雷京 夏維

[摘要] 目的 探討“換位學習法”在手術室護理帶教中的應用效果。方法 選取2014級手術室護理實習生共35名，隨機分為常規(guī)方法帶教組17名和換位學習法帶教組18名，常規(guī)方法帶教組采取傳統(tǒng)教學方式，“換位學習”法帶教組利用換位學習法進行手術室護理教學，通過實習考核成績對兩組手術室護理實習生的學習效果進行評價。結果 兩組手術室護理實習生理論知識成績的對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）;但“換位學習法”帶教組手術室護理實習生實踐能力成績明顯高于常規(guī)方法帶教組手術室護理實習生，對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 在手術室護理教學中應用“換位學習法”實施教學活動能夠有效提高手術室護理實習生的實踐能力。

[關鍵詞] “換位學習法”;手術室;護理;帶教;實習

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0142-02

手術室護理一直是護理教學的重點和難點。傳統(tǒng)教學方法無法幫助手術室護理實習生激發(fā)對患者的同情以及從患者角度出發(fā)進行思考，影響了教學的質量。近年來，隨著教學模式的發(fā)展和變化，在手術室護理帶教方面取得突破。如今，“換位學習法”已成為手術室護理研究的重要方向?；诖?，應用換位學習法開展手術室護理教學，一定程度上提升了教學質量。該研究選取2014級35名手術室護理實習生為調查對象，通過與傳統(tǒng)教學方法的對比，重點分析了“換位學習法”在手術室護理帶教中的應用效果，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選取2014級手術室護理實習生共35名，隨機分為常規(guī)方法帶教組17名和“換位學習法”帶教組18名，“換位學習法”帶教組：男2名，女16名;年齡21～23歲，平均（21.41±0.84）歲。常規(guī)方法帶教組：男1名，女16名;年齡22～23歲，平均（21.21±0.76）歲。兩組手術室護理實習生一般資料的對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

兩組手術室護理實習生的理論課程均由同一位手術室護理專家進行授課，選擇一名手術室護理高級護士進行手術室護理帶教。在此基礎上，常規(guī)方法帶教組以傳統(tǒng)方式進行教學，主要學習手術室護理相關原理知識。而“換位學習法”帶教組利用“換位學習”法進行手術室護理教學，其中，“換位學習法”，主要包括以下幾點：①通過對話和交流轉換思想，促使手術室護理實習生在手術室護理帶教教師教學中的地位，理解其意義和目的，以奠定良好的教學基礎。②手術室護理帶教教師告知手術室護理實習生在課堂教學的目的，根據(jù)課程的目的和內容，針對相關內容開展討論，以圍手術期心理護理為例。例如，如何在手術前與患者和家屬溝通，如何在麻醉前與患者溝通，如何安撫患者心理，并給予患者家屬給予相應的心理支持;③通過護理手術室護理實習生搜索相關資料，討論教學內容等多種方式，提高對教學內容的理解，掌握教學內容的主要內容，重點和目的;④通過討論，問答等方式加深手術室護理實習生之間的溝通。掌握臨床實踐中的問題和注意事項[1-2]。

1.3 ?效果評價

實習活動結束后，通過出科考核對兩組手術室護理實習生的學習效果進行評價?？己隧椖恐饕ɡ碚摵蛯嵺`兩個部分，理論知識考核以手術室護理中心理知識、人文關懷、患者心理和疾病之間的關系、家屬的關懷及分析為內容;實踐能力考核以護患溝通的技巧、換位思考的方法為內容。

1.4 ?統(tǒng)計方法

使用SPSS 24.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

兩組手術室護理實習生理論知識成績的對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）;與常規(guī)方法帶教組手術室護理實習生相比，換位學習法帶教組手術室護理實習生實踐能力成績較高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

3 ?討論

手術室護理教學存在一定的難度，以往在教學過程中，手術室護理實習生無法有效掌握換位思考的內容，還會喪失一定的學習興趣，故而學習效果往往欠佳。與此同時，隨著教學要求的不斷提高，傳統(tǒng)教學已無法滿足現(xiàn)階段護理教學的目標及手術室護理實習生學習的需求。但如果借助換位學習的教學方法，則能夠促使手術室護理實習生深入了解患者的想法和心理，更有助于提升他們實踐操作的能力[3]，使其更深刻體會患者的需求，并為其提供令人愉悅的護理，能夠取得令人滿意的教學效果[4-5]。該次研究中，選取2014級手術室護理實習生共35名，隨機分為常規(guī)方法帶教組和“換位學習法”帶教組，常規(guī)方法帶教組采取傳統(tǒng)教學方式，“換位學習法”帶教組利用換位學習法進行手術室護理教學，通過實習考核成績對兩組手術室護理實習生的學習效果進行評價。通過與傳統(tǒng)教學方式的對比，分析了手術室護理教學中“換位學習法”的應用情況。從結果來看，雖然兩組手術室護理實習生理論知識成績的對比無明顯差異（P>0.05），但換位學習法帶教組實踐能力成績顯著高于常規(guī)方法帶教組手術室護理實習生（P<0.05），說明利用換位學習法施行手術室護理教學在提升手術室護理實習生實踐能力方面具有突出成效。這得益于在手術室護理帶教教師的指導下，手術室護理實習生借助換位學習法掌握相關人文護理技能和護患溝通技巧，能夠解決以往無法實施操作訓練的一大難題[6-7];而相比于傳統(tǒng)的教學方式，換位學習法的應用不僅可以激發(fā)手術室護理實習生學習的興趣，還能充分調動手術室護理實習生學習的熱情;繼而提高手術室護理實習生的工作能力，便于為日后的實踐操作奠定堅實的臨床基礎，并改善護患關系，減少護患糾紛的發(fā)生[8-11]。

綜上所述，在手術室護理教學中應用換位學習法實施教學活動能夠有效提高手術室護理實習生的實踐能力。

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（收稿日期：2019-08-08）