祖 偉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

所謂工匠精神，主要是指對待自己的工作采取一種精益求精、追求卓越的態(tài)度，把自己的工作做到完美、極致。對工匠精神進行解讀，可以讓我們更好地認清當今職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上存在的差距，為擺脫職業(yè)教育困境提供良好的基礎(chǔ)。

一、解讀工匠精神

工匠精神最早可上溯到《詩經(jīng)》：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。①大意是指君子修養(yǎng)德性就像加工骨器和玉器，切了還要磋，琢了還須磨。朱熹解讀為“治之已精，而益求其精也”。②清代開眼看世界第一人魏源曾說“技可進乎道，藝可通乎神”。大意是指當某項技藝，達到頂峰后，再進一步便接觸到了“道”和“神”，即與天地之間的規(guī)律相通。這一切，都向世人展現(xiàn)了中國古代的工匠精神。

全國人大代表、中聯(lián)重科董事長詹純新在接受記者采訪時認為：“工匠精神是指對每件產(chǎn)品都精雕細琢、精益求精，追求完美和極致；視技術(shù)為藝術(shù)，既尊重客觀規(guī)律又敢于創(chuàng)新，擁抱變革，在擅長的領(lǐng)域成為專業(yè)精神的代表?！蓖觖愭抡J為：“工匠精神是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種態(tài)度和精神理念”[1]徐健認為：“工匠精神是指敬業(yè)奉獻的工作態(tài)度、技藝精湛的工作能力、精益求精的工作追求?！盵2]綜上所述，我們不難總結(jié)出工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精，追求完美和極致的行為表現(xiàn)和價值追求。它體現(xiàn)的是一種職業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度，其核心是對產(chǎn)品品質(zhì)的完美追求。筆者認為，上述觀點已經(jīng)從總體上概括了工匠精神的一些重要特質(zhì)，但美中不足的是，他們并沒有解讀工匠精神相對明確的基本內(nèi)涵。筆者進一步認為，工匠精神可以從以下三個層次來進行解讀。

其一是在態(tài)度層次上，從業(yè)人員要高度認可自己所從事的職業(yè)，干一行，愛一行，始終以一種認真、熱愛的態(tài)度對待自己的崗位。既然已經(jīng)選擇了這個行業(yè)，就不能“這山望著那山高”，而應(yīng)沉下心來，愛崗敬業(yè)。從這層意義上來講，工匠精神就不應(yīng)當簡單地理解為只是技術(shù)工人才應(yīng)具有的素質(zhì)，應(yīng)該是所有的人在各自崗位上都應(yīng)具備的素養(yǎng)。所以工匠精神應(yīng)該成為一種民族精神，深植于每一個人的心中。

其二是在行為層次上，從業(yè)人員要表現(xiàn)為專注細節(jié)、敢于開拓創(chuàng)新。工匠精神所提倡的專注細節(jié)，并不是簡單地重復(fù)過去、因循守舊，而是更加提倡在傳統(tǒng)和已有的技藝基礎(chǔ)上推陳出新。它首先強調(diào)要傳承，并且是原原本本地傳承。但我們不能僅僅滿足于傳承，還要創(chuàng)新，在一點一滴的積累中實現(xiàn)技術(shù)和工藝的創(chuàng)新，這才是它的核心所在。

其三在精神層次上，從業(yè)人員要有精益求精、追求完美的精神，也就是要有把產(chǎn)品的品質(zhì)從99%提高到99.99%的一股精氣神。對自己所從事工作的每個細節(jié)都進行嚴苛的要求，對自己所生產(chǎn)產(chǎn)品品質(zhì)的卓越追求是工匠精神的完美體現(xiàn)。對于一個純粹的工匠，他所從事的這份工作不僅僅是自己養(yǎng)家糊口的飯碗，更是一種執(zhí)著堅守，對產(chǎn)品的品質(zhì)精益求精、好上加好的信念。

二、職業(yè)教育面臨的困境

職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和培育工匠精神的主渠道，日益受到國家的高度重視。國家也從戰(zhàn)略層面指出職業(yè)教育的重要作用，但是目前我國的職業(yè)教育依然存在許多困境。下面筆者將從國家、院校和學(xué)生層面來進行具體分析。

（一）國家層面

1.辦學(xué)規(guī)模。職業(yè)教育作為培育工匠精神的主渠道，首先應(yīng)該在辦學(xué)規(guī)模上滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。但現(xiàn)實的情況是，我國職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模相比職業(yè)教育發(fā)達國家仍顯不夠。我國的高職院校從上世紀90年代的幾百所迅速增加到一千多所，在校生也從只有一百多萬猛增了十倍，達到了一千多萬?，F(xiàn)在我國高職院校的辦學(xué)規(guī)模已是高等教育的“半壁江山”，高職教育的辦學(xué)規(guī)模相較以前可以用突飛猛進來形容。但這是縱向比較，如果與職業(yè)教育發(fā)達國家進行橫向比較，仍然有不小的差距。例如，在德國、瑞士、奧地利、比利時等國家，高職的辦學(xué)規(guī)模超過高等教育辦學(xué)規(guī)模的70%。

2.教育層次。我國高職教育不僅在辦學(xué)規(guī)模上與西方發(fā)達國家有差距，而且在職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)上也不夠健全。我國中職和高職銜接的職業(yè)教育體系，直到現(xiàn)在還存在培養(yǎng)目標定位模糊、教學(xué)內(nèi)容和方法重復(fù)等問題。在職業(yè)教育高度發(fā)達的德國和日本等國，早就建立了從中專、大專到本科、碩士、博士等一整套完備的職業(yè)教育體系。但我國目前的職教體系從中專到大專，很少有本科，更不要說碩士和博士了，這直接導(dǎo)致我國職業(yè)教育的教育層次不夠高，所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才“不能很好地滿足我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級對高級技術(shù)技能人才的需求，工匠精神的系統(tǒng)培育、傳承與沉淀更是無從談起。”[3]

3.校企辦學(xué)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)。企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐”。盡管國家強調(diào)了企業(yè)在校企合作辦學(xué)中的責(zé)任和義務(wù)，但沒有將此上升為企業(yè)的法定義務(wù),這就導(dǎo)致了企業(yè)對職業(yè)教育的參與度較低，甚至很多企業(yè)對待校企合作只是名義參加、掛牌參加。因此，很多前沿的技術(shù)就難以進入職業(yè)院校的教學(xué)體系中去，職業(yè)院校也很難掌握最新科技動態(tài)和市場需求，難以保證職業(yè)院校的教學(xué)能緊跟市場和前沿，制約了創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才和工匠精神的培養(yǎng)，這一切都是校企合作辦學(xué)企業(yè)沒有真正參與進來所導(dǎo)致的后果。

（二）院校層面

1.專業(yè)設(shè)置。專業(yè)是職業(yè)院校與社會發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶，專業(yè)設(shè)置會直接影響職業(yè)院校的培養(yǎng)模式、發(fā)展方向及社會美譽度。從某種意義上來講，專業(yè)設(shè)置是職教的關(guān)鍵和核心。但是在現(xiàn)實層面，卻有相當數(shù)量的職業(yè)院校沒有設(shè)立專門的專業(yè)設(shè)置研究機構(gòu)，并且不熟悉開發(fā)新專業(yè)的方法。在設(shè)立新專業(yè)時，對社會需求的數(shù)據(jù)缺乏有效的調(diào)查研究，缺少科學(xué)有效的專業(yè)論證和預(yù)測，最終產(chǎn)生專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟社會發(fā)展需要的不利局面，沒有辦成既與當?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相適應(yīng)又與職業(yè)院校自身辦學(xué)條件相協(xié)調(diào)的專業(yè)。另有一些職業(yè)院校不考慮自身辦學(xué)條件，只是一味迎合社會、家長的口味，瞎趕潮流，造成辦學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)生素質(zhì)很難滿足社會需要的局面。總之，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的不科學(xué)，對職業(yè)教育為經(jīng)濟和社會服務(wù)功能的發(fā)揮產(chǎn)生很大的負面作用。

2.人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)中過分強調(diào)專業(yè)知識的獲得和技術(shù)能力的養(yǎng)成，而對文化、精神育人存在很大的誤區(qū)，認為文化、精神層面是看不見、摸不著的虛無縹緲的東西，不如知識、技能來的實在。這些認識上的偏差，導(dǎo)致以工匠精神為核心的職業(yè)精神未能完全滲透進專業(yè)教學(xué)之中，也難以貫穿人才培養(yǎng)的始終。職業(yè)精神培養(yǎng)的缺少，只是把學(xué)生當成技術(shù)的載體，嘗試把其培養(yǎng)成具有高技能的所謂人才，體現(xiàn)了“技能第一”的功利主義觀念，卻偏離了人才培養(yǎng)育人的最終目的。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中過分重視學(xué)生知識技能的獲得，卻忽略了以工匠精神為核心的職業(yè)精神的培養(yǎng)，在這種理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力也就不足為奇了。

3.教師隊伍。教師隊伍的素質(zhì)問題也是職業(yè)教育面臨的突出問題。職業(yè)院校的教師大多是本科院校培養(yǎng)出來的研究生或本科生，他們是從本科校園畢業(yè)后直接來到職業(yè)院校的教師崗位，基本沒有經(jīng)過專業(yè)實踐訓(xùn)練，從事職業(yè)院校的教師工作后，由于繁忙的教學(xué)工作和生活瑣事的羈絆，很少深入到企業(yè)一線，即使能下企業(yè)實踐，也常常是走馬觀花，很難靜下心來進行有效的專業(yè)實踐，自身就不具備工匠精神，所以要求他們能培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生就是勉為其難了。職業(yè)院校也有部分兼職教師，他們大都是在企業(yè)一線工作過的能工巧匠和工程師，但是由于職業(yè)院校的政策支持力度不夠大，他們的力量也很難發(fā)揮?？傊F(xiàn)在職業(yè)院校的教師隊伍，是很難培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生的。

（三）學(xué)生層面

根據(jù)第三方、非政府教育數(shù)據(jù)發(fā)布機構(gòu)麥可思發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，高職高專2017屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.9%，首次超過本科畢業(yè)生就業(yè)率，比2016屆上升了0.4個百分點。但是高就業(yè)率并不代表就業(yè)的高質(zhì)量。還是麥可思的數(shù)據(jù)，2017屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為34%，其中高職高專院校2017屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率高達43%，離職人群中98%是主動離職，是什么原因?qū)е铝烁呗毟邔．厴I(yè)生的高離職率呢？筆者認為，至少有兩個原因：其一是高職高專畢業(yè)生缺少一個科學(xué)的職業(yè)生涯目標規(guī)劃，盲目跳槽從而造成離職率很高；其二是缺乏工匠精神。雖然高職高專畢業(yè)生由于具備職業(yè)技能使得他們能很快找到工作，但由于他們?nèi)狈そ尘瘢诰礃I(yè)精神、精益求精方面存在巨大缺憾，因此，他們的離職率大大高于本科畢業(yè)生。

三、培育工匠精神，走出職業(yè)教育困境的方式

從上述分析可以看出，我國的職業(yè)教育在許多層面仍然存在問題，那么如何走出職業(yè)教育的困境呢？筆者提出，應(yīng)該讓工匠精神滲透進職業(yè)教育的始終和各個環(huán)節(jié)以此走出職業(yè)教育的困境。

（一）構(gòu)建一套完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

國家應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟社會發(fā)展的匹配度，進一步構(gòu)建完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“全面建立職業(yè)教育總量規(guī)模和專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，為我國經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)型升級提供堅強的人才支撐?！盵4]國家還應(yīng)科學(xué)合理地制定中職、高職的培養(yǎng)目的、招生規(guī)模以及教學(xué)方式和內(nèi)容，按照社會對職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)能力要求去設(shè)計職業(yè)教育的培養(yǎng)計劃，重點要將學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神貫穿于整個職業(yè)教育的始終。國家還應(yīng)提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次，進一步發(fā)展技術(shù)本科，并逐步試點研究生層次的職業(yè)教育，形成從中專、大專到本科、碩士、博士等一整套完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？傊瑖覒?yīng)構(gòu)建一套完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能大規(guī)模地培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的具有工匠精神的多層次、高素質(zhì)的技能型人才。

（二）從制度上規(guī)范校企合作的實施

隨著工業(yè)社會取代農(nóng)業(yè)社會，傳統(tǒng)學(xué)徒制那種師傅帶徒弟的方式已經(jīng)不是主流。當現(xiàn)代的工匠主要由各種職業(yè)院校以規(guī)?；姆绞脚囵B(yǎng)后，校企合作日益成為職業(yè)院校的學(xué)生獲得職業(yè)技能、打造工匠精神的最優(yōu)方式?？梢赃@樣說，校企合作是當今職業(yè)教育最有生命力和光明前景的一種培養(yǎng)方式，所以理所當然地成為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的前進方向。所謂校企合作，通俗地講，就是學(xué)生一方面在職業(yè)院校獲得理論知識，另一方面也通過在企業(yè)的實習(xí)得到工匠精神及動手實踐能力的培養(yǎng)，校企合作可以發(fā)揮出職業(yè)院校和企業(yè)這兩個主體在職業(yè)人才培養(yǎng)中所具備的長處，可以讓學(xué)生得到理論和實踐的全面體驗，從而成為真正的職業(yè)人才。由于校企合作自身具備無可比擬的優(yōu)勢，所以現(xiàn)在成為發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的重要方式，并從立法上來保障，建立一整套的管理和監(jiān)督制度，從制度上規(guī)范校企合作的實施，而這恰恰是我國目前所欠缺的。所以我國應(yīng)借鑒發(fā)達國家在發(fā)展校企合作中的上述經(jīng)驗，并結(jié)合自己的國情特點，建立一套有中國特色的發(fā)展校企合作的法律規(guī)范體系，同時，還要制定激勵企業(yè)參與校企合作的政策，比如規(guī)定若企業(yè)積極參與校企合作，給予稅費優(yōu)惠政策。還要成立專門的校企合作管理機構(gòu)，管理相關(guān)校企合作事項，使校企合作得以順利開展。國家通過這一系列措施的實施，使得學(xué)生能夠得到理論和實踐的全面體驗，實現(xiàn)從知識到精神的高度交融，培養(yǎng)出真正具備工匠精神的高素質(zhì)人才。

（三）將工匠精神作為職業(yè)院校的辦學(xué)理念

將工匠精神作為職業(yè)院校貫穿始終的辦學(xué)理念，這一點對于職業(yè)教育來說尤為重要。職業(yè)院校應(yīng)在職業(yè)教育中融入文化育人的理念，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神貫穿到人才培養(yǎng)的全過程之中。首先，發(fā)揮思想政治課主陣地作用，將工匠精神融入到思政課的日常教學(xué)之中，讓職業(yè)院校的學(xué)生意識到培養(yǎng)工匠精神的重要意義。其次，將工匠精神融入專業(yè)課的教學(xué)和實踐之中。其一是在專業(yè)課教學(xué)目標中專門增加學(xué)生要有效認知專業(yè)中蘊藏的工匠精神，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中就能認知、感受工匠精神。其二是讓學(xué)生在實踐課中親身體驗工匠精神，感受到那種精益求精、追求完美的精神，營造一種工匠精神體悟的氛圍，讓學(xué)生能切實地感受到工匠精神所能帶來的意義和價值。再次，職業(yè)院校還應(yīng)制定科學(xué)合理的畢業(yè)生評價體系，其中，畢業(yè)生是否具備工匠精神應(yīng)該作為一條重要的評價標準。

（四）培養(yǎng)具有工匠精神的教師隊伍

教師是職業(yè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵，可以這樣說，要想培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高質(zhì)量學(xué)生，首先必須要有許多具有工匠精神的教師。職業(yè)院校的教師除了要有必備的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力以外，還必須具備工匠精神。這不光是時代賦予教師的責(zé)任，更是教師工作的現(xiàn)實需要，我們要讓工匠精神在職業(yè)院校的教師中得到落實、發(fā)揚和傳播。職業(yè)院校教師必須具備的工匠精神具體內(nèi)涵包括哪些方面呢？1.他必須是一名教學(xué)工匠，需要具有敬業(yè)奉獻的品格，有現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，能熟練運用現(xiàn)代職業(yè)教育的先進方法進行傳承工匠精神的正常教學(xué)；2.他還必須是一名技能工匠，具有精益求精、追求完美的專注態(tài)度，他還必須具備精湛高超的技術(shù)技能。

現(xiàn)在，我國仍然沒有職業(yè)院校教師的專門培養(yǎng)機構(gòu)，絕大多數(shù)職業(yè)院校的新入職教師來自于本科院校畢業(yè)的研究生，這些研究生理論知識和專業(yè)素養(yǎng)大多是過關(guān)的，但是普遍存在欠缺技能和工匠精神的現(xiàn)象，那么該如何培養(yǎng)這些新教師的工匠精神呢？首先應(yīng)建立長期有效的師資培養(yǎng)機制，以源源不斷地培養(yǎng)具備工匠精神的教師隊伍；其次，應(yīng)充分利用職業(yè)院校已有的教師資源，以老帶新，形成傳、幫、帶的良好氛圍；最后，應(yīng)該加強校企合作，讓企業(yè)和市場培養(yǎng)更多具有工匠精神的師資隊伍。只有先培養(yǎng)出更多具有工匠精神的教師隊伍，才能更好地指導(dǎo)和培育具有工匠精神的學(xué)生。

注釋：

①《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》

②（南宋）朱熹《論語集注》