謝光輝

摘 ?要：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對生物課后作業(yè)的態(tài)度較好，但對生物課后作業(yè)完成后的管理有所欠缺。指導學生制作錯題本和妙題本可以解決這個問題，幫助學生提高生物學習成績。

關鍵詞：生物課后作業(yè) ?錯題本 ?妙題本

2016年，我有幸參與了由李柏玲老師主持的課題《高中生生物課后作業(yè)的優(yōu)化研究》。經(jīng)過近三年的研究，我發(fā)現(xiàn)要想優(yōu)化高中學生生物課后作業(yè)，指導學生更好地掌握高中生物知識，提高學生應試考試成績，就一定要指導學生制作錯題本和妙題本。

錯題本就是指學生在課堂作業(yè)，晚練，周末測試，市學校統(tǒng)考等試卷中把自己經(jīng)常錯的題目收集起來，方便未來能有針對性的復習和攻關。

妙題本就是指學生在老師評講試卷后，將題目和這個題目的優(yōu)點寫下來，以作經(jīng)典題目之用。妙題自有精妙之處，可作為多種同類變形題的標桿。

一、調(diào)查問卷情況

（一）調(diào)查學生對生物課后作業(yè)的態(tài)度情況

根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果來看，學生對生物課后作業(yè)態(tài)度“很感興趣”約占59.55%，心情“平靜”的學生占60.72%，心情“愉快”的占14.99%，對于課后作業(yè)類型的喜好，還是以保守、傳統(tǒng)的“試卷、習題”最多，占比57.1%，說明大部分學生都是以傳統(tǒng)做題來提高自己的學習成績的。62.29%的學生認為生物課后作業(yè)對于生物學科核心素養(yǎng)起到重要的培養(yǎng)作用，通過做題可以提升學生科學思維的能力。

（二）調(diào)查學生對生物課后作業(yè)完成后的自我管理情況

生物課后作業(yè)完成情況方面，72.47%的學生表示每次或經(jīng)常都能完成。這些學生對于錯題的關注并不重視，29.58%學生表示“不做標記”，39.96%學生表示“等待老師的講解”，4.8%學生表示“放棄”說明他們沒有對錯題進行管理與思考，生物的知識框架出現(xiàn)了錯誤也沒有進行及時的改正，因此學習成績很難得到提高。對錯題的復習，僅有37.22%學生“有計劃地復習”，這體現(xiàn)了不少學生對于錯題不主動不自主的學習習慣。

基于這些調(diào)查數(shù)據(jù)，我認為指導學生制作錯題本和妙題本，提升生物學科素養(yǎng)，提高學生生物學習能力和學習成績，是很重要的。

二、錯題本的制作

（一）制作錯題本

推進學生制作錯題本，一方面老師要提供可做示范的錯題本，另一方面也要鼓勵學生結(jié)合自己的學習方式、學習習慣選擇適合自己的錯題本制作方式：可進行摘抄并做好一定的知識補充說明，建構(gòu)形象生動的生物概念圖;可將作業(yè)部分題裁剪下來進行粘貼，再用不同顏色筆進行標注、補充，省時明了。

（二）錯題本范例

例.手足口病是由腸道病毒引起的傳染病。以下關于腸道病毒的敘述正確的是（D）

A.腸道病毒的核酸由5種堿基和8種核苷酸組成

B.可用完全培養(yǎng)液來培養(yǎng)腸道病毒

C.腸道病毒性狀的遺傳遵循基因分離定律，不遵循自由組合定律

D.腸道病毒外殼的合成和遺傳物質(zhì)的復制，都是利用宿主細胞的原料合成的

錯因分析相應知識：

1.每種病毒只含有一種核酸DNA或RNA，故只含有4種堿基和4種核苷酸。

2.病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)只能營寄生生活，要用活細胞培養(yǎng)，有細胞結(jié)構(gòu)的生物可用培養(yǎng)基培養(yǎng)。

3.孟德爾遺傳規(guī)律的適用范圍：真核生物、細胞核遺傳、有性生殖

4.腸道病毒的外殼是蛋白質(zhì)、遺傳物質(zhì)是RNA，模板來自病毒，其他物質(zhì)都來自宿主細胞。

三、妙題本的制作

（一）制作妙題本

推進學生制作妙題本，一方面當然也要老師提供妙題本做示范，另一方面也要求這個題會有相應的一些變形題，通過比較本習題和變形題之間的聯(lián)系，更好地掌握這類題型。

（二）妙題本范例

例.請據(jù)圖回答：

1.圖解表示一個生態(tài)系統(tǒng)的組成及各成分間的關系，陽光是它的能源。

2.蛇占有2條食物鏈，占有的營養(yǎng)級有第四和第五營養(yǎng)級。

3.若螳螂全部遷走，則黃雀的數(shù)量將會增多，原因是黃雀由第三和第四營養(yǎng)級變成了單純的第三營養(yǎng)級，減短了食物鏈，減少了能量的消耗。

推薦理由：

（1）考察生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念;群落包括各種生物種群（生產(chǎn)者、消費者、分解者）的集合，生態(tài)系統(tǒng)還包括無機環(huán)境。

（2）學生不但要掌握食物鏈的數(shù)法，還要知道食物網(wǎng)只包括生產(chǎn)者和消費者兩種成分，所以數(shù)食物鏈的時候要把陽光、C、H、O、N等無機環(huán)境和細菌去掉。

（3）本題難點在于螳螂數(shù)量的變化對黃雀的影響，大部分學生只會從單條食物鏈去分析，認為螳螂是黃雀的食物，如果螳螂全部遷走了，黃雀會因缺少食物而出現(xiàn)數(shù)量下降的現(xiàn)象，從單條食物鏈出發(fā)往往分析得不夠全面，從圖中可以看出黃雀除了螳螂還有以蟬為食物，而且從之前的第三和第四營養(yǎng)級變成了單純的第三營養(yǎng)級，食物鏈變短，黃雀可以獲得更多的能量，所以數(shù)量變多。

變形題.下列有關圖示的敘述中，正確的是（A）

A.圖中只有兩條食物鏈

B.狐與鳥之間既有捕食關系又有競爭關系

C.細菌占有第二、三、四、五營養(yǎng)級

D.體內(nèi)含重金屬最多的生物是草

推薦理由：

與案例同，要求掌握生態(tài)系統(tǒng)相關概念，數(shù)食物鏈的注意點，狐與鳥之間只有捕食關系，沒有競爭關系。

特殊的點是補充了生物富集作用：重金屬、農(nóng)藥等隨著食物鏈逐漸積累，營養(yǎng)級越高的生物其含量越多，危害越大。

兩題相比較，生態(tài)系統(tǒng)和生物群落的概念，食物網(wǎng)中包含的成分，食物網(wǎng)中各生物的種間關系是考試中極易出現(xiàn)的考點。

四、建立錯題本和妙題本的意義

（一）整理者本人使用妙題本、錯題本方便自己對生物知識盲點進行掌握，對生物學科綜合素養(yǎng)進行滲透。經(jīng)常制作和翻看錯題妙題本，可以及時地查漏補缺，有利于完成生物知識框架的構(gòu)建，更好地掌握高中生物體系。

（二）同學之間互相使用，可以借他人之長補自己之短。錯題和妙題之處各不相同，每個人對錯題和妙題的獨到之處也不相同，相互交流學習，可以拓展學生的做題思維，擴大知識框架，提高學習效率。

總之，一個好的錯題本和妙題本的建立，需要整理者通過大量做題來發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，同時針對這些問題進行打磨、加工，這是個漫長的過程，更是對人耐心毅力的考驗。有志者事竟成，希望每位同學都有自己的武林秘籍，一路披荊斬棘，早日凌絕頂，一覽眾山小。

參考文獻

[1]楊佐誠.淺議生物錯題集的管理與利用[J].教學研究，2016：25

[2]鄒東哲.錯題集在生物學習過程中的建立和運用[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（29）：161.