改革開放四十多年來，我國的英語教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展，英語課程發(fā)展、英語教材編制、英語課堂教學(xué)和英語教育評價等方面都取得了可觀的成績。我國基礎(chǔ)教育發(fā)展正在進入一個新時期，人們對于中小學(xué)課程提出了新的要求。英語課程研究者和廣大英語教師應(yīng)當整體思考英語教育在新時期的戰(zhàn)略定位問題。

我國的基礎(chǔ)教育肩負著為未來培育合格的社會主義建設(shè)者的重任，這對基礎(chǔ)教育課程提出了更高的要求，其中一個重要任務(wù)，就是實現(xiàn)基于“立德樹人”的課程整合。教育領(lǐng)域提出課程整合的概念和任務(wù)已經(jīng)有相當長的一段時間了，但是，我國中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)基本上仍然以學(xué)科課程為骨干，各學(xué)科在長期的運作中已經(jīng)形成了一整套課程發(fā)展慣例。這樣的慣例雖然能夠保證學(xué)科教學(xué)的正常運行，但也漸次構(gòu)成了實現(xiàn)課程整合的潛在障礙，形成了比較堅固的“學(xué)科壁壘”。這樣的“學(xué)科壁壘”有三個特點：

第一個特點是它們具有系統(tǒng)的學(xué)科知識框架，并已成為日常教學(xué)運行的基礎(chǔ)。學(xué)生的整體發(fā)展往往被限制在這樣的學(xué)科框架之中，在某些學(xué)校課堂上，課程整合甚至會被邊緣化?；谥R體系的學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)已在不同程度地深植于某些教材的總體設(shè)計和活動編排之中，并進而影響著日常的課堂教學(xué)。不花大力氣，這樣的既成框架不容易改變。

第二個特點是它們具有經(jīng)久成習的課堂教學(xué)運行習慣。課程實施的真實質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)校的日常課程運行，特別是課堂的教學(xué)運行，其中包括教師每日每時的教學(xué)側(cè)重。通常，教師教學(xué)是圍繞著學(xué)科知識的，學(xué)生的學(xué)習也是圍繞學(xué)科知識的，知識占據(jù)了較大的比重，在一些學(xué)校，學(xué)科知識教學(xué)成為日常教學(xué)運行的主導(dǎo)趨勢。

第三個特點是它們得到了基于學(xué)科知識的考核系統(tǒng)的有力支持。上面說的這兩種堅持學(xué)科教學(xué)的傾向在很大程度上是與考試內(nèi)容相互呼應(yīng)的。在各類考試中，有些題目被教師視為“知識理解”的測試，另外一些題目則被教師視為“知識運用”的測試，為了取得考試的好成績，教師就會把很大的精力用在知識的學(xué)習和鞏固上，客觀上制約了整體育人的目標達成。

課程整合有必要在以上三個方面實現(xiàn)突破，但是，多年來這些方面的運行已經(jīng)形成了十分牢固的慣例，演化為課程運行的主導(dǎo)行動。所以，提出課程整合的改革要求，是需要有真實的改革措施來支持的。當前的課程改革應(yīng)當向整合的方向邁進，其中一個主要辦法就是整體調(diào)整學(xué)科課程的內(nèi)容，向?qū)W科課程中注入整合的要素。我們應(yīng)當在以下六個方面做出努力和改變：

1. 增強人生信念的培育

在培育人生信念方面，英語教育首先要解決一個立足點的問題。為民族和國家的未來培育人才，是基礎(chǔ)教育的基本目標，這個基點直接決定了我們的英語教育在內(nèi)容上要進行有效的更新。審視英美國家原創(chuàng)的、將英語作為第二語言學(xué)習的綜合性教材，我們可以看到，它們的主體內(nèi)容是為個人發(fā)展服務(wù)的，教材編者的立足點主要是基于英語語言發(fā)展本身，而且，其文化內(nèi)容都是歐美國家的。依據(jù)我國基礎(chǔ)教育的育人原則，我國未來的英語教材應(yīng)當堅持自主編寫的創(chuàng)作思路，全面安排國家責任與使命擔當、中華民族傳統(tǒng)文化引介、法治意識與社會規(guī)范養(yǎng)成、道德培育與引領(lǐng)以及基于民族自尊的跨文化理解等方面的內(nèi)容。教師在教學(xué)中也要把培育正確的人生信念作為實現(xiàn)教學(xué)目標的首要任務(wù)。

2. 增強科學(xué)意識的培育

有一種傳統(tǒng)的看法，即科學(xué)意識的培育主要是自然科學(xué)課程（如小學(xué)的科學(xué)科目，中學(xué)的數(shù)理化生課程）需要承擔的任務(wù)，其實，這是一種有局限性的看法?？茖W(xué)意識的系統(tǒng)培育應(yīng)當貫穿各個學(xué)科的學(xué)習之中。還有一種看法，即科學(xué)意識的培育主要是科學(xué)方法的養(yǎng)成，這也是一種有局限性的看法，科學(xué)意識的培育包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)表達等多方面的內(nèi)容，而且，每個學(xué)科的教學(xué)都要貫穿這些內(nèi)容。比如，從邏輯學(xué)的角度看，各學(xué)科的教學(xué)都要貫穿形式邏輯的基本規(guī)則，備課要貫穿規(guī)范的邏輯標準，教學(xué)設(shè)計要貫穿規(guī)范的邏輯思路，課堂教學(xué)運行要符合規(guī)范的邏輯框架。要想做到這些，教師就有必要學(xué)一些邏輯學(xué)的知識，從課堂的話語陳述中準確區(qū)分真值（truth）與謬誤（fallacy），從而使自己的學(xué)生在日常學(xué)習中接受規(guī)范的邏輯教育（Hurley，2008）。科學(xué)教育不限于邏輯的養(yǎng)成，也不限于方法的習得，而是一種滲透在各個學(xué)科運行中的綜合性培育，這就需要我們結(jié)合各個學(xué)科的特點編制具體的科學(xué)教育目標，并在各個學(xué)科的日常教學(xué)中得到有效的實施。

3. 增強審美意識的培育

以知識為基礎(chǔ)的課堂運行很容易忽視審美教育，因為基于知識記憶和知識理解的腦工作機制與基于審美活動的腦工作機制是兩種不同的腦工作類型。雖然，這兩類腦工作機制都涉及到神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)連接，但是，不同類型的腦工作具有不同的連接網(wǎng)絡(luò)。心理學(xué)家赫伯（Hebb）提出了一個定律，學(xué)界稱為“赫伯定律”（Hebbs law），大概意思可以用Siegel 的一個通俗論述來概括：“神經(jīng)元一起放電，一起生存，一起傳遞信息?！保⊿iegel，2000）基于知識記憶的腦工作網(wǎng)絡(luò)與基于審美的腦工作網(wǎng)絡(luò)是有很大差異的，所以，我們可以引申Siegel 的話：不同的神經(jīng)元形成不同的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，任何一種神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)都是一起放電，一起生存，一起傳遞信息。我們應(yīng)當注意的問題是：知識學(xué)習所激活的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)與審美活動所激活的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)是不同的，這樣，我們需要用不同的課堂動態(tài)來激活并持續(xù)運行不同的網(wǎng)絡(luò)，在這件事情上，知識學(xué)習的課堂整體心態(tài)與審美鑒賞的課堂整體心態(tài)是兩類不同的心態(tài)。教師只有注意到這個基本的原理，才能夠采取有效的措施在恰當?shù)臅r機上實施學(xué)習心境的轉(zhuǎn)換，也只有如此，課堂上才能真正出現(xiàn)良好的審美心態(tài)和審美活動。

4. 提升實踐型的思維能力

通常，我們理解思維活動有一個定位，以為人自身可以自發(fā)地控制自己的思維運行，其實，這是一個誤解。人有思維能力，但是，思維的實際運用有很大差異，好的思維操作需要特定的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練之關(guān)鍵點在于啟動“元認知”機制，通俗地說，就是教會學(xué)生對自己的思維進行思維加工。這方面的研究提出三個要點：一個是教會學(xué)生在獲取信息時進行“元思考”，第二個是在存儲信息時進行“元思考”，第三個則是在回憶已學(xué)信息時進行“元思考”，學(xué)習策略研究者稱之為“三種功能性策略”（Lenz， Ellis & Scanlon， 1996）。教師需要在學(xué)習的行進之中（而不是之后）抓住這三個環(huán)節(jié)，隨機指導(dǎo)學(xué)生進行思維的調(diào)整，使學(xué)生在思維運行的瞬間明確如何改進自己的“操作”，而且要在教師的指導(dǎo)下連續(xù)進行思維改進的嘗試，直到取得瞬間把控的實效，這就叫“實踐型的思維訓(xùn)練”。這樣的思維訓(xùn)練課程是各個學(xué)科都可以實施的課程，所以，它具備很強的整合功能。

5. 提升實踐型的人際能力

人際能力不僅僅包括人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和運行，它還在日常實踐的層面上影響人的情緒和思維，所以，學(xué)生每天在人際互動中的表現(xiàn)都在真實地塑造著自己的人文品質(zhì)。神經(jīng)外科醫(yī)生指出：“思維不僅存在于大腦中，也分布在全身”（Restak，1993）。我們可以用另外一個說法來說明為什么“思維也分布在全身”：思維隨時滲透在人的日常人際互動中，或者說滲透在人的行為交往中。教師面對課堂，每天都會卷入對于學(xué)生行動的示范、監(jiān)控和組織，這些看似十分平常的事情，卻是在真正滲透著教師對學(xué)生的行為訓(xùn)練，從而在很大程度上改變著學(xué)生的人際能力。但是，如果教師對學(xué)生的行為示范和調(diào)整存在問題，或失于偏頗，就會使學(xué)生受到行為的負面影響，造成負面的效果。這就需要教師掌握行為養(yǎng)成的一套具體訓(xùn)練方法。在這里，我們不可能詳細敘述行為訓(xùn)練的細則，但是，可以明確幾個基本的規(guī)則：首先要特別注意持續(xù)的日常微行為調(diào)整，只要持續(xù)調(diào)整，我們就可以達成目標；其次，要重視讓學(xué)生在做的過程中改進，做之前或做之后進行教導(dǎo)，都可能會是低效的，只有在做的過程中去矯正學(xué)生的行為，才會取得真正的效果；再有，就是要因人而異，避免整齊劃一，不同的學(xué)生需要不同類型的行為矯正。

6. 提升實踐型的操作能力

操作能力，包含動手能力，也是各個學(xué)科教學(xué)的共同培育目標?？茖W(xué)課程和音樂美術(shù)課程都會涉及明確的行為操作，但是，這種能力在英語學(xué)科教學(xué)中往往不能得到應(yīng)有的重視。因為，人們通常認為語言學(xué)習主要涉及聽說讀寫，除此之外似乎并不涉及行動的事情。其實，這樣的理解是偏狹的。我們應(yīng)當從幾個方面加強培育學(xué)生的操作能力：首先，學(xué)生自主學(xué)習需要必要的空間安排，比如桌椅擺放，材料準備等，我們應(yīng)當有意識地在日常行動中提升學(xué)生在細微事情上的操作效力。又如，教師應(yīng)當組織學(xué)生去嘗試自己配備或配置課堂活動的材料，而且，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生依照較高的標準去完成這樣的配置，此外，教師還應(yīng)當在教學(xué)安排中增加各類成品的制作活動，旨在鍛煉學(xué)生的操作微技能。這些都是教師應(yīng)當達成的共同目標，只有學(xué)科特征，沒有學(xué)科界限。

我國中小學(xué)的主要課程活動基本上是以學(xué)科為單位來實施的，所以，學(xué)校課程的實施就很容易出現(xiàn)一種態(tài)勢：課程的宏觀設(shè)計都會考慮到育人的整體目標，但是，在各學(xué)科的微觀實施過程中，日常的關(guān)注點就往往會側(cè)重學(xué)科目標本身。這個潛在的傾向存在于很多學(xué)校的學(xué)科教學(xué)之中，一定程度上就會弱化整體育人的目標推進。我們有必要讓每一位教師都認識到實現(xiàn)整體育人目標的必要性，同時運用可以每天檢驗的整體育人目標細則來檢查日常教學(xué)中的育人質(zhì)量，只有這樣，我們才能確保整體育人目標在學(xué)生的日常互動中得到落實。

參考文獻

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Lenz， B. K.， Ellis， E. S.， & Scanlon， D. 1996. Teaching Learning Strategies to Adolescents and Adults with Learning Disabilities[M]. Austin： PRO-ED.

Restak，R. 1993. Receptors[M]. New York： Bantam Books.

Siegel，D.J. 2000. The Developing Mind[R]. At the Learning Brain Expo， San Diego， California.

李靜純，教育部《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》研制專家組核心成員，人民教育出版社編審。