趙杰

自2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，“雙創(chuàng)”理念已深入人心。2015年，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。2018年9月18日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》?！半p創(chuàng)”活動的開展對高校開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程提出了更高的要求。因此，加大“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的課程設(shè)計和課程改革，是深化“雙創(chuàng)”理念，提升高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的必然要求。

一、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的目標(biāo)在于通過教授創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力全面發(fā)展。教師通過在課堂中構(gòu)建良好的創(chuàng)新生態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造出實施創(chuàng)新活動的條件，激發(fā)學(xué)生更加廣泛的創(chuàng)新需求。

二、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”形成性評價設(shè)計

創(chuàng)業(yè)行為本身即是一種開放性的活動，不僅體現(xiàn)了思維的開放性，同時也體現(xiàn)了組織行為的開放性和產(chǎn)品的開放性?；谂囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程必然要體現(xiàn)開放性。因此，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式（即考核成績以期末考試成績?yōu)橹鳎╇y以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的形成性評價能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展;同時，該評價模式也有助于授課教師提升教學(xué)能力、優(yōu)化課堂組織、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程形成性評價內(nèi)容

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的形成性評價總分?jǐn)?shù)為100分，不設(shè)置期末卷面考試內(nèi)容。評價的內(nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)和課堂活動兩個方面，每個方面均以100分計分，期末總評成績分別按30%和70%進(jìn)行加成。兩項評價內(nèi)容具體如下。

1.課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)包括考勤和課堂互動?？记趦?nèi)容主要包括曠課、遲到早退、請假、帶餐入教室及著裝等方面。課堂互動包括回答問題、課堂展示等方面。

2.課堂活動

課堂活動包括模擬組建企業(yè)、紙牌塔活動、沙漠掘金、創(chuàng)業(yè)計劃展示、天使投資等5項內(nèi)容。（1）模擬組建企業(yè)活動要求每組由4～6人構(gòu)成。根據(jù)每位同學(xué)的意向及特長扮演CEO、CFO、COO、CMO等不同角色。要求每組確定企業(yè)名稱、營業(yè)范圍、具體的產(chǎn)品或服務(wù)。（2）紙牌塔活動要求每組同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)，在教室的任意區(qū)域內(nèi)，使用兩副撲克牌，在不借助任何工具的情況下構(gòu)建高塔。（3）沙漠掘金活動要求每組同學(xué)組成不同的探險隊，使用相同的預(yù)備金，用于購買水、食物、指南針、帳篷等物資，組成沙漠駝隊，根據(jù)地圖從大本營出發(fā)，途徑經(jīng)過沙漠、村莊、綠洲或者王陵等地形，同時面臨晴天、高溫、風(fēng)沙等復(fù)雜天氣的考驗，進(jìn)入大山挖掘黃金。（4）創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫活動要求每個小組根據(jù)所組建企業(yè)撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書并進(jìn)行課堂展示。創(chuàng)業(yè)計劃書應(yīng)包含項目概況、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊情況、市場評估、市場營銷計劃、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、投資預(yù)測及資金來源、經(jīng)營風(fēng)險預(yù)測及規(guī)避措施等相關(guān)內(nèi)容。（5）天使投資活動要求學(xué)生分小組參與課堂融資活動，展示項目路演PPT，內(nèi)容包含市場現(xiàn)狀、產(chǎn)品或市場面臨的問題及解決方案、受眾群體、企業(yè)或產(chǎn)品的核心競爭力闡釋、商業(yè)渠道、競爭企業(yè)或產(chǎn)品分析、企業(yè)或產(chǎn)品的戰(zhàn)略規(guī)劃、項目團(tuán)隊及融資計劃等。每位同學(xué)均持有一定數(shù)額的虛擬投資資金，每人都只能將資金投資給其他任意團(tuán)隊。

（二）“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程形成性評價具體設(shè)計

1.課堂表現(xiàn)評價項目設(shè)計

課堂表現(xiàn)包括考勤和課堂互動兩個方面，考勤評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為每曠課1次扣30分;每遲到或早退1次扣15分;每請假一次扣5分;帶餐進(jìn)教室、著裝不符合大學(xué)生行為規(guī)范等每次扣15分。由于“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程注重團(tuán)隊協(xié)作和學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，因此課堂互動成為學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的重要方面。通過每節(jié)課設(shè)置課堂提問、小組匯報、個人展示、角色扮演等環(huán)節(jié)，根據(jù)小組或個人的言語表達(dá)能力、表演能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、思維的創(chuàng)新性等方面，每次給予小組或個人1～5分的加分獎勵，以期構(gòu)建良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生參與度。課堂表現(xiàn)總分低于60分的學(xué)生，本課程總評為不合格。

2.課堂活動評價項目設(shè)計

課堂活動基于團(tuán)隊組織、團(tuán)隊建設(shè)、團(tuán)隊決策、項目構(gòu)思和項目實施等5個流程，開展模擬企業(yè)組建、紙牌塔活動、沙漠掘金、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、天使投資等5項具體活動。

模擬企業(yè)組建活動的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的自我了解，打破學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通障礙，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)并合力完成團(tuán)隊任務(wù)的能力。目標(biāo)：使學(xué)生掌握團(tuán)隊分組的方法、企業(yè)的構(gòu)建流程與內(nèi)容，訓(xùn)練團(tuán)隊溝通技巧，提高學(xué)生解決項目任務(wù)的能力。實施步驟如下：（1）分組;（2）團(tuán)隊組建;（3）各小組派人上臺展示;（4）各小組對展示表現(xiàn)進(jìn)行評價;（5）總結(jié)。本項活動占課堂活動總分的10%。

紙牌塔活動的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的動手實踐能力，開發(fā)其創(chuàng)新意識，通過學(xué)生間的相互配合，提升學(xué)生團(tuán)隊的凝聚力。目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—形成方案—遇到問題—討論問題—修改方案—解決問題”的探究意識，幫助學(xué)生掌握團(tuán)隊凝聚力提升的途徑與策略。實施步驟如下：（1）規(guī)則講述;（2）各組選擇活動區(qū)域;（3）搭建紙牌塔;（4）紙牌塔項目成果驗收;（5）依據(jù)紙牌塔的高度給出活動評分;（6） 活動總結(jié)。本項活動占課堂活動總分的10%。

沙漠掘金活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對團(tuán)隊活動的計劃、組織、溝通、控制能力，強(qiáng)化學(xué)生對團(tuán)隊內(nèi)部組織和外部不確定因素的掌控力。目標(biāo)：使學(xué)生了解目標(biāo)及目標(biāo)選擇重要性，掌握項目管理和資源配置的途徑和方法，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、群體決策能力，強(qiáng)化學(xué)生的危機(jī)處理能力。實施步驟如下：（1）規(guī)則講述;（2）各組確定活動目標(biāo)并購買相關(guān)物資;（3）沙漠掘金活動開展;（4）沙漠掘金項目成果驗收;（5）依據(jù)各團(tuán)隊活動存活時間和最終挖掘黃金數(shù)量作為活動評分依據(jù);（6） 活動總結(jié)。本項活動占課堂活動總分的20%。

創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫活動的目的在于幫助學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、項目定位，能夠按創(chuàng)業(yè)要求制定詳細(xì)的操作方案。目標(biāo)：使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容與模板，能把握創(chuàng)業(yè)計劃書的總體框架，對創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫原則、撰寫步驟和常見的錯誤有所認(rèn)知，掌握對市場、商業(yè)模式、財務(wù)等方面進(jìn)行可行性分析的方法和途徑，能夠完整地撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。實施步驟如下：（1）教師課堂講授并展示、分析創(chuàng)業(yè)計劃書案例;（2）各組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴及市場調(diào)查，著手撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書;（3）各組提交創(chuàng)業(yè)計劃書;（4）教師對各組創(chuàng)業(yè)計劃書進(jìn)行評價;（5） 總結(jié)。本項活動占課堂活動總分的30%。

天使投資活動的目的在于使學(xué)生全程參與創(chuàng)業(yè)項目路演活動，提升學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)路演的語言表達(dá)能力、控場能力和應(yīng)變能力。目標(biāo)：幫助學(xué)生了解什么是融資及融資的重要性，掌握創(chuàng)業(yè)項目路演PPT的設(shè)計和撰寫技巧，掌握創(chuàng)業(yè)項目路演的規(guī)則、流程。實施步驟如下：（1）規(guī)則講述;（2）各組進(jìn)行路演展示;（3）其他各組就創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行提問;（4）現(xiàn)場融資;（5）各團(tuán)隊獲得的融資規(guī)模作為活動評分依據(jù);（6） 活動總結(jié)。本項活動占課堂活動總分的30%。

三、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”形成性評價實施成效

在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中實施形成性評價制度，很好地規(guī)范了課堂考核和課堂紀(jì)律，對學(xué)生的學(xué)風(fēng)進(jìn)行了有效的督促。其次，課堂氛圍良好，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加積極主動。由于學(xué)生團(tuán)隊是由性格和志向較為相近的同學(xué)自愿組建，他們相互之間的溝通、討論、分工協(xié)作更加高效。課堂學(xué)習(xí)與課后討論、現(xiàn)場展示與線上分工取得了較好的效果。再次，形成性考評活動在設(shè)計時涉及組間評價、組內(nèi)評價和教師評價，因此學(xué)生團(tuán)隊內(nèi)的協(xié)作意識和團(tuán)隊間的競爭意識都得到了較好的培養(yǎng)。學(xué)生團(tuán)隊間拼項目、學(xué)生團(tuán)隊內(nèi)拼貢獻(xiàn)的現(xiàn)象時常發(fā)生。最后，授課和形成性評價很好地推動了以教促賽的實施。創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫活動和天使投資活動對促進(jìn)學(xué)生參與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽起到了積極作用。授課班級共有11只團(tuán)隊參與不同級別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識和熱情得到了極大提升，甚至有學(xué)生團(tuán)隊積極借助校內(nèi)資源與企業(yè)達(dá)成初步合作意向。

四、反思

（一）優(yōu)化課程評價，培養(yǎng)實踐能力

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為一門創(chuàng)業(yè)實踐課程，早期在課程的設(shè)置中偏重理論性知識的授課，考核模式以卷面考核為主，對學(xué)生實踐動手能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)不足。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置和課程評價上加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程評價模式，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)時能夠?qū)⒅R學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機(jī)結(jié)合在一起。

（二）基于課程評價，加強(qiáng)師生互動

多樣化的創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)展示甚至角色扮演是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)該是“死”的，而應(yīng)該是活力四射的。基于課程評價的設(shè)計和引導(dǎo)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生互動，帶動課堂氛圍，在互動中提高教學(xué)的有效性。

（三）提升課程評價能力，強(qiáng)化師資隊伍

當(dāng)前我國職業(yè)院校具有企業(yè)或創(chuàng)業(yè)背景的教師較少。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)不可避免地會受到授課教師自身教學(xué)能力的制約?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練、情景教學(xué)和模擬訓(xùn)練嚴(yán)重不足，其中一個重要原因在于授課教師沒有熟練掌握適用于創(chuàng)新教育的評價模式和方法。提升課程評價能力，強(qiáng)化創(chuàng)新教育師資隊伍，是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 王鵬飛）