陶映菊

一、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)使寫作素材呈現(xiàn)出便捷性和時(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的傳遞和反饋快捷。無線電技術(shù)和衛(wèi)星通信技術(shù)幫助我們擺脫了紙張的束縛，讓我們無論何時(shí)何地都可以在短短幾秒鐘獲取信息資源。這為作文教學(xué)素材的選取提供了極大的便利，教師可以在瀏覽器中搜索，最快地找到適合教學(xué)目標(biāo)的高品質(zhì)材料。這些材料突破了地域和語言的限制，可能是自最一線城市的科研成果，也可能來自一些特級(jí)教師或名特優(yōu)教師的課堂。只要輸入關(guān)鍵詞，網(wǎng)絡(luò)會(huì)以最快的速度提供給我們可供選擇的教學(xué)素材。這和非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和修養(yǎng)積累、使用教學(xué)素材的情況有很大的區(qū)別，它突破了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義的短視性，集眾家之所長，使教學(xué)材料的選擇更科學(xué)，更有針對(duì)性。例如“學(xué)會(huì)描寫景物”是部編版八上教材第三單元的寫作教學(xué)任務(wù)。鑒于《與朱元思書》和《答謝中書書》等四篇山水小品文，語言凝練靈動(dòng)、句式疏密有致、言簡意豐，對(duì)寫作者的要求非常高的特點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)村孩子整體語言表達(dá)能力不理想的學(xué)情，我把這幾篇文章分別定義為誦讀型文本和講授型文本，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為讓學(xué)生掌握“寫景抒情散文的基本寫作技法”“文章抒情、描寫是如何有效融合的”“這一類文體的基本行文思路”三大問題。我只將《記承天寺夜游》劃為寫作文本，聚焦“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這一句，借助多媒體PPT的直觀呈現(xiàn)，在誦讀、補(bǔ)白、換詞比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體味豐富的想象和聯(lián)想帶給人的藝術(shù)震撼和審美愉悅，從而引出本堂作文課的教學(xué)重點(diǎn)——豐富的聯(lián)想和想象給景物描寫插上翅膀。接著又對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)了三段相關(guān)名家所寫的寫景片段，材料中有名家蕭紅的作品，有近兩年揚(yáng)州初三散文閱讀中的經(jīng)典段落，這些片段再次讓學(xué)生體味到好的聯(lián)想和想象帶給讀者的沖擊力，最后我讓學(xué)生從“桃花溪、晚照亭……”中任選一處景觀大膽展開聯(lián)想和想象，當(dāng)堂進(jìn)行片段練習(xí)。結(jié)果讓人驚喜，孩子們的想象力讓人耳目一新，由于模仿文本風(fēng)格的多元化，他們的創(chuàng)作風(fēng)格也是各不相同。如果沒有網(wǎng)絡(luò)提供的便利，單憑老師的苦讀深耕，無法掌握如此豐富的材料。即便手邊有這些資料，從尋找，比較，刪選，選定，打印，這個(gè)工作量也是非常大的。對(duì)于長期擔(dān)任班主任和兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)的語文教師而言，壓力會(huì)非常大。

網(wǎng)絡(luò)信息資源還存在著發(fā)布自由的特征，帶來的變化就是網(wǎng)絡(luò)信息量以幾何級(jí)的速度增長。智能手機(jī)和電腦的普及讓網(wǎng)絡(luò)資源的傳播范圍愈來愈廣，愈來愈迅速?？梢赃@樣說，北京一個(gè)小時(shí)前發(fā)生的事，一小時(shí)后會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)，讓全國人民獲知。這種快捷的時(shí)效性給作文教學(xué)帶來了極大的便利，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面，益處良多。如在我的作文課上，我曾針對(duì)國內(nèi)外突發(fā)事件和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，多次組織開展多維度的寫作教學(xué)。我們?cè)鴮?duì)“小黃車退出共享時(shí)代”“《流浪地球》里的中國味兒”“996是否健康”“中美貿(mào)易戰(zhàn)誰最傷”等新鮮話題展開討論和寫作，因?yàn)榫o跟時(shí)代，又借力于網(wǎng)絡(luò)上各方的觀點(diǎn)，學(xué)生在習(xí)作的過程中看問題更客觀，寫作范圍也更廣闊?？梢哉f，通過作文課我們可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和是非觀。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)讓課上活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣性和豐富性

網(wǎng)絡(luò)信息資源多元、豐富，不受語言、地區(qū)、學(xué)科等的限制。它不僅具有數(shù)量和范圍上的優(yōu)勢(shì)，在形式上也優(yōu)于傳統(tǒng)資源。我們的傳統(tǒng)資源往往僅限于文本，而網(wǎng)絡(luò)資源除文本外，還可以以圖像、音頻、視頻、數(shù)據(jù)庫等多種形式存在，更便于我們與課堂的結(jié)合。有效運(yùn)用這些信息資源，可以使作文課的課上活動(dòng)呈現(xiàn)出形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性。

傳統(tǒng)意義上的課上語言活動(dòng)以一問一答的講授為主，活動(dòng)的參與度取決于教師設(shè)計(jì)問題的智慧，對(duì)教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求?；谛〗M模式下的課上活動(dòng)也僅止于在教師問題的統(tǒng)攝下，生生之間進(jìn)行交流，產(chǎn)生碰撞，還是以問題到答案為主，形式相對(duì)單一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)則相對(duì)而言形式更豐富。以王開東老師的寫作課《記敘文最好的樣子》為例，王老師以電影《合唱團(tuán)的秘密》為媒介，對(duì)該電影進(jìn)行了契合課堂教學(xué)的合理剪輯，在每一次劇情定格的時(shí)候，分別以“猜一猜人物會(huì)有怎樣的后續(xù)行為”“用對(duì)象分析法試著發(fā)現(xiàn)合唱團(tuán)中有哪些秘密”“結(jié)尾無聲的演唱是不是最好的，有沒有更好的解決方法”幾個(gè)問題將電影與寫作教學(xué)串聯(lián)起來。

最后，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生明白了記敘文的寫作技巧：聚焦一個(gè)意象;細(xì)描兩個(gè)場(chǎng)面;緊扣意象，寫出多層含義;制造波瀾等。這樣的作文課堂帶給了學(xué)生全新的視聽覺沖擊，類似猜謎破案式的課堂活動(dòng)的展開，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 。不僅電影能作為作文教學(xué)手段，圖像、音樂、熱播抖音、慕課、TED、百家講壇等都可以用來組織作文教學(xué)的課上活動(dòng)。我們的作文想象力訓(xùn)練的高級(jí)階段，就是聽臺(tái)灣自然主義音樂人吳金黛的專輯《森林狂想曲》，想象畫面，創(chuàng)作交流。最后展現(xiàn)徐仁修先生的攝影作品，來比較文字和圖片對(duì)于社會(huì)、自然的不同表達(dá)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些多樣媒介的運(yùn)用使課堂活動(dòng)趣味盎然，富有變化，最大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。

三、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)讓點(diǎn)評(píng)更具有交互性和共享性

以數(shù)字化形式存在的信息，存儲(chǔ)的密度高、容量大，可以通過信息網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離傳送。這大大加快了作文教學(xué)點(diǎn)評(píng)的傳播速度、擴(kuò)大了傳播范圍，使資源共享成了觸手可及的現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，點(diǎn)評(píng)是極其重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得教師指導(dǎo)的唯一途徑。一般分為兩種形式，一種是當(dāng)堂讀優(yōu)秀范文，以樹立榜樣。另一種是在作文本上批改，教師給出3到5點(diǎn)意見和建議，一般是100到200字。但由于時(shí)間和精力的限制，通常會(huì)出現(xiàn)診斷雷同的現(xiàn)象，不能給學(xué)生帶來建設(shè)性的建議，而且學(xué)生作文的讀者通常僅限于教師一人，學(xué)生在作文中無法得到更多人的認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的點(diǎn)評(píng)則很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。首先，完全可以建立班級(jí)專門的語文網(wǎng)站或APP，由于沒有篇幅、紙質(zhì)稿的制約，只要是好的文章，都可以推送到網(wǎng)站和APP上，這樣可以使更多優(yōu)秀的同學(xué)得到展示自己的機(jī)會(huì)，樹立寫作的信心。此外，以網(wǎng)站APP為平臺(tái)的寫作，讀者更多，傳播范圍更廣。他們一開始可能是班里的同學(xué)，慢慢的會(huì)有家長的加入。更會(huì)有一些作文愛好者加入，也會(huì)有一些教師代表、甚至很多千里之外的陌生人加入。他們都可以借助網(wǎng)絡(luò)在文章下面的留言欄上點(diǎn)評(píng)你的作文，暢所欲言，大部分都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只要你足夠謙虛，肯定能有所收獲！對(duì)于有爭議的觀點(diǎn)，你也可以在網(wǎng)站留言欄上提出自己的看法，對(duì)方如看見，會(huì)第一時(shí)間和你互動(dòng)。這樣的交互性和共享性是紙質(zhì)時(shí)代無法想象的，這樣的碰撞也會(huì)使寫作者更快地提高自己。有了寫作的動(dòng)力，何愁學(xué)生的作文寫不好呢？張家港常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校田大璜老師的公眾號(hào)“豆田作文茶館”就是最典型的嘗試，跟帖的同學(xué)和老師家長特別多，寫作對(duì)于他們班的學(xué)生來說是一件幸福的事。

總之，網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的作文教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性;聲色畫樂視集于一體的多媒體信息，不僅拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識(shí)量，更使課堂的教學(xué)活動(dòng)豐富而有趣味。具有共享性的點(diǎn)評(píng)能給予孩子寫作的尊嚴(yán)感，使學(xué)生走上生命化寫作的道路。語文教學(xué)需要改變作文教學(xué)的無序和混亂、枯燥和乏味，多媒體及網(wǎng)絡(luò)的介入，讓我們看到了改變的希望！