郭建

就當前而言，大多數(shù)初中生需要根據(jù)作文題目寫文章，將自己平時學習到的知識和生活中的閱歷相融合。這是一個循序漸進的過程，在構思文章的時候，教師需要鼓勵并引導學生展開發(fā)散思維，使學生大膽表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。

1.給與學生充分的自信，引導學生思考，發(fā)散思維

創(chuàng)新思維是每個學生都需要有的，創(chuàng)新思維在寫作中不僅能使讀者在閱讀過程中感到新穎，更能體現(xiàn)作者的創(chuàng)新意識。而這一能力的培養(yǎng)，需要教師的引導。要給與學生一定的自信，這不是指過度的盲目自信而是有理有據(jù)的自信，對于學生的缺點還是要明確指出，引導學生突破傳統(tǒng)思維的套路，尋找新的思路。

比如，以“回家途中”為題作文，相信許多學生會按以下的思路來描寫：在回家的路上，碰見了一件非常新奇的事情。只是簡單續(xù)寫，不寫自己的思考和受到的起發(fā)等。

相信大多數(shù)人會這樣寫，但是，總會有一些同學寫得新穎，別具一格。所以，教師需要順其思路挖掘學生的潛力并加以鼓勵，讓學生明白創(chuàng)新是非常重要的能力。比如，在回家路上遇到的新奇事情，使自己認識到了父母的愛和家庭的溫暖，表達了對家庭和諧的向往和對家庭成員之間的良好關系的珍惜。有的學生還會挖掘、闡述維持家庭和睦的方法和意義，表達親情。這樣的結構，教師應該給予高度的肯定。

這樣，能夠使學生獲得自信，使他們更樂于在之后的文章中發(fā)揚優(yōu)點，也可以使其他同學受到鼓舞，逐漸開辟自己的寫作創(chuàng)新之路。

2.教師創(chuàng)造相應的條件，在現(xiàn)實生活中找到創(chuàng)新之路

在學習過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學生的自信心，引導他們創(chuàng)新，達到敢寫的地步，還需要創(chuàng)造一系列條件讓學生獲取足夠的生活閱歷，并通過現(xiàn)實生活的例子達到創(chuàng)新的目的。

2.1組織多樣化活動，豐富體驗

學生的情感豐富多彩，純凈美好，多參加一些文化活動可以激發(fā)學生的情感。

許多學校曾號召學生到福利院做志愿者，其中包括打掃衛(wèi)生、與老人促膝長談，可以讓學生更深入地了解老人的經(jīng)歷，不僅包括他們生活的變遷，更有對社會改革等變化的感想，學生通過交談可獲得更加豐富的情感。

在一次去志愿服務的過程中，有個學生寫下了這樣一段話：“從水果盤中拿起一顆葡萄，剝?nèi)テ咸哑?，將果汁盛在一個小碗中，將汁水一勺一勺慢慢地送入老人的口中，然而老人由于生病無法合攏雙唇，我用紙巾將老人遺漏的汁水抹去，看著老人的處境，不禁流下淚水。”這是感動的淚水，也是學生成長的淚水，唯有這樣的實踐經(jīng)歷才能讓學生寫下這樣的句子。

2.2鼓勵學生辯論，讓學生盡情表達自己的觀點

教師可以圍繞日常生活中的小問題，組織辯論活動，讓學生憑借生活閱歷和知識展開辯論。在辯論過程中，要求學生有理有據(jù)地分析問題，隨后直截了當?shù)亟o出自己的觀點，且給出贊同這個觀點的理由，教師梳理辯論中產(chǎn)生的有爭議性問題，引導學生得出正確的結論，以此來增加學生的生活閱歷，提高學生的思維能力。比如：組織學生針對某一問題辯論，讓學生梳理得到的認識并寫成作文。只要學生能夠清晰、有理有據(jù)地表達自己的觀點，教師均應給與相應的肯定。

2.3通過日常教學開展寫作訓練

在課堂教學中，教師在完成授課后，要給予學生充分的時間寫作，表達自己的觀點。比如：教師在教授完《傷仲永》這篇文言文后，讓學生獨立思考，分析“仲永”這一人物，然后寫成文章。

在多次訓練的過程中，學生可以獲得一定的發(fā)散思維能力，該能力是創(chuàng)新思維的基礎。學生不必拘泥于課本上的知識，只要勇于將自己的觀點和看法表達出來，教師都應該給予肯定和鼓勵，讓學生明白創(chuàng)新構思的重要性。

3.抑揚得當，不打擊學生的創(chuàng)新激情

在實踐過程中，教師需要好好把關，千萬不可過分打擊學生的寫作積極性。比如，在練習的過程中，教師需要將作文的要求講得詳細些，在情感的導向方面，則需有效地引導學生，在閱讀學生的作文時，需要賞罰分明，表揚優(yōu)秀的片段，點出和講解不足的地方，切不可一味批評不足而忽略了其長處。

總之，教師在培養(yǎng)學生的寫作構思能力時，需要循序漸進，步步為營，切不可打擊學生積極性。