陳 晶 晶

（河南大學(xué)外語學(xué)院，河南 開封 475001）

一、引言

英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)階段（一、二年級）的主要任務(wù)是打下牢固的語言基本功，全面提高聽、說、讀、寫、譯和語言分析理解運(yùn)用能力，培養(yǎng)地道的語感、跨文化交際意識和初步的文學(xué)鑒賞能力?；诖?，專業(yè)基礎(chǔ)課教師在課堂教學(xué)中，不僅要向?qū)W生提供正確而豐富的語言輸出，更要有效組織、指導(dǎo)、控制、評估、反饋、提升學(xué)習(xí)過程，即發(fā)揮中介作用（mediation）以幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和解決問題。[1]那么，如何做一個(gè)成功的教學(xué)活動的中介者，使自己免于陷入“滿堂灌”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)或者任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)而疏于指導(dǎo)這兩個(gè)極端，是值得高校英語教師深入思考的問題。我們擬在對當(dāng)前英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，以費(fèi)厄斯坦的中介理論為理論指導(dǎo)，對英語專業(yè)二年級主干課程——精讀課的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，通過設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一且包含具體實(shí)施內(nèi)容和策略的教學(xué)方案，充分有效發(fā)揮教師中介作用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。

二、英語專業(yè)學(xué)生精讀課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在英語專業(yè)二年級精讀課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生的英語基礎(chǔ)還算扎實(shí)，但普遍存在學(xué)習(xí)自主性和自覺性缺乏、自我組織和控制學(xué)習(xí)的能力欠佳的狀況。與此同時(shí)，自進(jìn)入二年級起他們就面臨專四備考的壓力。學(xué)生很清楚：大二下學(xué)期的英語專業(yè)四級考試是其本科階段最重要的一場學(xué)能測試，考試通過與否直接關(guān)乎能否順利畢業(yè)。事實(shí)上，專四考試是對學(xué)生一、二年級課程學(xué)習(xí)情況的一次綜合考察，與包括精讀課在內(nèi)的基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是高度一致的。[2]可現(xiàn)實(shí)情況卻是另外一番情形：學(xué)生方面，很多學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為在精讀課上跟隨老師分析課文，比如了解作者和課文寫作背景、劃分課文結(jié)構(gòu)、解釋（paraphrase）課文中的句子、揣摩句子隱含意義、學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用、鑒賞寫作風(fēng)格、討論相關(guān)的文化現(xiàn)象等都不是專四考試題型，這些活動純粹是浪費(fèi)時(shí)間，因此不愿動腦筋深入思考和參與課堂學(xué)習(xí)。教師方面，多年來的一貫做法是，精讀課教師一般不對學(xué)生的專四復(fù)習(xí)做專門輔導(dǎo)，僅在每周的隨堂測驗(yàn)中進(jìn)行專四聽寫練習(xí)和在考前進(jìn)行3-4 次模擬考試。這種模式較適用于個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生因尚未養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，盡管也有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)且為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在沒有外界如教師督導(dǎo)的情況下多數(shù)人很難完成。通過近年來的觀察和多次班級座談和個(gè)別訪問，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理介入較少，賦予學(xué)生較大的自由度，但效果并不盡如人意。很多學(xué)生不重視精讀課的學(xué)習(xí)，課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不充分，對重點(diǎn)短語和句型不求甚解，雖能夠按時(shí)完成作業(yè)但部分人在應(yīng)付差事，小組討論渾水摸魚；與此同時(shí)，他們很重視專四考試的復(fù)習(xí)卻發(fā)現(xiàn)無從下手，專四輔導(dǎo)書上的講解（尤其是語法上的難點(diǎn)）不求甚解，做題（尤其是閱讀理解）找不到突破口，閱讀速度慢，語篇整體把握能力較差，完型填空失分嚴(yán)重，懶于動筆寫作文（除非老師布置）且寫作能力亟待提升。

總結(jié)上述情況，我們認(rèn)為：大學(xué)基礎(chǔ)階段，學(xué)生在思想上還未能完全擺脫中學(xué)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重依賴?yán)蠋煹膽T性，在老師的監(jiān)管力度不強(qiáng)的情況下很容易松懈。一方面是惰性大，缺乏自我控制和管理的能力，另一方面是尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。針對這一現(xiàn)實(shí)狀況，英語專業(yè)精讀課的教學(xué)改革迫在眉睫。在承上啟下的二年級階段，我們的精讀課教師應(yīng)該充分發(fā)揮中介作用，通過設(shè)計(jì)實(shí)施各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有效監(jiān)管和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生順利完成從被動學(xué)習(xí)者到主動學(xué)習(xí)者的過渡，成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者。

三、理論依據(jù)

中介理論（Mediation Theory）是社會互動學(xué)習(xí)理論（Social Interaction Theory）中的一個(gè)重要概念。前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）[3]認(rèn)為“中介作用”就是使用工具幫助兒童實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或解決問題，而最重要的工具即是語言。換句話說，中介作用就是指教師用恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)現(xiàn)各種功能，如引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋等，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至達(dá)到更高一級的認(rèn)知水平，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

以色列心理學(xué)家和教育學(xué)家費(fèi)厄斯坦（Feuerstein）[4]發(fā)展了中介理論。他的基本思想是：自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對他有重要意義的成人（即中介者）的干預(yù)和影響。對兒童有重要意義的成人首先是父母，其次是老師。費(fèi)厄斯坦對教師的中介作用做了專門研究，他認(rèn)為教師的核心中介作用是賦予學(xué)生能力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會變化，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。為了更具操作性，費(fèi)厄斯坦提出了12 種中介作用，即重要性、當(dāng)前目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個(gè)性和歸屬感。

四、以教師為中介的英語精讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

以中介理論為指導(dǎo)，我們針對當(dāng)前英語專業(yè)二年級精讀課教學(xué)的實(shí)際情況，擬從如下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.在學(xué)期開始時(shí)，將中介式教學(xué)改革的目的與實(shí)施方案的草案告知學(xué)生，充分聽取學(xué)生意見，對方案進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。具體做法是：以集體討論和一對一談話的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、目標(biāo)訴求和學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，通過學(xué)期初的課堂提問、討論和小測驗(yàn)，評估了解學(xué)生各項(xiàng)語言能力及語言綜合運(yùn)用能力的實(shí)際水平。在此基礎(chǔ)上，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上對學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，使學(xué)生在思想上真正認(rèn)識到精讀課學(xué)習(xí)與專四考試復(fù)習(xí)兩項(xiàng)任務(wù)的高度一致性和互相促進(jìn)性。

2.課堂教學(xué)中，教師改變以往完全不輔導(dǎo)專四的做法，靈活適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，以講解課文從而提高學(xué)生語言綜合素質(zhì)為主，兼顧專四輔導(dǎo)，并嘗試將二者有機(jī)巧妙地融匯結(jié)合。例如：在分析課文中的一個(gè)新短語時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一道單選題如“It may be heightened by their choice to pursue a college education”這一句中的“heightened”與四個(gè)選項(xiàng)中的哪一個(gè)意義最接近；在討論某一段落的主要內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)一道簡答題如“作者在去中央公園之前做了哪些準(zhǔn)備？”教師可以抓住這樣的機(jī)會與學(xué)生探討解題的思路，鼓勵(lì)其動腦筋思考，交流好的方法，這樣學(xué)生能夠欣喜地看到精讀課學(xué)習(xí)與專四復(fù)習(xí)之間的契合點(diǎn)和其之間的相互促進(jìn)、相輔相成，學(xué)習(xí)積極性自然會提高。

3.在精讀課教學(xué)中，教師積極創(chuàng)造一個(gè)具有支持功能的環(huán)境，即搭建一個(gè)“支架”（scaffold）來協(xié)助學(xué)生習(xí)得語言知識和提高交際技能，促進(jìn)其語言駕馭能力向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。[5]筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，教師在講臺上講得眉飛色舞，課文中的語法點(diǎn)、詞匯、句型一個(gè)不漏，但學(xué)生因接受能力有限而感覺吃力，似懂非懂，學(xué)習(xí)知識如走馬觀燈，下課即忘。長時(shí)以往，在教師“拋出”的知識帶和學(xué)生“接住”的知識帶之間似乎出現(xiàn)一個(gè)偌大的鴻溝，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期效果，太多的難點(diǎn)還往往令學(xué)生因理解不透而疑惑。根據(jù)教育心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論[6]，學(xué)習(xí)不能“拔苗助長”，亦不可跨越式發(fā)展。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的舒適區(qū)是學(xué)習(xí)比其現(xiàn)有水平略高的知識或技能，因此學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，從“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”靠近。遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律，我們力圖在有限的課堂時(shí)間中突出重點(diǎn)，深入淺出。例如，在講incredible 這一單詞時(shí)可提到它的詞根為動詞credit，而credit 表示believe（相信）?！半y以置信的”可由believe 的派生形容詞unbelievable來表達(dá)，也可由credit 加后綴和前綴后派生的形容詞incredible 來表達(dá)。這種將新語言點(diǎn)與老語言點(diǎn)聯(lián)系起來的教法常會收到溫故而知新、聯(lián)想記憶的好效果。所以在教學(xué)中，教師需要認(rèn)真思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行巧妙的梳理、聯(lián)結(jié)、搭配、組合，以學(xué)生最容易記憶的方式分析講解，從而引導(dǎo)其較快地從當(dāng)前認(rèn)知區(qū)域邁向高一層的發(fā)展區(qū)。這一方法也與認(rèn)知同化理論所提出的新舊知識相互作用而使新知識得到內(nèi)化、舊知識得到新的意義不謀而合。

4.因“才”施教，設(shè)計(jì)彈性學(xué)習(xí)任務(wù)。講授新課文之前，教師在班級共享網(wǎng)絡(luò)平臺如公共郵箱、QQ 群、微信群等發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。與以往千篇一律的預(yù)習(xí)作業(yè)不同，我們擬設(shè)計(jì)難度不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的能力情況來選擇。例如：要求學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu)。難度為三星的任務(wù)是：學(xué)生自己獨(dú)立完成分段和總結(jié)每一部分的大意。二星任務(wù)是：教師給出幾個(gè)啟發(fā)性的相關(guān)問題作為提示，學(xué)生根據(jù)提示完成任務(wù)。一星任務(wù)是：教師給出每一部分的大意，學(xué)生據(jù)此分段。星級越高，難度越大。學(xué)生依據(jù)對自我能力的預(yù)估選擇任務(wù)，完成不同的任務(wù)可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。筆者將這一彈性分級式預(yù)習(xí)模式在2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期（2018.9-2019.1）所教班級進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)期開始時(shí)選擇的是一星或二星的低難度任務(wù)，而隨著他們在老師指導(dǎo)下課文理解分析能力的增強(qiáng)，多數(shù)人在學(xué)期中間階段都開始嘗試挑戰(zhàn)三星任務(wù)，并且完成情況較好。我們認(rèn)為這一模式是對因人而異、循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想的切實(shí)應(yīng)用，能夠在建立學(xué)生自信心、激勵(lì)其進(jìn)取心的前提下逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。基于試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們將設(shè)計(jì)整套彈性作業(yè)模式，包括分級預(yù)習(xí)作業(yè)、彈性課后作業(yè)（包括必做題和選做題、自己總結(jié)課文所涉及的重要知識點(diǎn)、拓展閱讀、對課文涉及的社會文化現(xiàn)象進(jìn)行分析討論）等。通過彈性作業(yè)的布置，教師將在二年級這一學(xué)年的教學(xué)中充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識，保護(hù)和激發(fā)其上進(jìn)心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其善于思考和解決問題的能力，使之在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)知識和能力的提升。

5.為了提高學(xué)生的自我管理能力，要求他們每天簡要記錄今天所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和收獲，每周總結(jié)本周在哪些方面有進(jìn)步、有何需要改進(jìn)的地方和遇到什么困難。這種方式可以使學(xué)生逐步提高管理自我學(xué)習(xí)的能力。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)給出合理的建議，幫助學(xué)生及時(shí)排解負(fù)面倦怠情緒，正確面對困難和克服困難，以協(xié)助學(xué)生進(jìn)步。另外，定期組織討論會，讓學(xué)生積極與同伴交流學(xué)習(xí)心得，互相提出建議，取長補(bǔ)短，掃除學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，建立其活動認(rèn)同感，使其在集體共同奮斗中增強(qiáng)力量。

6.尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在與學(xué)生充分溝通后，將任務(wù)形式與成果的產(chǎn)出和展示形式多樣化，開展自由講座（free talk）、演講比賽、分組辯論、戲劇表演、角色扮演、影視配音、模擬招聘等豐富多彩的形式，充分挖掘?qū)W生潛能，展示學(xué)生個(gè)性，建立其自信心和勝任感。

五、結(jié)語

我們將在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施和不斷改進(jìn)完善以教師為中介的英語專業(yè)精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在尊重學(xué)生意愿、與其充分溝通和互動的前提下，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的中介作用，通過教學(xué)手段的豐富化、教學(xué)資源的充分整合利用、教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)與教學(xué)活動的巧妙安排，幫助學(xué)生學(xué)會主導(dǎo)、管理和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考和解決問題，從而達(dá)到語言運(yùn)用能力的全面提高。