周鳳艷

摘 要：PBL教學模式和微課都是當前非常流行的教學模式，它們都能十分完美地把新課程理念體現(xiàn)出來，如果把兩者結(jié)合起來，對于傳統(tǒng)初中地理教學中的一些弊端能夠巧妙地解決，在提高學習成績的同時還可以培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)，提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力，隨“課改”的深入，PBL模式和微課教學必將成為常態(tài)。

關(guān)鍵詞：PBL模式 初中地理 微課教學 研究

一、PBL模式和微課簡介

“新‘課改”中要求初中地理教學要在滿足學生學習和生活的基礎(chǔ)之上重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在對地理問題進行探究基礎(chǔ)上，教學中注重結(jié)果性和過程性的評價，同時對現(xiàn)代技術(shù)的應用“新‘課改”也非常重視，PBL又叫作以問題為導向的教學模式，它最早由美國教授Barrows首創(chuàng)，當前已經(jīng)成為十分流行的教學模式之一，簡單來說，這種模式是以問題為起點，讓學生自主合作學習，通過相互討論或者是通過查找資料等方法來解決問題，通過這種方式獲得對問題的更深刻的理解，形成基本能力。微課主要是指以微視頻為載體的一種模式，是伴隨信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的，在教學中使用微課，把這些微視頻應用于教學是一種非常新穎和有特色的教學模式，對解決自主學習中沒有專業(yè)指導有很大的幫助，微課能夠利用移動終端隨時學習實現(xiàn)泛化學習，所以是對課堂教學的重要補充，能解決學生自主學習時沒有專業(yè)指導的問題，能提高課堂教學效率減輕學生壓力。總之，無論PBL模式還是微課，都可以體現(xiàn)“課改”理念，把兩者有機結(jié)合在一起，將來必定能將地理繁體的弊端完美解決。

二、PBL模式下初中地理微課教學策略

（一）圍繞驅(qū)動問題創(chuàng)設(shè)情境

PBL模式使用時的核心要素是驅(qū)動問題，這種模式認為提出一個好的問題能夠影響學習質(zhì)量。所以，老師一定要對問題進行精心的構(gòu)思和設(shè)計，評價一個問題構(gòu)思的好壞主要是看它的內(nèi)容是不是具備內(nèi)容相關(guān)性、趣味性和接近真實性這三個特征。內(nèi)容相關(guān)性指在進行問題設(shè)計的時候一定要與教學內(nèi)容相關(guān)，聯(lián)系的越緊密越好，最好能夠讓學生通過探究過程，達到呈現(xiàn)教學內(nèi)容的目的，從而達到預定的教學目標。趣味性指設(shè)計出來的問題要有價值而且要有意思，能引起學生興趣，從而能夠讓學生持續(xù)研究。進行趣味性的問題設(shè)計可以從兩個角度入手，一個是故意與學生認知沖突，激發(fā)好奇心，這樣學生就能不由自主地探究。二是從價值上獲得認知，問題要有一定的實際意義，無論是對生活還是對學習都有一定的作用，學生感受到知識的價值之后，就會自然而然全身心地投入學習。接近真實性是指教師設(shè)置的問題要來自真實的情境之中，教師要善于對真實環(huán)境中的問題進行教學化處理讓它們更加適合在教學中使用。

（二）觀看微課進行自主學習

驅(qū)動問題設(shè)置好了之后，隨后教師向?qū)W生進行展示，展示之后便進入了下一個環(huán)節(jié)問題探究階段。傳統(tǒng)的探究性學習在老師把問題進行展示之后，可是有時候?qū)W生會因為缺少相關(guān)的資源，或者是由于基礎(chǔ)不扎實，不會制訂探究計劃，從而造成了學生不能進行有效深入探究的情況出現(xiàn)。在PBL模式下的初中地理微課教學就不會有這種情況發(fā)生，在教師把驅(qū)動問題展示給學生之后，老師并不立即讓學生著手進行探究，而是讓學生觀看事先錄制好準備好的微課視頻。由這些微課視頻先將重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫學生突破重難點。所以，通過觀看微課學生已經(jīng)初步對相關(guān)知識有一定的認知，這種認識就能幫助學生制訂探究計劃，更好地進行問題

探究。

（三）針對主題小組合作探究

在觀看相關(guān)微課視頻后，學生對教學內(nèi)容有一定的了解之后，就可以進入到一個環(huán)節(jié)小組探究階段。小組探究的重點在于對真實的問題情境進行探究，通過小組對真實情境進行探究的過程就能夠形成對知識體系的構(gòu)建，達到對知識進行訓練的目的，可以說這個環(huán)節(jié)是這種模式下最有特色的一個環(huán)節(jié)。教師要注意在小組探究時，要給學生必要的指導，既能幫助學生順利完成探究，又要不過多干預，把握好這個尺度。

（四）歸納總結(jié)形成知識體系

探究完成之后還要引導學生歸納和總結(jié)，在這個基礎(chǔ)上形成完善知識體系，歸納的主要方式一般分為兩種，一是學生和老師一起歸納，這種歸納方式的優(yōu)點在于能形成完善的技能樹，在幫助學生系統(tǒng)性學習上有巨大幫助;二是讓學生自主總結(jié)，使用時可以讓學生在移動設(shè)備上，利用下載的思維導圖工具把學習的內(nèi)容畫出思維導圖，這樣效果也不錯。

（五）達標檢測復習鞏固

溫故而知新，強化對知識理解的一個重要可靠的手段就是復習，通過復習獲得全新體驗。這里可以讓學生通過微課復習，在課后重新觀看微課視頻，及時復習鞏固產(chǎn)生新的認知。復習之后，一定要讓學生完成一套針對性的檢測練習，通過檢測能夠讓學生了解自己的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時地調(diào)整學習策略。課后達標檢測可以是教師依據(jù)教學內(nèi)容編寫，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上面的題也可以通過課后練習復習，課后練習可以由教師按照教學內(nèi)容自己編寫，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上面的工具自動生成。

三、結(jié)語

實踐表明，PBL模式下的初中地理微課教學對學生成績的提高作用明顯，并且還有利于初中生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還能產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的微課教學對學生自控力要求比較高，否則就無法保證其效果?？傊?，隨著“課改”的深入，PBL模式下的微課教學必將成為常態(tài)。

參考文獻

[1]劉艷俠.PBL教學模式在初中地理教學中的應用研究[J].中華少年，2018（26）：39.