吳英林 張彥麗

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

一、Flash教學(xué)動(dòng)畫

Flash教學(xué)動(dòng)畫是指基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助Flash軟件將特定的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)制作成動(dòng)畫，目的是輔助教與學(xué)，并完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

Flash教學(xué)動(dòng)畫作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用Flash動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與思考，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

Flash教學(xué)動(dòng)畫的特點(diǎn)：第一，生動(dòng)形象。Flash教學(xué)動(dòng)畫相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。它集動(dòng)畫、聲音于一體，在吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)抽象、枯燥的形式。第二，強(qiáng)調(diào)意境而非強(qiáng)調(diào)真實(shí)。Flash教學(xué)動(dòng)畫不強(qiáng)調(diào)客

觀性和真實(shí)性，而是強(qiáng)調(diào)構(gòu)造意境和表達(dá)特定的教學(xué)目的。第三，兼容性。Flash教學(xué)動(dòng)畫還有著良好的兼容性，可以很方便地被其他課件制作軟件如Power Point等調(diào)用。

二、Flash教學(xué)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)原則

第一，教學(xué)性原則。Flash動(dòng)畫應(yīng)用于教學(xué)的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，是否使用Flash動(dòng)畫要根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的需要。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)那些單純用語言描述不清的，學(xué)生的想象空間不夠的抽象的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。第二，科學(xué)性原則。制作Flash動(dòng)畫要遵守科學(xué)性原則，不允許出現(xiàn)任何違背科學(xué)性的做法。Flash動(dòng)畫中的概念、學(xué)科術(shù)語要準(zhǔn)確無誤；Flash教學(xué)動(dòng)畫的畫面和演示盡可能要反映客觀事實(shí)，要有利于學(xué)科知識(shí)的正確表達(dá)。第三，情境性原則。Flash動(dòng)畫要盡可能為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相類似的“真實(shí)”情境，以幫助學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去探索或發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)。第四，藝術(shù)性原則。制作的Flash動(dòng)畫要體現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，一方面要符合學(xué)生的視覺感受，另一方面要突出重點(diǎn)，避免學(xué)生受到無用信息的干擾，使學(xué)生在欣賞藝術(shù)性的同時(shí)，掌握所學(xué)的知識(shí)。第五，可操作性原則。制作的Flash動(dòng)畫要簡(jiǎn)單易操作，便于老師和學(xué)生使用。各部分教學(xué)內(nèi)容間要轉(zhuǎn)換靈活，避免多嵌套的設(shè)計(jì)和操作，避免鼠標(biāo)和鍵盤頻繁地切換。

Flash教學(xué)動(dòng)畫能否發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)有效教學(xué)，還需要對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把握好教材和Flash教學(xué)動(dòng)畫的結(jié)合度。

三、自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)包含很多內(nèi)容，并且具有不同層次的能力結(jié)構(gòu)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的概念，很多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了界定，如李欣認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在認(rèn)知加工策略等方面的一種能力，即在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自覺而主動(dòng)地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整。黃亞濤認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)概括地說就是：“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。單志艷認(rèn)為，個(gè)體的自主性主要表現(xiàn)為一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性和能動(dòng)性。自己在同自然界、外部感性世界所發(fā)生的必然聯(lián)系中處于主體地位，并按照自已的力量、需要和方式來掌握自然界和外部感性世界，依靠自己的力量來保證自己的生存和發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)習(xí)者自主的、能動(dòng)的自我管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)的能力。自主性主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。能動(dòng)性是指學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

自主學(xué)習(xí)能力具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者能自主地克服學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠獲得積極的感情體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果正確對(duì)待并能夠自我調(diào)控。

四、Flash教學(xué)動(dòng)畫在初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用

（一）對(duì)學(xué)生的作用

第一，有助于學(xué)生形成主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使用Flash教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行初中生物教學(xué)，學(xué)生會(huì)得到一種圖文并茂、視聽合一、豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

第二，有助于確立學(xué)生的主體地位。在Flash教學(xué)動(dòng)畫的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生由傳統(tǒng)的外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師也由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，從而能真正體現(xiàn)出其主體作用。

第三，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。Flash教學(xué)動(dòng)畫提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持都是非常重要的。Flash教學(xué)動(dòng)畫既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愿意自覺、積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 對(duì)教師的作用

第一，有助于教師身份的改變。在信息化時(shí)代，教師逐漸由單一的知識(shí)傳授者向多重身份改變。Flash教學(xué)動(dòng)畫在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐證明，教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者、教學(xué)研究者，而且還要成為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴。可見，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師多重身份的趨勢(shì)勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)。

第二，有助于教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。在信息化時(shí)代，教師的教學(xué)風(fēng)格必然要從專斷型、放任型向民主型轉(zhuǎn)變，這樣才利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。Flash教學(xué)動(dòng)畫在生物教學(xué)中的應(yīng)用推動(dòng)教師改變傳統(tǒng)的理念，擯棄傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不輕易否定學(xué)生，有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。這種和諧、自由的教學(xué)風(fēng)格反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生協(xié)作互動(dòng)、自主管理能力的發(fā)展。

第三，有助于提高教師信息技術(shù)水平。在當(dāng)今

信息時(shí)代的大背景下，教師作為信息時(shí)代中教育活動(dòng)的執(zhí)行者、主導(dǎo)者以及教育技術(shù)者的實(shí)施者，在擁有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力。這種認(rèn)識(shí)在國(guó)際上早已得到認(rèn)可，2005年，美國(guó)密歇根州立大學(xué)的學(xué)者科勒和米什拉曼提出了TPACK 理論（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)），該理論認(rèn)為，未來社會(huì)所需教師除了包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）外，還應(yīng)當(dāng)包括技術(shù)知識(shí)（TK）。Flash教學(xué)動(dòng)畫在生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐，有助于教師在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補(bǔ)上信息技術(shù)這堂課，提升運(yùn)用信息技術(shù)能力。有助于教師探索傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)有效整合的模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

第四，有助于提高教師的教學(xué)效果。Flash教學(xué)動(dòng)畫在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)于改善教學(xué)信息傳輸方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的雙向交互，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有積極的意義。Flash教學(xué)動(dòng)畫被引入到中學(xué)課堂以后，使教學(xué)信息以圖形、圖像和動(dòng)畫等豐富、生動(dòng)的多媒體形式生動(dòng)形象地表達(dá)出來，在吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知和思考，改變了課堂教學(xué)形式單一、直觀性差的缺憾，改善了教學(xué)的表現(xiàn)力和交互性，比傳統(tǒng)教學(xué)更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和習(xí)慣，它促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，提高了教師的教學(xué)效果。