位學(xué)生的家庭背景、知識接受能力、思維分析能力、學(xué)習(xí)興趣等要素都存在一定差異性，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識興趣高，數(shù)學(xué)知識接受能力強;而部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，其對數(shù)學(xué)知識的理解能力偏弱^[3]。針對此種情況，中學(xué)教師要想順利提升學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，就需要在教學(xué)階段注重學(xué)生們的個體差異性，做到有針對性的教學(xué)，具體需要做到以下兩點：一方面，教師需要提前了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等要素，然后針對性為學(xué)生們制定課堂討論問題，對于部分理解能力弱的學(xué)習(xí)，教師需要做好引導(dǎo)工作，教學(xué)中從多層次、多方面、多角度帶領(lǐng)學(xué)生分析，幫助學(xué)生理清解題思路。另一方面，教師在教學(xué)中需要適當(dāng)給予學(xué)生們鼓勵，對于理解能力強的學(xué)生，讓其對一道數(shù)學(xué)習(xí)題尋求多種解題方法，拓展其解題思路，鍛煉其思考能力和創(chuàng)造性思維，從而在潛移默化中達(dá)到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注重學(xué)生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)

觀察力（observation ability）主要是指大腦對事物的觀察能力，具有目的性、條理性、理解性、準(zhǔn)確性等多種特點;想象力（Imagination）是指創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力，具有鮮活性、特殊性、直接性等多種特點^[4]。這兩種能力都是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件，因此，教師在教學(xué)階段需要做好學(xué)生們的觀察能力和想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析，認(rèn)真觀察，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身想象力，另辟蹊徑的解答問題，這樣不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和掌握能力，還可以形成創(chuàng)造性思維，一舉多得。

（四）數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注重教學(xué)情境的營造

輕松、愉悅的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生課堂的參與性，因此，教師要想在課堂上順利培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就需要注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的營造：一方面，教師需要提前備課，結(jié)合數(shù)學(xué)教材、生活實際、數(shù)學(xué)故事、學(xué)習(xí)特點等要素針對性制定教學(xué)方案以及教學(xué)課件，教學(xué)課件要生動、有趣且有針對性;另一方面，教師在上課前提需要先播放教學(xué)課件，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后在引入課題，給予學(xué)生自己思考時間，鍛煉學(xué)生思維能力。

結(jié)語

總而言之，創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題的理解能力和解決能力。因此，教師在展開中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，需要將學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)放置在首要位置上，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地制定學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮中學(xué)數(shù)學(xué)教材力量，并未學(xué)生搭建濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在此氛圍內(nèi)全身心的學(xué)習(xí)，從而形成創(chuàng)造性思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]劉茂生.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（56）：94.

[2]張冬梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2019（7）：243.

[3]郭強.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2019（6）：227.

[4]楊彪.試析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2019（21）：237-238.

作者簡介

朱江敏（1990.5—），女，籍貫：四川廣安，本科，中學(xué)二級，數(shù)學(xué)教師，成都西雅美途外國語聯(lián)合學(xué)校，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。