吳怡佳

說到“核心素養(yǎng)”，筆者不由地想起了央視的一檔節(jié)目——《時尚大師》。這檔節(jié)目以“中國色彩”為出發(fā)點，通過不同色彩講述珍貴“非遺”技藝在傳統(tǒng)和現(xiàn)代思想中的交鋒與碰撞，表達中國獨有的審美情趣，探索中式生活方式的過去和未來，用“創(chuàng)意大秀”的形式呈現(xiàn)古老技藝煥發(fā)出的新時尚。

《時尚大師》第一期的主題色是“青”。節(jié)目由宋徽宗的一個夢，引出“天青色”的由來，然后從“青之色彩”“青之情感”“青之時尚”“青之創(chuàng)意”“青色主題大秀”以及“青之品鑒”等幾個角度對青色進行深度科普，詮釋出新的審美風尚，演繹出時代的風貌。

這檔節(jié)目使筆者聯(lián)想到，服裝課堂教學也應如此提升學生學科核心素養(yǎng)，主要可從三個方面著手：知識基礎、自我發(fā)展以及社會參與。學校要通過課堂教學培養(yǎng)出會學習、會生活、會工作、有擔當、有文化、懂科學、善創(chuàng)新的學生。核心素養(yǎng)導向下的服裝課堂教學，要做好三個方面的轉型。

一、教學方式的轉型，讓學生成為課堂主體

傳統(tǒng)課堂教學模式的特點是以教師、教材、課堂為中心，在整個教學過程中，作為認知主體的學生基本上是被動地接受知識，學習的主動性被削弱。很顯然，這與學科素養(yǎng)背景下對人才培養(yǎng)的要求是不相符的。因此，讓學生成為課堂主體，構建學科素養(yǎng)背景下適應新課改要求的課堂教學模式勢在必行。

學生為主體的高效課堂與傳統(tǒng)教學相比較，更注重學生在知識形成中的主體作用。在教學中教師不再是照本宣科，而是要鼓勵學生自主探究，增強合作討論意識。為了體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，教師應在教學中主動為學生創(chuàng)造條件，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，促進學生全面發(fā)展。

比如在“首飾的造型設計” 一課中，課前組織學生進行課前準備，學生以小組為單位合作收集一些圖片資料，每個小組可以根據(jù)不同的首飾造型風格、主題，選定不同的材料包，制作完成后在課堂上展示并介紹成品。對這樣的課程，學生展現(xiàn)了非常濃厚的興趣，課前準備非常充分，有的同學甚至課前就迫不及待向筆者展示出設計好的效果圖。在課堂上，學生們暢所欲言，盡顯真實個性，每個小組都交出了風格各異的成品，有盤繞式的海洋風格趣味耳環(huán)，有小巧可愛的發(fā)飾發(fā)帶，有民族風格的頭飾，還有學生發(fā)揮想象力，用乒乓球、玻璃瓶設計出的后現(xiàn)代風格首飾。在這節(jié)課中筆者只充當了輔助的角色，為學生及時做好知識的補充、總結點評，課堂氛圍輕松愉悅，學生在美的享受中學習，創(chuàng)新思維得到了充分的挖掘和滋養(yǎng)。

學生為主體的高效課堂教學要求教師轉變角色，教師不能僅是“傳道授業(yè)解惑者”，更要扮演好欣賞者、主持人、學習者的角色。在服裝設計方面，很多學生有自己大膽的想法與設計，作為教師要多聆聽他們的想法，學會欣賞，給予鼓勵。教學相長，學生也是老師，“向學生學習”是時代的新理念，教師應在與學生的合作、交流中，不斷提升能力。

二、教學形式的轉型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，如今的服裝設計課堂教學已經(jīng)不再是枯燥的服裝模型與圖片展示，多媒體網(wǎng)絡為課堂的多樣化提供了無限可能，比如在服裝設計課上，課堂可以是一個模擬秀場，也可以是一個直播間。此時教師要充當編導的身份，根據(jù)學生的實際情況重新對教學內(nèi)容加以整合，設計出不同的教學結構，以動態(tài)的、具有彈性的教學流程實施教學，賦予教材以現(xiàn)實的生命力，從而產(chǎn)生良好的教學效果。同時教師可以讓學生事先預習新課，搜集與本課程相關的一些服裝款式圖片或者服裝歷史小故事，把這些內(nèi)容作為課外補充材料，以拓寬學生的視野和知識面，培養(yǎng)其文化底蘊。課堂教學形式轉型后的多樣化，充分增強了課堂育人功能，信息教學可使學生運用多種感官欣賞服裝設計，從而漸漸擺脫固有的學習模式，逐步培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的能力。

課堂教學形式轉型的有效手段之一是教師根據(jù)教學要求與教學內(nèi)容來創(chuàng)設生活化的教學情境。對于中職服裝專業(yè)的學生而言，貼近生活的教學情境更易理解和操作，同時也能在生活中加以應用。比如在父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日前后，教師可以安排學生為自己的父母量體裁衣，做一件襯衫、一條西褲，分享親手制作服裝背后的親情小故事等，讓學生在學習知識、提高動手能力的同時，懂親情，會生活。在教完學生制作工裝夾克衫后，筆者要求大家可以按自己或者家人的尺寸動手制作一件成品。有位學生提出她想給爺爺做一件夾克衫，她告訴我，自己從小是爺爺帶大的，她想用所學的知識給爺爺一個驚喜。當她看著爺爺穿上她親手做的夾克衫時，深深體會到了自己的價值。

圍繞服裝教學的內(nèi)容創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的教學情境，把服裝縫制基礎知識與生活實際結合起來，使學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。在實現(xiàn)服裝基礎知識教學效果的最優(yōu)化、最大化的同時，使學生的生活品質得到了很好的提升。這正是核心素養(yǎng)導向下課堂教學轉型所追求的目標。

三、校企合作的轉型，強化學生技能實踐

就中職服裝專業(yè)而言，校企合作的模式多樣，一是引進企業(yè)模式。在校園內(nèi)建服裝企業(yè)的一部分生產(chǎn)線，這種模式一方面可以解決服裝企業(yè)空間不足的問題，另一方面又可以解決學校實習設施不足、學生實習路途遠等實際問題。這種模式非常有利于學校與企業(yè)資源共享，更好地開展“產(chǎn)學研”活動。二是與企業(yè)互動式模式。由服裝企業(yè)提供學生實習的設備設施，學校的教學計劃邀請企業(yè)師傅一起參與制定，企業(yè)指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。這樣可以有效地提高學生的專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)后備人才。三是訂單式校企合作，學生進入服裝專業(yè)學習，畢業(yè)后可直接進入服裝公司工作，實現(xiàn)學校招生與企業(yè)招工同步、課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)同步、學生畢業(yè)與就業(yè)同步。

以服裝縫制工藝課為例，服裝縫制工藝課是實踐性很強的課程，首先，在學校學習過程中就應當高度重視實訓課，強化技能教學，培養(yǎng)學生的實際操作能力，強化基礎訓練。根據(jù)生源特點，從零基礎開始對學生進行縫制教學，由淺入深，循序漸進。從最簡單的縫紉走線訓練到各種零部件制作，每天都安排一段時間讓學生進入實訓場地動手操作，通過大量訓練，學生學會服裝制作的詳細步驟過程后，可以開始獨立完成各式褲子、襯衫、兩用衫等的制作。在此基礎上，通過校企合作及生產(chǎn)實習一體化來推進學生與工作崗位的無縫對接。根據(jù)教學計劃組織學生在不同的學習階段，對相應教學內(nèi)容開展實踐活動，讓學生實地參觀、體驗工廠的服裝流水線生產(chǎn)，根據(jù)學生主修技能的不同，分配工序，通過工序輪流的方法，給定考核目標，教師充當質檢工作員，把握學生的實習情況，使學生在工作中得到充分鍛煉，提前適應工廠生產(chǎn)的過程與環(huán)境。

“教育要學生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識的人的素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導向下的服裝課堂教學轉型對教學工作提出了全新的要求，作為服裝專業(yè)教師的我們必須應時而動，響應時代的呼喚，持續(xù)探索服裝課堂教學的轉型與實踐。

（責編? 李亞婷）