陳樂軒

摘 要：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育階段是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的階段，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成和數(shù)學(xué)能力提高的關(guān)鍵性時期，因此，在小學(xué)教學(xué)階段中對數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技能的提高，對小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和身心成長有至關(guān)重要的作用。其中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)題目的大部分內(nèi)容，所以對應(yīng)用題相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)當(dāng)最大限度地在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，只有這樣才能借此培養(yǎng)小學(xué)生解答應(yīng)用題的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 解題能力 教學(xué)策略

小學(xué)教育階段是一個人這一生接受成長教育的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)又作為小學(xué)教育階段中的重點學(xué)科之一，其對于小學(xué)生今后的成長教育也至關(guān)重要，尤其是數(shù)學(xué)思維和解題能力的養(yǎng)成和發(fā)展對于小學(xué)生今后的發(fā)展將起到最直觀的積極作用。針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答來說，這個過程既是學(xué)生進行深思熟慮、多維思考的學(xué)習(xí)過程，也是在解答基礎(chǔ)性問題上進行關(guān)鍵性數(shù)學(xué)問題探索的過程，應(yīng)用題的解答對于小學(xué)生而言是展示自身聰明才智的過程，也是自身學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)，但在實際學(xué)習(xí)過程中，卻因為小學(xué)生對相關(guān)問題的把握不夠全面，往往導(dǎo)致學(xué)生自身整體實踐能力低下的

現(xiàn)象。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）針對應(yīng)用題教學(xué)方式的落后

在當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)過程中，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如，應(yīng)用題例題講解加應(yīng)用題題海戰(zhàn)略的應(yīng)用題教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生對例題產(chǎn)生一個慣性依賴，在后期長期的應(yīng)用題訓(xùn)練過程中，學(xué)生就會反復(fù)地使用老師在講解例題時使用的解題方法，雖然這種情況會在一定程度上提高學(xué)生的解題效率，實際上如果學(xué)生面對更為復(fù)雜或者從未接觸過的應(yīng)用題題型時，就會失去對該問題解題方向的判斷，從而在一次次的解題失敗中學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性受到打擊，最終喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（二）應(yīng)用題自身題型的單一乏味

就小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段中出現(xiàn)的應(yīng)用題來說，應(yīng)用題的題型相對較少且比較固定，上文中筆者提到的例題講解加題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式的形成，其實就與應(yīng)用題練習(xí)題與應(yīng)用題例題交相呼應(yīng)有關(guān)，當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練的應(yīng)用題都是與例題息息相關(guān)時，學(xué)生就會極度缺乏對多種應(yīng)用題題型的了解和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會對應(yīng)用題缺乏創(chuàng)新解題思路的意識，并且不利于小學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)。

（三）忽略應(yīng)用題解題意義的講解

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師往往將課堂教學(xué)的重點放在對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)上，對應(yīng)用題的實際教學(xué)意義和解題意義，以及其涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)概念沒有進行重點講解，進而導(dǎo)致學(xué)生為了解題而解題的學(xué)習(xí)理念，拉大了解決數(shù)學(xué)問題與解決實際生活問題之間的距離，最終將會導(dǎo)致小學(xué)生在老師進行應(yīng)用題講解時注意力不夠集中，且喪失對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)的有效策略

（一）提高小學(xué)生對應(yīng)用題解題的興趣

正所謂興趣是學(xué)習(xí)的老師，只有當(dāng)小學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在掌握解題思路和解題方法的基礎(chǔ)上積極主動地進行應(yīng)用題解題訓(xùn)練，進而實現(xiàn)自身對應(yīng)用題解題能力的提升。就小學(xué)生而言，由于他們的年齡普遍較小，所以他們在學(xué)習(xí)的過程中常常表現(xiàn)出注意力不夠集中、做事情不夠堅持等行為，此時，老師若是一股腦地將應(yīng)用題的訓(xùn)練題拋給學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)，不僅會無限放大上述的缺點，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。基于此，老師就要合理選擇一些教學(xué)活動方式來刺激學(xué)生的大腦，讓他們對應(yīng)用題產(chǎn)生濃厚的探索興趣，從而積極地投身到解題中，并始終保持最佳狀態(tài)，就教學(xué)活動方式具體來說，一方面，老師可以加強與學(xué)生之間的課堂互動，并通過對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵喚起學(xué)生的自信心;另一方面，老師還可以利用教學(xué)道具和信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓應(yīng)用題變得不再枯燥乏味，從而在課堂教學(xué)中形成一股積極主動學(xué)習(xí)應(yīng)用題的風(fēng)氣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生對應(yīng)用題的審題能力

應(yīng)用題之所以被小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師認(rèn)定為是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，就是因為通過長期的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生語言文字功底的薄弱，從而導(dǎo)致大多數(shù)的小學(xué)生對應(yīng)用題題目的理解不夠準(zhǔn)確，即我們通常所說的無效的審題。就應(yīng)用題的解題而言，只有首先弄清楚題目所說的內(nèi)容，理解其中給出的已知條件和所求的結(jié)果，才能將實際應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為清晰明了的數(shù)學(xué)問題，進而再根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力進行答疑解惑。而最有效的審題訓(xùn)練方法主要分為以下三個方面：第一，要提高學(xué)生的識文斷字的能力，解決閱讀應(yīng)用題目的障礙;第二，要控制學(xué)生的閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊畫重點信息的審題習(xí)慣;第三，要提高學(xué)生閱讀理解的能力，以準(zhǔn)確提煉出應(yīng)用題真正的題意和隱藏的解題條件。只有當(dāng)上述三個方面都做到了，小學(xué)生自身的良好審題方法才會逐漸形成習(xí)慣，并在不斷反復(fù)練習(xí)的過程中提高對應(yīng)用題審題的準(zhǔn)確性和解答應(yīng)用題的正確率，最終實現(xiàn)小學(xué)生解題能力的提升。

參考文獻

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