蔣京麗：各位老師好！感謝《英語學(xué)習(xí)》的信任，有幸為大家主持這一期千聊微信談——“中考英語人機(jī)對(duì)話考試及其與教學(xué)的關(guān)系”。近年來，越來越多的省市開始在中考中引入人機(jī)對(duì)話考試，這不僅是中考改革的重要舉措，也是初中英語教學(xué)領(lǐng)域的一次關(guān)鍵性變革。截至2019年6月，北京、重慶、山東、江蘇、廣東、浙江、湖南等省市已經(jīng)分別在省級(jí)或市級(jí)層面統(tǒng)一組織了中考人機(jī)對(duì)話考試，還有一些省市也即將在2至3年內(nèi)采用這一考試形式。今天，我們就請(qǐng)來自上述幾個(gè)省市的教研員共同分享這方面的思考和探索。也歡迎老師們參與本期討論。

各省市人機(jī)對(duì)話考試考查的總體情況

蔣京麗：首先，我將給大家介紹各省市人機(jī)對(duì)話考試的總體情況。我將從能力要求、話題分類和題型特點(diǎn)三方面展開。

各省市人機(jī)對(duì)話考試以交際性語言測(cè)試思想為理論基礎(chǔ)，以教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及各省市教育行政主管部門每年頒布的《初中畢業(yè)升學(xué)考試說明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》）為依據(jù)，參考各版本教材相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合各地初中英語教學(xué)實(shí)際來實(shí)施。

在考查能力要求方面，人機(jī)對(duì)話考試旨在通過各種語言使用任務(wù)考查考生在聽和說兩個(gè)方面的語言運(yùn)用能力（嘉興市還提出了“做”的要求）。對(duì)語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查則滲透在各語言使用任務(wù)中。

匯總來看，各地對(duì)“聽”的能力考查項(xiàng)目共有10條，分別是：

1. 能獲取事實(shí)性具體信息（北京、青島）；

2. 能根據(jù)所獲取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷（北京、青島、重慶）；

3. 能理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度（北京、青島）；

4. 能理解所聽語段的主旨要義（北京、青島、重慶）；

5. 能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息（北京、嘉興、青島、深圳、重慶）；

6. 能聽懂有關(guān)熟悉話題的對(duì)話或獨(dú)白，并從中提取信息和觀點(diǎn)（嘉興、江蘇、深圳）；

7. 能借助語境，克服生詞障礙，理解大意（嘉興、江蘇、深圳）；

8. 能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解其因果關(guān)系（嘉興、江蘇、深圳）；

9. 能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)（嘉興、深圳）；

10. 能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖（嘉興、深圳）。

各地對(duì)“說”的能力考查項(xiàng)目共有13條，分別是：

1. 能與他人溝通所聽語段中的關(guān)鍵信息（北京、長(zhǎng)沙、青島）；

2. 能傳達(dá)所聽語段中的相關(guān)信息（北京、長(zhǎng)沙、青島）；

3. 能運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)完成朗讀（北京、長(zhǎng)沙、青島、重慶）；

4. 能比較連貫地朗讀所學(xué)課文或難度略低于所學(xué)語言材料的短文（江蘇）；

5. 能根據(jù)所給的關(guān)鍵信息，就簡(jiǎn)單的話題做較完整的表述，并表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參與討論（嘉興、深圳）；

6. 能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話（嘉興、深圳）；

7. 能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助（嘉興、深圳）；

8. 能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)（嘉興、深圳）；

9. 能根據(jù)情景提示用語回答問題（江蘇、深圳、重慶）；

10. 能就熟悉話題，根據(jù)所提供的信息，說一段話，不少于7句（江蘇）；

11. 能用英語表演短?。ㄉ钲冢?/p>

12. 能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚ū本?、嘉興、長(zhǎng)沙、青島、深圳、重慶）；

13. 能在口語活動(dòng)中做到語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、節(jié)奏適中（北京、嘉興、江蘇、長(zhǎng)沙、青島、深圳、重慶）。

各地聽說試題均依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的《功能意念項(xiàng)目表》和《話題項(xiàng)目表》確定考查的話題和功能。測(cè)試的分?jǐn)?shù)在15分至40分不等，考試時(shí)間在10分鐘至30分鐘不等。題型主要有：聽后選擇、聽后回答、聽后匹配或者排序、聽后記錄、聽后轉(zhuǎn)述、詢問信息、模仿朗讀、短文（篇章）朗讀、情景問答、情景反應(yīng)、交際問答、話題簡(jiǎn)述、話題表達(dá)、口頭（口語）表達(dá)等。

各省市人機(jī)對(duì)話考試試題的語篇特征

蔣京麗：江蘇省的《考試說明》在聽的考查能力要求中還特別強(qiáng)調(diào)了“考查考生對(duì)英語語篇的理解能力”。那么，各地聽說考試所選擇使用的語篇分別具有什么樣的特征呢？請(qǐng)李睿、姚彬、萬紅紅、陳春暉四位老師為我們做相關(guān)的語篇分析。

李睿：首先，關(guān)于深圳中考英語聽說考試有三點(diǎn)說明：

第一，深圳中考在“人機(jī)對(duì)話”或者說“聽說考試”方面啟動(dòng)較早，我今天所講的聽說考試指的是2016年及之后，即現(xiàn)在使用中的人機(jī)對(duì)話考試。

第二，深圳的聽說考試不再分單項(xiàng)的聽力和口語考試，所有題型都是Integrated task。

第三，深圳中考英語聽說考試體現(xiàn)了深圳市教育局、深圳市教科院的改革精神，一批專家、學(xué)者為考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施做了大量的研究和論證，如深圳市原初中英語教研員安鳳岐老師等，在此特別對(duì)他們致以最崇高的敬意！

接下來，以深圳中考英語聽說考試樣題為例，我們一起看看各個(gè)題型語篇的特征。說明：以下樣題為題型示例。

第一部分：模仿朗讀的樣題語篇如下：

Have you ever wondered about stars？ In some ways， the stars are like people. They are born， grow and die. As time goes by， a star grows and then begins to get smaller and smaller. When its light goes out， the stars life is over.

語篇特征分析：

（1）文本特征：是description，不是dialogue；

（2）話題特征：覆蓋初中24個(gè)話題，本篇涉及“科普知識(shí)”話題——Stars；

（3）句式特征：以陳述句為主，少量問句，例如：Have you ever wondered about stars？ 有語調(diào)變化；

（4）詞匯特征：均為常用詞匯，重在考查語音知識(shí)的運(yùn)用；

（5）文本長(zhǎng)度：50 詞左右。

具體主要包括以下類別讀音的考查：

第一類：基本讀音

（1）字母讀音；

（2）元音字母在單詞中的基本讀音；

（3）常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；

（4）常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音；

（5）輔音連綴的讀音；

（6）成節(jié)音的讀音。

第二類：重音

（1）單詞重音；

（2）句子重讀。

第三類：意群的讀音

（1）連讀和失去爆破；

（2）弱讀與同化。

第四類：語調(diào)與節(jié)奏

（1）語調(diào)（升調(diào)，降調(diào)）；

（2）節(jié)奏。

第二部分：信息獲取

第一節(jié)：聽選信息

樣題如下。這部分共三段對(duì)話，各段后有兩個(gè)問題。下面，以其中一段對(duì)話為例進(jìn)行分析：

M： What a lovely day！ Lets go somewhere.

W： How about going on a picnic in the park？

M： I prefer to have a picnic on the beach.

M： Sounds great！ How shall we get there？

W： We can take a bus.

W： OK！ Lets go！

語篇特征分析：

（1）文本特征：是dialogue，不是monologue；

（2）話題特征：覆蓋初中24個(gè)話題，本篇涉及“天氣、旅游與交通、個(gè)人興趣、娛樂活動(dòng)、情感與情緒”等話題。真實(shí)的情景話題，涉及學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)和生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；考查學(xué)生是否能聽懂并能從中提取信息和觀點(diǎn)；

（3）句式特征：男女問答形式，句子較短，口語化表達(dá)；

（4）文本長(zhǎng)度：本段共3個(gè)話輪，約40-50詞。

第二節(jié)：回答問題

樣題如下，共一段短文，配有四個(gè)問題：

During the summer holiday， many British students travel or take summer jobs. Mary spent her holiday in France with her family. Marys friend， Peter， worked at a gas station. He sold gas there. He made a lot of money and saved nearly all of it. Peter is going to university next year. He needs money for his further study.

語篇特征分析：

（1）文本特征：是monologue，不是dialogue。是一篇接近自然語速的故事和敘述；

（2）話題特征：覆蓋初中24個(gè)話題，本篇涉及“旅游、個(gè)人興趣、日常生活、節(jié)假日活動(dòng)、計(jì)劃與安排”等話題；

（3）句式特征：包括簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。以中、長(zhǎng)句為主。無問句；

（4）語法特征：描述包括人和物，例如：涉及到描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程，描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位等。其中，涉及人稱變化、指代、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致等語法點(diǎn)；

（5）文本長(zhǎng)度：60 詞左右。

第三部分：信息轉(zhuǎn)述及詢問

第一節(jié)：轉(zhuǎn)述信息

樣題語篇和題圖（圖1）如下：

My name is Thomas. I am an astronaut. I work in the space station. I come from Germany. During the day， I take care of all the machines. The work is hard but exciting. In the evening， I enjoy the sunset. Though I feel lonely sometimes， I love my job.

語篇特征分析：

（1）文本特征：是monologue，不是dialogue。是一篇接近自然語速的敘述，重點(diǎn)突出邏輯關(guān)系和思維層級(jí)，有簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見的表述；

（2）話題特征：覆蓋初中24個(gè)話題，本篇涉及“個(gè)人情況、工作與職業(yè)、情感與情緒”等話題；

（3）句式特征：以簡(jiǎn)單句和并列句為主，句長(zhǎng)適中?；蛴懈袊@句，無問句；

（4）語法特征：描述包括人和物，例如：涉及到描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程，描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位等。其中，涉及人稱變化、指代、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致等語法點(diǎn)；

（5）文本長(zhǎng)度：約50-60詞。

第二節(jié)：詢問信息

語篇同上，略。

姚彬：目前嘉興的聽說考試共五節(jié)，兩節(jié)聽，兩節(jié)說，一節(jié)聽說結(jié)合。兩節(jié)聽與以前的聽力考試一致，話題主要參照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所附的功能意念和話題項(xiàng)目表。第一節(jié)聽后選擇的五段小對(duì)話一般為一問一答一個(gè)話輪，文本長(zhǎng)度約20-30詞。對(duì)話內(nèi)容涉及what、who、which、where、when、how、why等具體信息。在考查的技能方面，大部分考題針對(duì)細(xì)節(jié)信息的辨聽，同時(shí)也關(guān)注考查對(duì)話的目的與主旨、對(duì)話場(chǎng)景與對(duì)話者身份的推斷等。

例如，針對(duì)以下這個(gè)對(duì)話：

M： Hi， Betty！ You speak Chinese so well. How do you do it？

W： I watch CCTV news every evening and make some Chinese friends.

考查圍繞對(duì)話的主旨大意：

What are the speakers mainly talking about？

A. Watching TV.

B. Making friends.

C. Learning Chinese.

第二節(jié)仍為聽后選擇，第一個(gè)稍長(zhǎng)對(duì)話一般有3-4話輪，文本長(zhǎng)度60-80詞。第二個(gè)長(zhǎng)對(duì)話有5-6個(gè)話輪，長(zhǎng)度100-120詞。這部分的對(duì)話一般以一個(gè)比較大或?qū)挿旱膯栴}開始，如“Hi， Lisa. Do you have a plan for the future？ ” 接著由對(duì)話的主問方展開一些如what/when/why/how的細(xì)節(jié)信息；或由對(duì)話雙方輪流對(duì)這個(gè)話題交流信息或發(fā)表看法，如“What about you？ Do you want to be a teacher like your mother？ ” 這一節(jié)的對(duì)話往往圍繞一個(gè)主題，融合2-3個(gè)相關(guān)話題。由于話輪多、篇幅長(zhǎng)，考生需要快速分析文本結(jié)構(gòu)，通過分析語篇的銜接和連貫手段來厘清話輪。

第三節(jié)“語篇朗讀”是基于外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的改編語段，長(zhǎng)度在90-110詞之間，無示范。該題型旨在鼓勵(lì)師生重視教材的教學(xué)，熟悉教材各個(gè)模塊的話題與語篇。在語段改編過程中，我們會(huì)融合一個(gè)模塊中幾個(gè)主要文本的內(nèi)容，并圍繞模塊主題進(jìn)行一定的拓展。

以外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）Module 4 Planes， ships and trains為例，基于對(duì)話和閱讀兩個(gè)主要理解性文本，結(jié)合模塊主題，我們編寫了如下語段：

Is modern traffic good or bad？ Its hard to say. In the past， people lived a simple life. They did not have buses， cars or trains， so they often travelled around on foot or sometimes by bike. But now， we can drive our own cars or take a train. And we have the underground in many cities. Some of us even travel by plane very often， which is easy and comfortable. However， we walk and use our bikes less and do not take as much exercise as before. Also， a lot of traffic makes much pollution. Luckily， now we know more about medicine and can live longer than before.

改編后的語段意義結(jié)構(gòu)完整，句式較為豐富，長(zhǎng)短句結(jié)合，有疑問句、列舉、轉(zhuǎn)折等語言現(xiàn)象，便于考查考生的語音、語調(diào)、重音、連讀、弱讀、不完全爆破等。

第四節(jié)“聽對(duì)話回答問題”中有一段長(zhǎng)對(duì)話和一段獨(dú)白，語篇特征與第二節(jié)相似，這里不做贅述。這一節(jié)測(cè)試不僅考查考生對(duì)所聽材料的理解、信息篩選和判斷的能力，還考查他們邊聽邊記錄關(guān)鍵信息，并組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力。雖然考生可以用簡(jiǎn)略方式回答問題，但滿分的要求是“信息正確、語法正確、語音正確”。

第五節(jié)“話題表述”主要考查考生用英語就常用話題進(jìn)行表述，并簡(jiǎn)單表達(dá)他們觀點(diǎn)和意見的能力。該題型有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。試題有一定的開放性，在更大程度上為考生提供了一個(gè)展示口語表達(dá)能力的平臺(tái)。在提供的話題和五個(gè)要點(diǎn)的提示下，考生要在兩分鐘內(nèi)輸出意義和邏輯都相對(duì)完整的一個(gè)小語段。在表述過程中，考生不僅要注意語言的準(zhǔn)確性、條理性和邏輯性，也要注意正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏等，并保持語速、音量的適中，對(duì)考生來說有較大的挑戰(zhàn)性。以一道樣題為例：

話題：My favourite animal

要點(diǎn)提示：1. pandas； 2. black and white； eat bamboo； live in mountains； 3. in danger.

從例題可見，試題限定了話題范疇，所提供的五個(gè)要點(diǎn)分三組呈現(xiàn)。從答題策略來看，一般要求考生結(jié)合話題和要點(diǎn)1給出一句總起句，接著利用第二組的三個(gè)要點(diǎn)提供細(xì)節(jié)支撐，最后是一句結(jié)論句，考生可以結(jié)合話題簡(jiǎn)單表達(dá)自己的情感與態(tài)度。用英文提示的方式保證了考生無論處在什么起點(diǎn)或水平，都可以有一定的輸出。

萬紅紅：江蘇的聽力語篇分對(duì)話與獨(dú)白兩種，對(duì)話又分為一個(gè)回合的短對(duì)話和五、六個(gè)回合的長(zhǎng)對(duì)話。

一個(gè)回合的短對(duì)話共有十段，前四段對(duì)話要求考生選擇合適的圖片，后六段對(duì)話要求考生選出能夠回答問題的選項(xiàng)；五—六個(gè)回合的長(zhǎng)對(duì)話一段，對(duì)應(yīng)兩個(gè)問題，需要考生選擇作答；獨(dú)白有兩篇，第一篇要求考生選擇完整信息表，即以表格的形式呈現(xiàn)給考生的是獨(dú)白語篇的結(jié)構(gòu)，缺的三項(xiàng)信息需要考生在聽后選擇選項(xiàng)完成表格。第二篇獨(dú)白文本長(zhǎng)度在150詞左右，是聽力語篇中最長(zhǎng)的一篇，對(duì)應(yīng)五個(gè)問題，要求考生選出能夠回答問題的選項(xiàng)。

江蘇的聽力語篇特征有以下幾點(diǎn)：

1. 對(duì)話與獨(dú)白的內(nèi)容生活化。聽力的語篇反映的都是生活中常見的場(chǎng)景。如購買物品、談?wù)撎鞖?、點(diǎn)餐、問路等身邊經(jīng)常發(fā)生的事，與考生的生活實(shí)際相關(guān)。

2. 對(duì)話與獨(dú)白的語境清晰。如：對(duì)話發(fā)生在校園、家庭、賓館、醫(yī)院、公園、超市、街頭、圖書館等；獨(dú)白介紹日常起居、鄰里關(guān)系、家鄉(xiāng)的變化等。

3. 對(duì)話與獨(dú)白的主題突出。如：周末活動(dòng)的安排、節(jié)日禮物的準(zhǔn)備、課外活動(dòng)的討論、旅游景點(diǎn)的介紹等。

4. 參與會(huì)話的人物關(guān)系多樣。如：患者與醫(yī)生、孩子與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師、售貨員與購買者、借閱圖書者與圖書管理員等。

5. 語篇的上下文有邏輯性。如：對(duì)話完整，其中的“答”與“問”緊密相關(guān)；獨(dú)白的段落間有層次且有連貫性。語言貼切地道。

6. 聽力的語篇基本遵循由短到長(zhǎng)、信息量由少到多、難度由易到難的原則分布，照顧到考生的考試心理。

7. 聽力錄音朗讀者的性別與語篇內(nèi)容完全一致，利于考生判斷說話者的身份，方便答題。

江蘇的口語測(cè)試主要考查學(xué)生語音、語調(diào)是否自然，語氣是否恰當(dāng)?？谡Z測(cè)試分為朗讀短文、情景問答和話題簡(jiǎn)述三項(xiàng)，接下來我詳細(xì)介紹各項(xiàng)特征。

1.朗讀短文的語篇特征

（1）各篇長(zhǎng)度相當(dāng)，100詞略多。

（2）各篇難度相當(dāng)。短文的詞匯量基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，基本不含生詞。

（3）短文內(nèi)容與教材關(guān)聯(lián)度大，體現(xiàn)教考結(jié)合。朗讀的語篇改編自教材上的閱讀文章，難度略低于所學(xué)過的語言材料，平時(shí)認(rèn)真教、認(rèn)真學(xué)，考試就沒有負(fù)擔(dān)。

（4）朗讀短文測(cè)試考生的語音、句子重音、連讀、不完全爆破、意群和停頓、升調(diào)和降調(diào)、流暢程度。而這些考查角度均是教材中Study skills板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.情景問答的語篇特征

（1）情景問答考查對(duì)話能力。這一題型要求學(xué)生根據(jù)情景提示語回答問題。考生看到的是情景的提示語，聽到的兩個(gè)問題與提示語內(nèi)容相關(guān)，根據(jù)提示的內(nèi)容和所聽到的問題作答。

（2）情景問答的提示語表達(dá)出一個(gè)完整的情境，如：學(xué)校附近開了一家新餐館，昨天你去點(diǎn)了一碗餃子。這個(gè)提示語中有地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事件，當(dāng)然信息點(diǎn)會(huì)超出兩個(gè)，即有冗余信息?？忌仨毦吐牭降膬蓚€(gè)問題，根據(jù)情景提示語作答，不可答非所問。

（3）情景問答提示語的話題符合“課標(biāo)”要求，學(xué)生在教材中都接觸過，難度不大。

3.話題簡(jiǎn)述的語篇特征

（1）話題簡(jiǎn)述考查口頭表達(dá)能力。這一題型要求考生能就熟悉話題，根據(jù)所提供的信息，說一段話，不少于7句。

（2）所需簡(jiǎn)述的話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如：學(xué)校生活、飲食習(xí)慣、人物介紹等。

（3）部分語篇體現(xiàn)學(xué)科育人功能，如保護(hù)動(dòng)物、幫助他人、公共標(biāo)志、自然災(zāi)害等話題。

（4）口頭表達(dá)能力評(píng)分的四個(gè)方面科學(xué)合理：完整性、準(zhǔn)確性、流利性和韻律性。其中完整性和準(zhǔn)確性在評(píng)分中占比大，體現(xiàn)了兼顧絕大多數(shù)考生的測(cè)試?yán)砟睢?/p>

陳春暉：下面我來從三個(gè)題型談?wù)勚貞c人機(jī)對(duì)話考試的語篇特征。

1.短文朗讀

短文朗讀題型的目的是測(cè)試考生的語音、句子重讀、連讀、不完全爆破、意群和停頓、升調(diào)和降調(diào)、朗讀流暢程度等。語篇材料的難度相當(dāng)于初中教材的難度，適當(dāng)控制了多音節(jié)詞和復(fù)合句，不出現(xiàn)直接引語。該試題要求考生做到內(nèi)容完整、意群停頓正確、語音正確、語調(diào)適當(dāng)、朗讀速度與畫面同步等。

該試題均是原創(chuàng)或改編文段，文本長(zhǎng)度在90詞左右。話題涉及自然、環(huán)境、健康、科技、文化、地理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面，涵蓋《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“話題項(xiàng)目表”中所列的全部24 個(gè)話題。體裁以記敘文和說明文為主，詞匯均來自重慶市中考英語考試大綱，且多數(shù)為掌握詞匯，理解詞匯所占比例較低，屬于比較容易的文本。

該題型能夠有效反映考生的語音語調(diào)基礎(chǔ)水平，綜合考查了考生的基本讀音、單詞和句子重音、讀音變化（連讀、失去爆破、弱讀、同化）、語調(diào)和節(jié)奏（意群與停頓）等語音知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況。

可以說，通過短文朗讀，考生的語音面貌能夠被很好地區(qū)分出來。短文朗讀題的評(píng)分主要分為三個(gè)維度：準(zhǔn)確度、流暢度、完整度。

下面展示一道短文朗讀的樣題：

題例1：短文朗讀（8分）

你將在屏幕上看到一篇短文并有1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，在聽到“嘟”的一聲提示音后，朗讀該短文。在2分鐘內(nèi)完成。

屏顯：

My pen friend Mary lives in London. She likes travelling with her family. Of all the places that Mary has visited， she likes Xian best， because she thinks its a beautiful city with a long history. She has also learned that there are many other popular places in China. So she is coming to China again with her parents. Im happy to know that they will come to my hometown Chongqing this time. Ill show them around the city. Im sure theyll have a good time.

2.情景反應(yīng)

情景反應(yīng)題目的是考查考生運(yùn)用英語進(jìn)行日常會(huì)話和在具體語言環(huán)境中靈活運(yùn)用英語獲取信息、處理信息的能力。情景反應(yīng)題要求考生能根據(jù)所給情景準(zhǔn)確回答問題。通常從個(gè)人情況、日常生活、家庭情況、學(xué)校情況、班級(jí)情況、學(xué)習(xí)情況、個(gè)人愛好等方面提問，需要考生合理作答。

該題型選材生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，實(shí)用性較強(qiáng)，富有時(shí)代氣息。題目選材不拘泥于教材，不與任何版本的教材內(nèi)容直接掛鉤，以課外讀物為主要來源。

該題第1—3小題問題設(shè)置非常簡(jiǎn)單，第4—6小題適當(dāng)轉(zhuǎn)小彎；提問所用的特殊疑問詞較為均勻，包含了what、where、when、why、how幾個(gè)方面。試題的設(shè)計(jì)注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變。

該題型中的情景設(shè)置雖然是虛擬的，但設(shè)置的情景都是考生日常生活中常見的場(chǎng)景，具有一定的真實(shí)性，基本具備了交際口試中必須具備的情景性和真實(shí)性的特點(diǎn)，一問一答的方式也具備交互性。情景反應(yīng)題的評(píng)分主要分為兩個(gè)維度：語言維度和信息維度。

下面展示一道情景反應(yīng)的樣題：

題例2：情景反應(yīng)（每小題2分，共12分）

在回答每小題前，你將在屏幕上看到一個(gè)問題并聽到一個(gè)對(duì)話，對(duì)話讀兩遍。你有10秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，在聽到“嘟”的一聲提示音后，回答該問題。在15秒鐘內(nèi)完成作答。

播放語音：Has Mike seen the movie before？

W： Mike， have you seen the movie before？

M： Yes， I have.

Q： Has Mike seen the movie before？

參考答案：Yes. / Yes， he has.

3.口語表達(dá)

口語表達(dá)題的目的在于測(cè)試考生連續(xù)說話的能力，要求考生能按題目和提示要點(diǎn)連續(xù)說一段話，清楚地表達(dá)主要意思。題目和提示均是給定的提綱式要點(diǎn)，采用分段表述方式，要點(diǎn)呈現(xiàn)在3—5點(diǎn)之間；要點(diǎn)表述既注重了簡(jiǎn)潔性，也關(guān)注了可理解性，詞數(shù)在75詞左右。

在編寫該題型時(shí)，命題者綜合考慮了語言交際能力的三個(gè)方面：語言能力、語篇能力、語用能力，能夠很好地測(cè)試學(xué)生表達(dá)想法和駕馭語言的能力。該題型設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、語言交際活動(dòng)具有趣味性和真實(shí)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考，運(yùn)用英語表達(dá)個(gè)人思想、交流觀點(diǎn)、談?wù)撌录徒鉀Q問題?？谡Z表達(dá)題的評(píng)分主要分為三個(gè)維度：內(nèi)容、準(zhǔn)確性和流暢性。

下面展示一道口語表達(dá)的樣題：

題例3：口語表達(dá)（10分）

你將聽到一篇短文并在屏幕上看到該短文的中文要點(diǎn)，短文讀兩遍。你有1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，在聽到“嘟”的一聲提示音后，根據(jù)中文要點(diǎn)和你所聽到的內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述（須包含所有要點(diǎn)）。在2分鐘內(nèi)完成復(fù)述。

話題：Some Advice Before Exams

要點(diǎn)：

第一，應(yīng)有充足睡眠，早睡早起；

第二，多吃蔬菜水果，多做運(yùn)動(dòng)；

第三，可聽音樂或與朋友交談；

第四，盡量放松，不必一直擔(dān)心考試。

起始句：Everybody wants to do well in exams， but what should we pay attention to before them？

朗讀原文：

Everybody wants to do well in exams， but what should we pay attention to before them？

First， you should have enough sleep. Youd better go to bed early and get up early. Second， you can eat more vegetables and fruit. You can also take more exercise. Third， you can listen to some music or talk with your friends.

Try to relax yourself. You dont need to worry about exams all the time.

人機(jī)對(duì)話考試對(duì)初中英語聽說教學(xué)的反撥作用

蔣京麗：感謝四位嘉賓結(jié)合各省市的試題為我們做了全面詳細(xì)的聽說測(cè)試的語篇分析。剛才我們聚焦聽說考試本身的一些考查要求和內(nèi)容特點(diǎn)做了探討。那么，作為教學(xué)鏈條中的重要一環(huán)——測(cè)試，人機(jī)對(duì)話考試對(duì)初中英語聽說教學(xué)具有什么樣的反撥作用呢？

萬紅紅：自江蘇省2009年實(shí)施人機(jī)對(duì)話考試以來，聽力、口語均分及總均分的變化都能說明，全省初中學(xué)生的英語語言能力，尤其是初中畢業(yè)生的英語聽說能力有了提高，“啞巴英語”的現(xiàn)象得到改善。但是學(xué)生的口語依舊存在一些問題：

1. 發(fā)音問題，主要包括清輔音發(fā)音太重、部分元音發(fā)音不準(zhǔn)確、不按意群停頓、語調(diào)生硬不自然、語速過快、吞音、重音不準(zhǔn)等。

2. 朗讀短文中出現(xiàn)的不足體現(xiàn)在連讀、句子重音、句子意群劃分、語調(diào)、韻律節(jié)奏、流暢程度等方面。

針對(duì)這些問題，我有這樣一些思考：

1.英語教學(xué)要樹立全面、正確的語言學(xué)習(xí)觀

中小學(xué)階段的英語語言教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。要把語言知識(shí)落實(shí)于聽、說、讀、寫的英語教學(xué)實(shí)踐，提高聽、說、讀、寫的質(zhì)量；要堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視講解傳授語法和詞匯知識(shí)的做法。同時(shí)，教師需要認(rèn)真研究考試的形式、內(nèi)容和依據(jù)，深刻領(lǐng)會(huì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，激發(fā)和提高學(xué)生課堂上的參與程度以及聽和說的主動(dòng)性。

2.英語教學(xué)要立足課堂，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)

考試結(jié)果顯示，不少考生的語言基礎(chǔ)不扎實(shí)、語言能力不強(qiáng)，語音問題尤為突出。在口語測(cè)試中不少考生語音方面存在問題，如：輔音發(fā)音太重、元音發(fā)音不準(zhǔn)確、不按意群停頓、語調(diào)生硬不自然、語速過快、缺乏語感等。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)的管理，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，抓聽力教學(xué)，重視口語訓(xùn)練。初中起始年級(jí)尤其要重視語音教學(xué)，做好中小學(xué)語音教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)。語音教學(xué)是口語教學(xué)的基礎(chǔ)和必要前提。自然、規(guī)范的語音和語調(diào)將為有效的口語交際打下良好基礎(chǔ)。

3.考試內(nèi)容和方式有待改進(jìn)和完善

在目前的考試中，對(duì)考生語音和口語表達(dá)能力的檢測(cè)是通過朗讀短文、聽力反應(yīng)、情景反應(yīng)、話題簡(jiǎn)述等題型實(shí)現(xiàn)的。考生坐在電腦前，戴上考試專用耳麥，對(duì)著話筒答題，電腦自動(dòng)記錄考生的口語信息，再由自動(dòng)閱卷專用服務(wù)器綜合各種特征給出評(píng)分。這種測(cè)試方式在很大程度上缺失了語言的互動(dòng)性。在以往的“人人口試”（師生對(duì)話）中，除以上兩種題型外，還包括“根據(jù)實(shí)際情況回答問題” “情景對(duì)話”等題型，在一定程度上具備較為真實(shí)的語言交際特點(diǎn)，考官和考生之間有互動(dòng)，考官可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情景改變提問方式，與考生進(jìn)行更全面的交流。

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有考試方式的不足，人機(jī)對(duì)話考試中可以增加諸如聽后回答題、聽后轉(zhuǎn)述題、聽后提問題、情景對(duì)話等題型，就初中生學(xué)習(xí)過的話題，讓考生根據(jù)所聽錄音或屏幕上呈現(xiàn)的圖畫，針對(duì)具體問題或者日常交際情景作出正確反應(yīng)，更為真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中豐富的交際內(nèi)容。

英語聽力口語自動(dòng)化考試?yán)硐氲脑O(shè)計(jì)應(yīng)該是既有聽說分開的部分，也有綜合考試，以兼顧考查考生的語言技能和語言運(yùn)用能力。

4.發(fā)揮測(cè)試評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)英語教育教學(xué)

現(xiàn)有的自動(dòng)化測(cè)試軟件具備自動(dòng)生成省、市、縣（區(qū)）、校、班級(jí)、個(gè)人等不同級(jí)別的評(píng)估報(bào)告的功能，但目前通常提供的是省、市兩個(gè)級(jí)別的報(bào)告。今后可以根據(jù)需要，向?qū)W校、班級(jí)和個(gè)人提供評(píng)估報(bào)告，以便在更廣的層面讓教育部門、學(xué)校和個(gè)人清楚地了解、分析測(cè)試結(jié)果，并據(jù)此制定、調(diào)整本地區(qū)、學(xué)校和個(gè)人教或?qū)W的策略，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)英語教育教學(xué)的導(dǎo)向作用，使其不僅具備選拔功能，更成為初中英語日常教學(xué)的輔助手段，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供過程性評(píng)價(jià)服務(wù)；教育行政部門和教研部門要依據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對(duì)本地區(qū)的中小學(xué)英語教學(xué)提出指導(dǎo)意見和整改方案，以逐步建立對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析、反饋與指導(dǎo)的工作機(jī)制，探索基于實(shí)證數(shù)據(jù)的教學(xué)研究與提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法。

張志淸：我從聽說機(jī)考對(duì)初中英語聽說教學(xué)的反拔作用談一談青島市的情況。我市自英語人機(jī)對(duì)話考試實(shí)施（2012年）以來，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語在朗讀的量和質(zhì)的目標(biāo)要求上明顯提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中逐步養(yǎng)成聽說和朗讀的好習(xí)慣。

一是對(duì)于聽說理解材料的真實(shí)交際性要求越來越高。例如：“交際應(yīng)答”這個(gè)題目要求考生能用所學(xué)日常英語恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、介紹、感謝、告別等交際功能，對(duì)所提問題和要求作出正確反應(yīng)，并說出正確答語。該題目大多以What、How問句為主，要求考生對(duì)所聽到的問句作出正確判斷理解，在所給的ABC三個(gè)選項(xiàng)中讀出能夠回答這個(gè)問題的答案。

二是學(xué)生平時(shí)在課前、課中、課后朗讀的量越來越大，主要表現(xiàn)有三點(diǎn)：第一，教師對(duì)朗讀作業(yè)布置的頻次增加明顯；第二，學(xué)生對(duì)朗讀作業(yè)的完成度和質(zhì)量越來越好；第三，課堂教學(xué)中朗讀已然成為學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，無論是英語課前還是在課中處處都有朗朗的讀書聲。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文或重點(diǎn)段落，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又可以提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和語言的節(jié)奏感。

青島市中考英語人機(jī)對(duì)話第二題考查的是短文朗讀，考查學(xué)生英語語音語調(diào)基本技能的掌握情況。從題目上看，這個(gè)題沒有難度，容易得分，命題所選朗讀語篇均出自人教版初中《英語》（Go for it?。?，目的是引起教師和學(xué)生對(duì)朗讀課文的重視，不拘泥于考試知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)。眾所周知，朗讀是學(xué)習(xí)語言最基本的，也是最主要的手段之一。朗讀有助于加深對(duì)所學(xué)單詞、句子、課文等的記憶；朗讀有助于培養(yǎng)語感；朗讀有利于學(xué)生形成良好的語音語調(diào)；朗讀有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)生通過朗讀可以不斷地積累詞匯與句子。朗讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，也有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

從朗讀短文的考查標(biāo)準(zhǔn)上看，本題為平時(shí)教師訓(xùn)練和評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀提出了目標(biāo)要求和依據(jù)。本題主要考查：

1. 元音、輔音及元音字母組合和輔音字母組合的基本發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等。

2. 各類詞形規(guī)則變化后的發(fā)音。例如：名詞復(fù)數(shù)的詞尾；動(dòng)詞的過去式和過去分詞；形容詞、副詞比較級(jí)以及最高級(jí)形式等。

3. 語篇朗讀時(shí)，考查各種句型的基本語音、語調(diào)，語句連貫、自然、流利程度。

三是人機(jī)對(duì)話考試鍛煉了學(xué)生用英語表達(dá)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生書面表達(dá)水平的提高，讓學(xué)生從有話可說到有話可寫。例如，青島市中考英語人機(jī)對(duì)話考試第三題話題表達(dá)。根據(jù)所提問題和提示要求用英語進(jìn)行表達(dá)?？忌?20秒的準(zhǔn)備時(shí)間，當(dāng)聽到提示音或看到屏幕下方“錄音中”的提示時(shí)，開始作答。

屏顯內(nèi)容：Do you like P. E. class？ Why （or why not）？ 至少說出兩個(gè)理由。

題目的引領(lǐng)性非常清楚，留出讓考生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇肯定或否定回答的空間。要求至少說出喜歡或不喜歡的2個(gè)理由，這在表達(dá)的量上給出了要求，同時(shí)也體現(xiàn)出表達(dá)的順序和邏輯性的要求。

命題主要依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“話題項(xiàng)目表”和教材中所涉及的話題，注重與初中學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合和初中學(xué)生熟悉的話題內(nèi)容。大多數(shù)考生感到能根據(jù)要求和所給提示，用英語說出自己的理解和觀點(diǎn)。題目與平時(shí)所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，考生能夠?qū)⒃诮滩闹袑W(xué)到的詞匯句子等應(yīng)用到表達(dá)中。在日常英語教學(xué)中，教師可以每天布置1—2個(gè)口語話題表達(dá)，利用課前2分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講，更或者可以將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為課前引入。話題表達(dá)既有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言的組織能力，又促進(jìn)學(xué)生用英語語言思維的能力，力求從有話可說到有話可寫，很好地促進(jìn)了學(xué)生書面表達(dá)水平的提高。

總之，初級(jí)中學(xué)學(xué)業(yè)水平考試英語人機(jī)對(duì)話考試通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將口語和聽力合二為一進(jìn)行，推動(dòng)并解決了大規(guī)模（市域）英語聽說能力測(cè)評(píng)的公平、公正、高效問題，進(jìn)而完善了整個(gè)英語評(píng)測(cè)體系，把英語學(xué)科的聽、說、讀、寫幾個(gè)維度的評(píng)測(cè)納入了規(guī)范、高效、實(shí)用的系統(tǒng)，促進(jìn)了整個(gè)市域范圍內(nèi)學(xué)生英語水平的提高。

李宇：反撥作用（washback effect）是指測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的作用。研究表明，語言測(cè)試具有顯著的反撥作用。反撥作用按其性質(zhì)可分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，英語人機(jī)對(duì)話測(cè)試能促進(jìn)師生更加努力地投入到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，這有利于師生語言知識(shí)和技能的提高。另一方面，為應(yīng)對(duì)英語人機(jī)對(duì)話測(cè)試，學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間做英語試題，導(dǎo)致了嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生的壓力也大。我們英語教師要高度重視聽說考試對(duì)初中英語教學(xué)的反撥作用，發(fā)揮其積極反撥作用，克服消極反撥作用，采取各種措施，推進(jìn)英語聽說訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的聽說能力。

在核心素養(yǎng)教育的大背景下，作為英語教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，不能穿新鞋，走老路（old wine， new bottle），要改變過去英語教師那種“一張嘴巴，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式（talk & chalk），要適應(yīng)新的轉(zhuǎn)變，積極探索。

其次，英語教師本身的語言素養(yǎng)和個(gè)人功底，將直接影響到他們所教的學(xué)生。因此，我們英語教師應(yīng)努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，盡可能做到用流利、得體的英語組織課堂教學(xué)， 為學(xué)生起到示范作用。當(dāng)然，有時(shí)也要根據(jù)學(xué)情，speak English if possible，and say Chinese when necessary。

聽說考試作為檢驗(yàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑，能直接反映學(xué)生的英語水平。英語人機(jī)對(duì)話考試的實(shí)施，對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量具有直接的推動(dòng)作用，能使英語教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語的能力。過去，我們的英語教學(xué)往往比較注重詞匯和語法等筆試層面，自人機(jī)對(duì)話考試實(shí)施以來，師生普遍比以前更加重視對(duì)英語口語的教學(xué)和學(xué)習(xí)了。

譬如我們有個(gè)學(xué)校的英語老師，近年來一直堅(jiān)持做了一件事（daily routine）：每天上課前2分鐘，安排1名學(xué)生到講臺(tái)上做daily report（后來更名為iReport）。她最近告訴我說，幾年來，她的學(xué)生由開始的不敢開口，到后來的羞羞答答、磕磕巴巴，到現(xiàn)在能夠大膽地說一些話題：Chinese festivals、My favorite singer、My role model、Humorous jokes、An unforgettable day等，還有的學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中講英語故事、唱英語歌曲、或做腦筋急轉(zhuǎn)彎（brain teasers）等。學(xué)生講完之后，這位老師每次都會(huì)給予客觀的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，指出他們的亮點(diǎn)以及需改善的地方，幫他們樹立口語表達(dá)的信心，提高敢于表達(dá)的勇氣，develop their showmanship。

通過對(duì)考試結(jié)果的分析和反饋來指導(dǎo)教學(xué)，能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的導(dǎo)向作用，使測(cè)試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)。

李睿：我和大家聊一聊深圳中考聽說人機(jī)對(duì)話考試對(duì)教學(xué)的反撥作用。人機(jī)對(duì)話考試分?jǐn)?shù)占高中入學(xué)考試英語總分的15%，不僅是衡量學(xué)生是否符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中招生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此備受關(guān)注。

我將依據(jù)近期對(duì)深圳中學(xué)初中部的兩名英語教師（以下簡(jiǎn)稱T1和T2）的課堂觀察和訪談?dòng)涗浄治鼋處熢诓煌昙?jí)的人機(jī)對(duì)話考試認(rèn)知和備課、授課行為，談?wù)勅藱C(jī)對(duì)話考試對(duì)初一、初二、初三不同年級(jí)的反撥效應(yīng)，以及對(duì)英語課堂教學(xué)顯性和隱性的影響。

根據(jù)T1的訪談?dòng)涗?，初一聽說教學(xué)會(huì)非常注意學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)以及如何提高學(xué)生聽說能力的策略。進(jìn)入初二后，教師會(huì)開始結(jié)合內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用更長(zhǎng)、更高級(jí)的句子表達(dá)想法。到了初三，教學(xué)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)為為學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境。具體表現(xiàn)在不同年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重上。T1認(rèn)為初一應(yīng)把讀和說作為閱讀后的活動(dòng)之一；初二則通過聽來提高說的技巧；初三提高學(xué)生綜合能力。

下面，讓我們分年級(jí)了解一下。

初一的主要目標(biāo)是“基礎(chǔ)培訓(xùn)”。由于學(xué)生缺乏語言能力，導(dǎo)致他們對(duì)發(fā)音和語調(diào)產(chǎn)生了“矯正”的傾向，而這恰恰是考試的標(biāo)準(zhǔn)之一。值得關(guān)注的是，不管反撥程度如何，考試確實(shí)會(huì)影響教學(xué)。因此，初一階段的反撥效應(yīng)存在，但卻是隱性的。

初二的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸入和輸出的結(jié)合，并與人機(jī)對(duì)話考試相聯(lián)系?！啊诔醵慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我開始把聽說結(jié)合起來。我將使用聽力材料作為語言輸入，鼓勵(lì)學(xué)生用復(fù)雜的句子表達(dá)自己的想法。需要培訓(xùn)的技能是‘學(xué)生在聽之前可以根據(jù)前面的關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)答案?！崩蠋焸冋?qǐng)注意：這部分相當(dāng)于人機(jī)對(duì)話考試中的“信息轉(zhuǎn)述”部分。人機(jī)對(duì)話考試對(duì)初二階段的課堂活動(dòng)產(chǎn)生了具體的反撥作用。

“初三教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)活動(dòng)都是人機(jī)對(duì)話考試的一個(gè)小型模擬測(cè)試?！睆睦蠋煹脑捴锌梢钥闯?，人機(jī)對(duì)話考試中的五個(gè)考試問題類型中有四個(gè)直接體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。T1將大部分與考試相關(guān)的內(nèi)容與初三課堂活動(dòng)相結(jié)合，而在初一的教學(xué)中僅關(guān)聯(lián)到其中一項(xiàng)。

根據(jù)T2的訪談?dòng)涗?，從初一到初三他采用了三種教學(xué)方法：初一時(shí)他會(huì)“鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中模仿語氣和語調(diào)。”一年后，他要求學(xué)生能夠記錄信息，以提高他們的思維能力。最后一年，他會(huì)組織學(xué)生分組合作，主要目的是提高學(xué)生復(fù)述能力。T2認(rèn)為應(yīng)針對(duì)人機(jī)對(duì)話考試，逐步進(jìn)行分年級(jí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重。對(duì)于初一學(xué)生“在開始階段最重要的是發(fā)音、興趣和信心?！睂?duì)于初二學(xué)生，思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)更為關(guān)鍵。隨著學(xué)生的成績(jī)不斷提高，反撥效應(yīng)越來越明顯，在考試臨近時(shí)，反撥效應(yīng)達(dá)到頂峰。反撥效應(yīng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤其明顯，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生的影響較小、多為隱性。

綜上我們發(fā)現(xiàn)：在初一階段，人機(jī)對(duì)話考試對(duì)教學(xué)的反撥效果并不明顯。教師通過組織活動(dòng)為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，但是這個(gè)階段所有的實(shí)踐都以基礎(chǔ)為導(dǎo)向，測(cè)試的概念還沒有形成。與之不同的是，在初二階段，反撥效應(yīng)處于陡坡階段。學(xué)生開始熟悉考試的問題類型，并發(fā)展一些基本的操作技能和策略來解決這些類型的問題。特別提示：建議老師們?cè)诔跞埃瑤椭鷮W(xué)生盡可能多地掌握這些技能。這一階段的反撥效應(yīng)已經(jīng)顯現(xiàn)，并且越來越明顯。

在初三階段，反撥效應(yīng)達(dá)到頂峰。這一階段全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。首先，學(xué)生要牢牢記住問題類型和關(guān)鍵信息；其次，他們必須知道如何有效地利用在上一年級(jí)所學(xué)的知識(shí)、技能和策略來回答問題。進(jìn)行模擬人機(jī)對(duì)話考試是幫助學(xué)生實(shí)踐的重要手段，也是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、了解問題的重要手段。

接下來，我們一起看看隱性反撥效應(yīng)的具體表現(xiàn)，供在線的老師們開展聽說教學(xué)參考。

為了達(dá)到有效的課堂效果，T1設(shè)計(jì)的初一聽說課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握新單詞和短語的用法，分為三個(gè)部分：（1）結(jié)合頭腦風(fēng)暴準(zhǔn)備主題；（2）閱讀課文；（3）討論反思。由于學(xué)生剛從小學(xué)升到初中，他們的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，需要老師的支持。因此，T1最明確的要求是指導(dǎo)他們獲得語音知識(shí)，并有所練習(xí)和提高。這段時(shí)期的基本目標(biāo)是“學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容”和“快速找到信息”。這種考試技巧訓(xùn)練驗(yàn)證了人機(jī)對(duì)話考試在初一階段就產(chǎn)生反撥效應(yīng)了，雖然在這一時(shí)期是隱性的。

初二的聽說技能訓(xùn)練針對(duì)性更強(qiáng)、也更加集中。比如，初二課堂聽說教學(xué)重點(diǎn)之一是“提高學(xué)生在聽力和談話中掌握關(guān)鍵信息的能力”。這是應(yīng)對(duì)人機(jī)對(duì)話考試“聽選信息”和“回答問題”部分的直接技巧，這里的反撥效應(yīng)是通過提高學(xué)生處理與實(shí)際考試非常相似的問題的技巧來明確地呈現(xiàn)出來的，以便于他們?cè)诳荚囍蝎@得好分?jǐn)?shù)。根據(jù)Alderson（1993）的觀點(diǎn)，“具有重要后果的考試就會(huì)有反撥效應(yīng)”，作為一場(chǎng)重要到在某種程度上決定學(xué)生的命運(yùn)的考試，中考的反撥效應(yīng)在初二如此明顯并不奇怪。

根據(jù)深中兩位老師的反饋，初三階段聽說教學(xué)的課堂活動(dòng)基本上與人機(jī)對(duì)話考試相同，這個(gè)階段的反撥效應(yīng)最強(qiáng)，而且最明顯和最直接。在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)進(jìn)行包括連讀和語調(diào)在內(nèi)的專門教學(xué)，這正是人機(jī)對(duì)話考試中模仿朗讀的考查內(nèi)容。訪談中，教師也明確表示：初三的課堂就是直接為學(xué)生考試做準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生通過老師的批改和面對(duì)面的指導(dǎo)，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話考試集體和個(gè)人備考。此外，學(xué)生需要在家完成在線聽說測(cè)試，這也是專門為人機(jī)對(duì)話考試設(shè)計(jì)的模擬測(cè)試。與托?？荚囍苯記Q定一個(gè)學(xué)生是否能進(jìn)入一所好的大學(xué)相似，人機(jī)對(duì)話考試對(duì)學(xué)生也是至關(guān)重要的，對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)也相當(dāng)明顯。

人機(jī)對(duì)話考試的局限性及其突破方法

蔣京麗：從老師們基于研究、觀察和思考的分享中可以看出，人機(jī)對(duì)話聽說測(cè)試的確對(duì)初中英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。除了上述優(yōu)勢(shì)，人機(jī)對(duì)話考試又有哪些局限性？我們有什么突破這些局限性的方法呢？

張志淸：任何方式都有長(zhǎng)處和不足。人機(jī)對(duì)話是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的一種方式，應(yīng)用到考試上，就是學(xué)生們面對(duì)屏幕，通過耳麥進(jìn)行聽說，答題過程全部錄音備份。目前，交際應(yīng)答、聽力選擇題、朗讀題已完全實(shí)現(xiàn)機(jī)器閱卷，并且機(jī)器還能對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這體現(xiàn)了方便、快捷的優(yōu)點(diǎn)，增加了客觀、公平的依據(jù)。雖然說學(xué)生避免了在測(cè)試過程中面對(duì)教師的緊張感，答題的注意力更集中，有利于考試發(fā)揮。但是，人機(jī)對(duì)話考試的局限性還是存在的。這些局限性突出表現(xiàn)在：

1. 學(xué)生缺失了與教師面對(duì)面的情感交流，捕捉不到通過表情觀察、語言提示以及眼神交流等方式所表達(dá)的意義。

由于考試是人機(jī)對(duì)話形式，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)屏幕，從耳機(jī)里接受語言訊息，最終全憑學(xué)生的錄音內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。外語是通過聲音來表達(dá)意義的語言體系，學(xué)習(xí)外語必須在一定的語言情景中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，并通過各種感官的協(xié)調(diào)行動(dòng)才能奏效。在現(xiàn)實(shí)英語口語交際中，學(xué)生一般邊想邊說，經(jīng)常伴隨著一些非語言手段，如手勢(shì)、面部表情等，不斷重復(fù)自己的想法，還會(huì)將一些詞匯省略掉。

減少這種缺失的方法就是盡可能將試題設(shè)計(jì)得更具交際性，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情境；采用來自英語國(guó)家的native speakers的錄音，使考生感受真實(shí)有情感的語言，而非機(jī)器智能語音合成（機(jī)械、無情感）。青島市一直堅(jiān)持請(qǐng)native speakers 錄音。

2.人機(jī)對(duì)話的命題，特別是口語命題一般是題庫或題組的方式，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)發(fā)放試題到每個(gè)考生的桌面，保證相鄰考生的考題不相同，避免作弊。但是試題內(nèi)容不同就有可能存在難易度差異的問題（這里主要指口語題），一是文字本身的差異（單詞的長(zhǎng)度直接影響發(fā)音的難易度等），二是語篇和話題內(nèi)容不同，學(xué)生對(duì)不同語篇和話題的熟知度或背景知識(shí)的了解等因素的差異，三是試題的相對(duì)難易度控制一致（為了便于計(jì)算機(jī)閱卷而進(jìn)行控制），有可能限制高水平學(xué)生的發(fā)揮。因此閱卷不能完全依賴計(jì)算機(jī)。

例如：青島市中考英語人機(jī)對(duì)話第三題話題表達(dá)要求考生根據(jù)所提問題和提示要求用英語進(jìn)行表達(dá)：你有120秒的準(zhǔn)備時(shí)間，當(dāng)聽到提示音或看到屏幕下方“錄音中”的提示時(shí)，開始作答。屏顯內(nèi)容：What subject are you good at？ How do you learn it？ （說出至少兩個(gè)方面）。

這個(gè)題目，有一定的開放性，大多數(shù)學(xué)生能夠用3—6句話回答并闡述自己喜歡的學(xué)科和喜歡的理由，但是高水平學(xué)生的語言邏輯和詞匯語法的使用可能在機(jī)器閱卷平臺(tái)難以得到凸顯。鑒于這個(gè)問題，青島市對(duì)本題采用機(jī)器閱卷與人工閱卷并重方式，有效避免了這個(gè)問題，使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)有效、更公平。

李珍珠：北京市昌平區(qū)在市級(jí)教研及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與引領(lǐng)下，現(xiàn)已開展區(qū)域化人機(jī)對(duì)話英語測(cè)評(píng)四年，實(shí)踐的過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，也切實(shí)遇到不少問題?，F(xiàn)就人機(jī)對(duì)話考試的局限性與突破這些局限性的方法和大家分享一些不成熟的想法。目前來看，人機(jī)對(duì)話考試仍存在以下局限性：

1.對(duì)話場(chǎng)景因題型樣式及技術(shù)應(yīng)用而受限制。

現(xiàn)有各地人機(jī)對(duì)話考試題型以聽后選擇、聽后回答、短文朗讀、單圖描述、多圖描述、聽后記錄、聽后轉(zhuǎn)述、話題敘述等為主，而這些題型場(chǎng)景并不能完全模擬現(xiàn)實(shí)世界中展現(xiàn)英語聽說能力的真實(shí)場(chǎng)景。

人機(jī)對(duì)話考試中的技術(shù)應(yīng)用雖克服了測(cè)評(píng)主體的差異所帶來的影響，但并未體現(xiàn)出AI技術(shù)在其他領(lǐng)域應(yīng)用的明顯特點(diǎn)及測(cè)評(píng)的形象性。現(xiàn)有人機(jī)對(duì)話考試未能通過運(yùn)用智能裝置與模擬系統(tǒng)使測(cè)評(píng)更加生動(dòng)、直觀，難以提高學(xué)生參加測(cè)評(píng)、考核的興趣和熱情。

2. 人機(jī)對(duì)話場(chǎng)景有限，其評(píng)測(cè)點(diǎn)較為單一。

目前絕大多數(shù)的人機(jī)對(duì)話考試所測(cè)評(píng)的學(xué)生聽說能力有限，集中在聽力理解、口語表達(dá)、轉(zhuǎn)述、講述、朗讀等。但真實(shí)世界的聽說場(chǎng)景大都是多輪次、交互式的，對(duì)聽說能力的要求不僅僅涉及現(xiàn)行人機(jī)對(duì)話評(píng)測(cè)的能力要點(diǎn)，還需要學(xué)生有主動(dòng)通過聽、說的方式獲取有效關(guān)鍵信息，積極維持聽說交際，在互動(dòng)中達(dá)成預(yù)計(jì)目標(biāo)等相關(guān)能力。因此，現(xiàn)行人機(jī)對(duì)話測(cè)評(píng)的能力點(diǎn)與具體實(shí)踐的能力需求仍有很大差異。

3. 數(shù)字化應(yīng)用的盲目使用，有潛在誤讀學(xué)生表現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。

當(dāng)下，越來越多的工作轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、符號(hào)化的選擇與圈點(diǎn)，測(cè)評(píng)世界越來越為這些物化的數(shù)字符號(hào)所制約、消融，測(cè)評(píng)雙方的互動(dòng)隱退于這些數(shù)字符號(hào)背后，這些現(xiàn)象都很可能造成對(duì)測(cè)評(píng)主體的語言能力、思維創(chuàng)造能力乃至道德判斷與選擇力等不同程度的誤判。

基于以上人機(jī)對(duì)話考試的局限性，建議廣大師生：

重視測(cè)評(píng)軟件本身可能表現(xiàn)出來的問題，仔細(xì)和日常教學(xué)、練習(xí)軟件表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行甄別；

防止過分迷信測(cè)評(píng)軟件而忽略人與人的對(duì)話的傾向，要把傳統(tǒng)方法與智能方法結(jié)合起來，合力提升學(xué)生的聽說能力；

在盡可能的情況下，讓學(xué)生接觸更多的聽說練習(xí)、互動(dòng)模擬場(chǎng)景，切實(shí)提高聽說綜合能力，減少對(duì)固定題型的依賴及新題型帶來的沖擊；

提升教師自我數(shù)據(jù)分析、整合、解讀等能力，正確判斷學(xué)生的測(cè)評(píng)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對(duì)學(xué)生在聽說方面的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)單次的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)線做提升規(guī)劃。

陳春暉：我也來談?wù)勅藱C(jī)對(duì)話考試的局限性及突破局限性的方法。

1.硬件設(shè)施的局限。

一是資金投入不足。大量農(nóng)村學(xué)?；蛘叱擎?zhèn)學(xué)校只能從初三后期才開始訓(xùn)練，每次訓(xùn)練只有幾個(gè)人或者十幾個(gè)人參與，平時(shí)沒有能夠訓(xùn)練的設(shè)施、設(shè)備。訓(xùn)練費(fèi)用過高，軟件太貴，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張購買數(shù)量有限，而且軟件購買后有效期只有一年。

二是考點(diǎn)設(shè)置不合理。部分區(qū)縣的考點(diǎn)少，布局不合理，分布不均衡，不少學(xué)校存在考生異地參考，不能完全做到送考到校，對(duì)考生的正常水平發(fā)揮有一定影響，也增加了考生、家長(zhǎng)和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

三是部分考點(diǎn)偶爾出現(xiàn)硬件與軟件適配問題，考試計(jì)算機(jī)與監(jiān)考機(jī)失去連接，該考生只能重考。

2.考試方式的局限。

人機(jī)對(duì)話的口語測(cè)試模式雖然題型減少了，要求明確了，但畢竟是人與機(jī)器的對(duì)話，而且有些考場(chǎng)的設(shè)立在施考時(shí)也出現(xiàn)了影響其他考生的情況。

重慶市現(xiàn)有的短文朗讀、情景反應(yīng)和口語表達(dá)三個(gè)題型，只有文字要求和時(shí)間呈現(xiàn)。這種考試缺少面對(duì)面的真實(shí)感，容易誤導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)在的自主性。只有互動(dòng)的考試，才能讓學(xué)生渴求交流，而不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付考試。

3.教學(xué)方式的局限。

初一、初二沒有人機(jī)對(duì)話考評(píng)，導(dǎo)致教師平時(shí)重視度不夠。能重視口語課和每周開設(shè)一節(jié)專門的口語課的教師比較少，這說明教師的教學(xué)理念沒有改變，沒有認(rèn)識(shí)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的英語的聽說讀寫四要素是相輔相成的、相互促進(jìn)的，對(duì)口語教學(xué)不夠重視。

下面我再談?wù)剬?duì)如何解決以上問題的想法。

1.從硬件設(shè)施上改進(jìn)。

一是更新考試設(shè)備。各區(qū)縣要加大各校機(jī)房建設(shè)的力度，及時(shí)更換陳舊設(shè)備，以適應(yīng)英語智能測(cè)試的硬件要求。

二是改進(jìn)和完善考試系統(tǒng)。努力優(yōu)化測(cè)試程序，特別是在語音識(shí)別、語句判別、給分標(biāo)準(zhǔn)以及綜合評(píng)價(jià)等方面提高測(cè)試程序的科學(xué)性、有效性和穩(wěn)定性。

2.從考試方法上改進(jìn)。

自動(dòng)化口語考試對(duì)于完成全市學(xué)生的口語考核是必要的，但為了完善考試的效果，可以做適當(dāng)改善。

例如，在情景反應(yīng)的屏幕上顯示對(duì)考生提問的考官，呈現(xiàn)人機(jī)友好界面，體現(xiàn)出考試的目的是為了交流。在口語表達(dá)的屏幕上增加動(dòng)態(tài)的畫面，不僅能夠激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，而且有助于考生開闊思路。這些都會(huì)彌補(bǔ)人機(jī)對(duì)話所缺乏的真實(shí)性，提高計(jì)算機(jī)輔助英語聽說測(cè)試的質(zhì)量，并且有利于緩解學(xué)生緊張不安的心理。

3.從教學(xué)方式上改進(jìn)。

教師做好指導(dǎo)者，要重視口語課，每周開設(shè)一節(jié)口語課，并且設(shè)計(jì)好內(nèi)容，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受英語口語表達(dá)的樂趣，在培養(yǎng)他們的口語交際能力的同時(shí)也指導(dǎo)考試技巧，這對(duì)提高他們的口語交際能力來說是很重要的。

英語課堂全英教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生從思考到表達(dá)都用英文的一個(gè)很好的語境。因此，教師可以根據(jù)學(xué)情選擇全英文教學(xué)。

人機(jī)對(duì)話考試的復(fù)習(xí)和備考建議

蔣京麗：對(duì)于廣大畢業(yè)年級(jí)的老師和學(xué)生來說，做好復(fù)習(xí)和備考工作對(duì)于在考試中發(fā)揮水平、取得理想成績(jī)至關(guān)重要。今天的最后一個(gè)分議題，我們就有請(qǐng)李宇、李珍珠、姚彬三位老師為大家提供一些針對(duì)人機(jī)對(duì)話考試的復(fù)習(xí)和備考建議。

李宇：在日常教學(xué)中，我們英語教師應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，充分挖掘教材資源，改進(jìn)英語聽說教學(xué)。

1.熟悉評(píng)分系統(tǒng)。

當(dāng)前的英語口語人機(jī)對(duì)話測(cè)試是完全電腦自動(dòng)化（computerized），對(duì)口語的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）完整性。短文朗讀題，能否順利地朗讀完原文；情景反應(yīng)題，能否完整地回答交際性問題；口頭表達(dá)題，能否清楚完整地按題目要求和要點(diǎn)連續(xù)說話。

（2）準(zhǔn)確性。單詞級(jí)評(píng)估，單詞發(fā)音的元音、輔音、重音準(zhǔn)確性等。

（3）流利性。句子級(jí)評(píng)估，主要包括語速、語流、停頓、插入、連貫、不完全爆破等。

（4）韻律性。句子、段落級(jí)評(píng)估，主要包括意群停頓、重讀、弱讀、語氣、語調(diào)等。

通過對(duì)人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)的分析和反饋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己口語學(xué)習(xí)中需要注意的問題和有待提升的方面。

2.加強(qiáng)語音教學(xué)。

初中英語教材有許多語音項(xiàng)目，如元音字母和字母組合的拼讀規(guī)則、句子的重音、不完全爆破、意群、語調(diào)等，并配有相應(yīng)的錄音材料。因此，我們教師平時(shí)應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)及字母組合發(fā)音的練習(xí)，并做到發(fā)音準(zhǔn)確。學(xué)生只有把語音基礎(chǔ)打好了，才能在以后的英語學(xué)習(xí)中把單詞、句子及篇章讀得流暢。

3.培養(yǎng)模仿習(xí)慣。

充分利用教材錄音，引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的習(xí)慣。利用早讀，模仿跟讀。課文錄音是純正標(biāo)準(zhǔn)的英語，利用磁帶讓學(xué)生進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，諸如語句重音、連讀、斷句及語調(diào)等。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)新媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了很好的平臺(tái)，并且教師能在平臺(tái)上及時(shí)看到每位學(xué)生的練習(xí)時(shí)間及成績(jī)，使我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更具針對(duì)性和目的性。

4.營(yíng)造聽說氛圍。

抓住課堂40分鐘，讓課堂成為學(xué)生練習(xí)口語的主陣地?，F(xiàn)有教材題材廣泛，每個(gè)單元話題貼近學(xué)生、貼近時(shí)代、貼近生活，為學(xué)生的口語練習(xí)提供了各種形式的機(jī)會(huì)。學(xué)生可在理解的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、概括，再用自己的語言去復(fù)述課文內(nèi)容；復(fù)述課文是提高英語口語能力的一個(gè)有效途徑。

教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、融洽、寬松的課堂氛圍，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮（lessen the anxiety），消除他們的心理障礙，給予他們口語表達(dá)的機(jī)會(huì)（loosen the tongue， break the ice），鼓勵(lì)他們大膽用英語表達(dá)自己的真實(shí)想法。

學(xué)生在表達(dá)中所出現(xiàn)的語音或語法方面的一些小錯(cuò)誤，只要不影響意義的表述和交流的正常進(jìn)行，教師均應(yīng)采取寬容的態(tài)度，要讓學(xué)生意識(shí)到犯錯(cuò)誤是英語學(xué)習(xí)的正?，F(xiàn)象（making mistakes is a part of learning），并引導(dǎo)學(xué)生在犯錯(cuò)和糾錯(cuò)的過程中學(xué)習(xí)語言。讓他們通過自己的努力，體會(huì)到成功的喜悅。教師要把聽說教學(xué)貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)的始終，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓課堂氛圍靈動(dòng)起來，充滿生機(jī)和活力（make the class lively and lifeful）。

5.挖掘教材資源。

充分利用教材，通過聽、說、讀、看、寫的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的英語口語實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)于教材上難度較大、學(xué)生普遍感到困難的內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計(jì)成人機(jī)對(duì)話的題型，既降低難度，又可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。另外，教師可以要求學(xué)生朗讀、背誦一些好的語句、片斷或文章，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師還應(yīng)充分挖掘每個(gè)單元所包含的話題和功能意念項(xiàng)目，這些功能意念項(xiàng)目也是考試中最容易涉及到的。

當(dāng)然，我們要反對(duì)那種一切以應(yīng)試為目的的教學(xué)，克服那種所謂“課堂考試化，考試中考化”的傾向。我們教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。Teaching is more than just test。

總而言之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期，如果我們教師在這個(gè)時(shí)期能使學(xué)生的聽說水平提高，那么就為以后的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語口語人機(jī)對(duì)話測(cè)試的實(shí)現(xiàn)，能有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。教師要充分利用考試的導(dǎo)向作用，挖掘教材資源，優(yōu)化聽說教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。以上就是我對(duì)人機(jī)對(duì)話測(cè)試教學(xué)建議及備考策略的一些思考。

李珍珠：人機(jī)對(duì)話考試主要包括聽力和口語兩個(gè)部分，部分題型涉及聽說融合，但從測(cè)評(píng)技術(shù)及其原理上看，聽力和口語的測(cè)評(píng)其實(shí)不大相同。

聽力部分的測(cè)評(píng)相對(duì)機(jī)械客觀，答案相對(duì)唯一，人機(jī)對(duì)話測(cè)評(píng)時(shí)相對(duì)容易、準(zhǔn)確和客觀。而口語部分和聽說融合部分的測(cè)評(píng)相對(duì)復(fù)雜，因大家的發(fā)音音質(zhì)不同，差異明顯，即使同一個(gè)人在不同時(shí)間或環(huán)境下的發(fā)音也會(huì)有異，再考慮到語速、音調(diào)、音量等因素，測(cè)評(píng)答案不是唯一的。人機(jī)對(duì)話測(cè)評(píng)口語時(shí)，用的是基于邏輯分析的模糊測(cè)評(píng)，評(píng)分大數(shù)據(jù)上看是相對(duì)公平公正的，但在個(gè)體上會(huì)略有差異，需師生正確對(duì)待，并在考前有心理預(yù)計(jì)。

下面就各地師生共同面對(duì)的考前語言能力訓(xùn)練問題與大家做簡(jiǎn)要交流。

首先，建議教師日常教學(xué)中，堅(jiān)持用英語授課，營(yíng)造良好的英語氛圍，盡量用英語組織課堂教學(xué)?！坝糜⒄Z教英語”有著十分重要的意義，有利于提高學(xué)生的聽力水平；有利于向?qū)W生提供英語使用的示范，且便于學(xué)生模仿；有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

再有，大家都知道聽說能力的提升不是一蹴而就的，需要從初一，甚至小學(xué)高年級(jí)開始系統(tǒng)規(guī)劃。建議大家考量以下三個(gè)小建議：

1.按能力遞進(jìn)選擇材料。

練聽力就像是小孩學(xué)走路，必須腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印。在選擇聽力練習(xí)材料時(shí)，千萬不可掉進(jìn)“越高難度的材料越有幫助”的誤區(qū)。如果一篇聽力材料通聽兩遍下來能聽懂70%，即是可以選用的。

2.聽說一起練習(xí)。

聽說讀寫四個(gè)部分其實(shí)是密不可分的，單一的聽力練習(xí)效果往往大大低于預(yù)期。如果每次聽力練習(xí)時(shí)，都能養(yǎng)成事后朗讀聽力材料的習(xí)慣，增強(qiáng)文本感知，則會(huì)促進(jìn)聽說綜合能力的提升。

3.反復(fù)聽懂、聽透同一個(gè)材料。

反復(fù)聽一個(gè)聽力材料是精聽，適當(dāng)結(jié)合泛聽。一旦選擇好一個(gè)聽力材料，一定做好文本分析，設(shè)計(jì)好聽力問題，讓學(xué)生聽懂、聽透，不要似是而非，養(yǎng)成聽聽力時(shí)注意力高度集中、積極與文本互動(dòng)的好習(xí)慣，培養(yǎng)英文聽說邏輯思維。

第三，臨場(chǎng)測(cè)試時(shí)，謹(jǐn)記“聽力硬實(shí)力，口語要技巧”：

（1）聽力方面

①完成聽力題時(shí)要保持冷靜、放松，留意題目中可能會(huì)出現(xiàn)的誤導(dǎo)選項(xiàng)。聽力題三個(gè)選項(xiàng)中一般都會(huì)有一個(gè)答案跟正確答案非常接近，稍有大意，就會(huì)掉入陷阱。

②完成聽力題目時(shí)如遇上生詞，不要慌，盡量從整體句意上判斷選項(xiàng)。

③在瀏覽問題和選項(xiàng)時(shí)，要盡可能對(duì)文章內(nèi)容和試題答案進(jìn)行預(yù)測(cè)。

④在做聽力時(shí)，要充分利用兩題之間的停頓時(shí)間，快速有效地閱讀題目。這樣在聽錄音時(shí)就可以縮小注意的范圍，把注意力集中在跟所提問題有關(guān)的關(guān)鍵詞上，減少盲目性、加強(qiáng)針對(duì)性。例如：如果所提問題是有關(guān)時(shí)間的，就可以在聽錄音時(shí)特別注意出現(xiàn)的時(shí)間，從而作出正確的選擇。

（2）口語方面

①要求：朗讀時(shí)要完整清晰，語音語調(diào)正確，朗讀自然流利，語速適中，有節(jié)奏感；情景問答要意思明白，表達(dá)清楚，語調(diào)正確，語法規(guī)范；話題簡(jiǎn)述要能完整準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容要點(diǎn)，語音語調(diào)正確，講述連貫，表達(dá)清楚；回答問題時(shí)，要關(guān)鍵詞語音正確。

②多數(shù)人機(jī)對(duì)話軟件在單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)測(cè)評(píng)正確性和完整性，并兼顧流利度。

③速度：口語表達(dá)時(shí)，要做到語速平緩適中。標(biāo)準(zhǔn)速度為每分鐘100至120個(gè)單詞，盡量不要超過160個(gè)單詞；太慢時(shí)間不夠，太快影響系統(tǒng)測(cè)評(píng)。切記：說得快不代表說得好，口語好不代表說得快。

④停頓：斷句要清楚。句與句之間的停頓以不小于1秒為宜，太短系統(tǒng)會(huì)將相連的二句誤認(rèn)為一句，從而影響測(cè)評(píng)。

⑤補(bǔ)讀：讀錯(cuò)了的，或者不滿意的部分，時(shí)間允許的情況下可以補(bǔ)讀，但盡量以句為單位，因?yàn)橄到y(tǒng)測(cè)評(píng)一般是以句為單位。補(bǔ)讀可以在當(dāng)前句之后，也可以在段尾，系統(tǒng)測(cè)評(píng)時(shí)同句高分會(huì)覆蓋低分。

切記：會(huì)讀的單詞要讀準(zhǔn)，不會(huì)讀的單詞也要讀，只有讀出來才有可能得分，不讀肯定不會(huì)得分。

⑥時(shí)機(jī)：回答問題、朗讀短文和話題簡(jiǎn)述時(shí)，千萬不要搶答。聽到“開始錄音”的提示、看到麥克風(fēng)圖標(biāo)和錄音進(jìn)度條后，再開始答題。如果搶答，將會(huì)影響分?jǐn)?shù)。讀完和補(bǔ)讀完之后，不要再發(fā)出跟錄音無關(guān)的聲音，否則會(huì)影響評(píng)分，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段仍在錄音。

⑦情景問答：此部分可以簡(jiǎn)答，可以復(fù)讀。簡(jiǎn)答即可以得分，但在日常練習(xí)時(shí)，多數(shù)軟件基于后臺(tái)測(cè)評(píng)方法，不易給出高分，但在大規(guī)?？荚囍校?jiǎn)答不影響得分。

姚彬：盡管現(xiàn)在各地中考聽說考試的形式與分?jǐn)?shù)比重各不相同，但從總體上，“人機(jī)對(duì)話”式的聽說考試改變了以往單一聽力技能考查的方式，學(xué)生需要在具體的語境中，圍繞特定的主題，運(yùn)用語言技能去獲取、梳理、整合關(guān)鍵信息，在理解的基礎(chǔ)上摘錄信息、回答問題或做信息轉(zhuǎn)述，并針對(duì)某一主題進(jìn)行表達(dá)性語言輸出。這一改革體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的聽說評(píng)價(jià)趨勢(shì)。

但目前的初中英語聽說教學(xué)尚未跟上評(píng)價(jià)改革的步伐，還存在不少問題。從教學(xué)方式看，教學(xué)表層化、碎片化等現(xiàn)象突出。有不少教師遵循固有的“聽錄音—對(duì)答案—模仿朗讀”的聽說教學(xué)模式，忽視設(shè)計(jì)運(yùn)用語言進(jìn)行課堂交際的活動(dòng)，只關(guān)注以考試為導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。也有不少教師以考前突擊訓(xùn)練為主，把上機(jī)訓(xùn)練作為主要的聽說訓(xùn)練方式，用“人機(jī)對(duì)話”代替“人人對(duì)話”，給學(xué)生造成較大的應(yīng)試壓力，也不利于發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

我們的主張是教師要堅(jiān)守課堂教學(xué)的主陣地，把聽說訓(xùn)練落實(shí)到日常教學(xué)中，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升聽說能力。針對(duì)外研版初中英語教材聽說單元聽力任務(wù)多、語篇篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們提出的改進(jìn)策略是把聽說單元分兩個(gè)課時(shí)完成，把基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的兩種側(cè)重不同的聽說課型相結(jié)合，以提高學(xué)生聽說能力，同時(shí)在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

課型I以聽為主，教學(xué)集中在對(duì)語篇主題意義的探究，即，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)提取和整合語篇關(guān)鍵信息并梳理語篇核心主線，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)，使他們獲得語篇功能性和結(jié)構(gòu)性知識(shí)，在分析問題和解決問題的英語實(shí)踐類活動(dòng)過程中訓(xùn)練聽力技能，基于語篇內(nèi)容作適度的語言輸出，并培養(yǎng)文化意識(shí)和提高思維品質(zhì)。

課型II以說為主，教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)聽的基礎(chǔ)上根據(jù)結(jié)構(gòu)化知識(shí)導(dǎo)圖復(fù)述語篇內(nèi)容，關(guān)注語篇的語用知識(shí)，進(jìn)行語言的內(nèi)化，并在聽語音、語調(diào)等模仿朗讀的活動(dòng)中滲透交際策略，如發(fā)起談話、維持交談、話輪轉(zhuǎn)換、重復(fù)、解釋等。最后創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)主題作內(nèi)容較為豐富、邏輯相對(duì)清晰的語言輸出，提高表達(dá)能力。

總之，教師要在深入研讀聽力語篇的基礎(chǔ)上，圍繞主題語境抓住主線設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，努力挖掘聽力語篇所承載的主題意義，確保學(xué)生在相關(guān)主題之下有充分的語言輸入、內(nèi)化并作有效表達(dá)。

蔣京麗：我想對(duì)備考階段再補(bǔ)充三條教學(xué)建議，供老師們參考：

1. 能力養(yǎng)成要持之以恒，不要局限于聽說課型，而要在各種聽說活動(dòng)中保證學(xué)生具有足量的聽說體驗(yàn)和訓(xùn)練累積，例如課上回答問題、（跟錄音）朗讀課文、角色扮演、復(fù)述、口譯、討論、評(píng)價(jià)、口頭分享習(xí)作等。

2. 幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成語感，保持對(duì)語音變化、語速快慢、語調(diào)抑揚(yáng)、語氣急緩、話題詞匯、功能句式和語篇信息組織結(jié)構(gòu)的熟悉度和敏感度。

3. 指導(dǎo)學(xué)生刷題時(shí)要合理調(diào)配時(shí)間和精力，分析應(yīng)答較為薄弱的題型所需要的能力，并開展有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。選擇訓(xùn)練題目時(shí)，適當(dāng)減少僅涉及表層事實(shí)性細(xì)節(jié)信息的題目，酌情增加需要對(duì)所提取的信息進(jìn)行分析、加工和整合方能解答的題目。

結(jié)語

蔣京麗：最后，請(qǐng)?jiān)试S我對(duì)過去兩小時(shí)的討論做個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。對(duì)于今天的話題，我們達(dá)成了如下共識(shí)：

第一，人機(jī)對(duì)話考試是大勢(shì)所趨，老師們應(yīng)本著“未來已來”的原則幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，克服焦慮，以平常心切實(shí)做好知識(shí)、技能、能力和技術(shù)等多方面的積累和準(zhǔn)備；

第二，老師們應(yīng)思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多和好的用英語進(jìn)行聽說交際的任務(wù)和機(jī)會(huì)，保障學(xué)生聽說英語的頻度和熟練度；

第三，老師們應(yīng)研究、梳理、指導(dǎo)和分享各種行之有效的英語聽說學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高效地提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們期待老師們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)和教研工作中積淀更多的成果、分享更好的經(jīng)驗(yàn)。

問答環(huán)節(jié)

Q：在應(yīng)試技巧和命題過程中被動(dòng)接受現(xiàn)有技術(shù)的不成熟，對(duì)于扣分的同學(xué)豈不是很難受？

萬紅紅回復(fù)：江蘇省為了讓考生熟悉考試流程、操作方法，考試題型與作答方式，每年會(huì)組織一次模擬測(cè)試，模擬考試一般在正式考試的前一個(gè)月進(jìn)行。

Q：關(guān)于話題闡述的題目，由于比較開放，同學(xué)們一些是用很樸素的句子完整表達(dá)，還有一些是用復(fù)雜的句式，這兩種情況都給高分嗎？

姚彬回復(fù)：只要符合要求，這兩種情況都屬于高分段，但語言更豐富、語音面貌更好的學(xué)生會(huì)拿到更高的分?jǐn)?shù)，或者滿分。

Q：若沒有人機(jī)對(duì)話的設(shè)備，如何檢測(cè)學(xué)生的聽說能力？

萬紅紅回復(fù)：江蘇省在2009年前組織實(shí)施“人人對(duì)話”測(cè)試，即教師與考生面對(duì)面的測(cè)試；聽力測(cè)試在各大市中考試卷上呈現(xiàn)，考場(chǎng)上播放聽力錄音讓考生作答。

蔣京麗回復(fù)：可以由老師面對(duì)面進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)然也可以充分發(fā)揮學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)，北京就有學(xué)校嘗試過由學(xué)生報(bào)名參加考官考試，通過考試后再作為考官測(cè)試其他同學(xué)的方式，孩子們積極性非常高，效果也不錯(cuò)。

Q：我有個(gè)問題請(qǐng)教老師，目前看來試題比較簡(jiǎn)單，如何體現(xiàn)區(qū)分度呢？

萬紅紅回復(fù)：聽力試題并不是完全沒有區(qū)分度?？谡Z有一小部分的權(quán)重是流利性和韻律性，因此，也有一定區(qū)分度。

李珍珠回復(fù)：現(xiàn)今各地聽說考試發(fā)展程度不一，不知老師在意的區(qū)分度是否是要激發(fā)、促進(jìn)尖子生的英文聽說能力的提升？如果是這個(gè)意圖，可以通過多種途徑，比如其他社會(huì)化等級(jí)考試，真實(shí)語言任務(wù)等協(xié)助達(dá)成目的。促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的成長(zhǎng)是我們共同的目標(biāo)，測(cè)評(píng)成績(jī)只是學(xué)生評(píng)價(jià)中的一小部分。

Q：從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，情景問答題只要內(nèi)容回答對(duì)，即便用最簡(jiǎn)潔的句式（譬如一個(gè)詞），也要拿滿分的吧？機(jī)器不評(píng)滿分應(yīng)該算失誤。

李珍珠回復(fù)：事實(shí)上是內(nèi)容答對(duì)即給滿分的。這里提到的簡(jiǎn)答不易得高分，是機(jī)評(píng)單閱時(shí)，即學(xué)生日常用軟件練習(xí)時(shí)，有時(shí)看到得不到滿分的情況。而區(qū)域性考試，都是雙評(píng)，會(huì)認(rèn)可內(nèi)容正確，即滿分。

萬紅紅補(bǔ)充：有老師問如何訓(xùn)練口語，我覺得訓(xùn)練口語需要從語音抓起。我市絕大多數(shù)教師統(tǒng)一對(duì)七年級(jí)上冊(cè)教材中Study skills的內(nèi)容進(jìn)行整合，相對(duì)集中地教授48個(gè)音標(biāo)，大多在一到一個(gè)半月內(nèi)完成。教師將48個(gè)音標(biāo)按照類別排列介紹給學(xué)生，讓學(xué)生既有整體感，又能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，消除學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理障礙。用對(duì)稱排列法（張思中，2006）整體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這些規(guī)律將引領(lǐng)學(xué)生很快入門。大家可以看看這張圖（圖2）。

同時(shí)，教師要采用多樣的語音訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，孩子活潑好動(dòng)，注意的持久力較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。因此，教師在選擇和運(yùn)用音標(biāo)教學(xué)方法時(shí)要注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，如“聽音示卡”“同伴成隊(duì)”“最佳拍檔”等游戲。歌曲、歌謠、繞口令也是很好的激發(fā)學(xué)習(xí)語音興趣的方法。

教師還要根據(jù)測(cè)試反饋，及時(shí)糾正學(xué)生聽說錯(cuò)誤。為了考生熟悉考試的流程、熟練考試操作，全省每年在正式進(jìn)行人機(jī)對(duì)話考試前一個(gè)月左右組織模擬考試，每次考試的分析報(bào)告中都包含發(fā)音錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)以及聽力口語涉及到的話題的得分情況。針對(duì)性的反饋有助于糾正錯(cuò)誤率高的語音問題、突出訓(xùn)練學(xué)生掌握欠佳的功能與話題。

以上回復(fù)的完整版在《英語學(xué)習(xí)》2015年11月刊登載過。

參考文獻(xiàn)

Alderson， J. C.， Wall. D. 1993. Does Washback Exist？[J]. Applied Linguistics：115-129

張思中. 張思中與十六字外語教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社. 2006.

蔣京麗，特級(jí)教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)外語教研室主任，英語教研員，教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組成員。陳春暉，重慶市教育科學(xué)研究院中小學(xué)英語教研員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語專業(yè)委員常務(wù)理事，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心主任委員。

李睿，深圳市教育科學(xué)研究院英語教研員，華南師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，廣東教育學(xué)會(huì)多語種教學(xué)專委會(huì)副理事長(zhǎng)。

李宇，中學(xué)高級(jí)教師，湖南省長(zhǎng)沙市中學(xué)英語教研員，原長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)英語教師，湖南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，湖南省督導(dǎo)評(píng)估專家，湖南省國(guó)培專家。

張志淸，中學(xué)英語高級(jí)教師，山東省青島市教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)與質(zhì)量檢測(cè)教研員，青島市兼職督學(xué)，山東省中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)專家。

姚彬，中學(xué)英語高級(jí)教師，浙江省嘉興市小學(xué)、初中英語教研員，浙江省高考與學(xué)考英語命題專家?guī)斐蓡T。

萬紅紅，中學(xué)英語高級(jí)教師，江蘇省鎮(zhèn)江市教科研中心初中英語教研員，江蘇大學(xué)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，江蘇省中考命題評(píng)估組成員，省“送培”專家。李珍珠，中學(xué)英語高級(jí)教師，北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中教研副主任兼初中英語教研員，北京市中學(xué)英語遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)專家，北京市昌平區(qū)兼職督學(xué)。