曹冠瓊

摘 要：高中語文的教學中，教師通過應用導學案教學法進行知識講解，不僅能夠?qū)W案當中蘊含的相關知識提前告訴學生，而且還能充分吸引學生對語文知識實施深層次的探究，從而使語文學科具備的育人效果得到顯著提升?；诖?，本文主要對導學案應用于高中語文具體教學中的策略實施探究，以確保語文教學水平的提高。

關鍵詞：高中語文 導學案 教學 應用 策略

導學案主要指通過以學習課程的理論與概念的研究為中心，將他人所制作的作品展示為目的，以不同的手段與資源開展相應的探究活動，以促使在相應的時間內(nèi)，實現(xiàn)問題解決的一種探究式學習方式。在高中語文的具體教學中運用導學案教學方法，其主要就是將學習方案作為載體，將導學作為教學目標的一種教學方式，有效突破了傳統(tǒng)化教師講解學生聽講的方式，可以使教師教學及學生學習的觀念得到有效轉(zhuǎn)變，這不僅有助于教師從傳統(tǒng)教學中脫離，對學生的學習進行相應指導，而且還能使學生由要我學轉(zhuǎn)變成我要學，促使學生在學習中的主觀能動性得到全面激發(fā)，最終實現(xiàn)高效化學習。

一、基于導學案的學生自主認知培養(yǎng)

導學案最顯著的價值就是其能夠?qū)⒏嗟臅r間歸還給學生，呈現(xiàn)給學生自我展示、自主提升語文素養(yǎng)的平臺。語文教師通過導學案的運用，則能夠使學生充分體會到來自于不同知識的引導，加強對相關語文知識的掌握與認知，促進語文學科育人功能的強化，從而使其育人效果實現(xiàn)最優(yōu)化。語文課堂教學中應用導學案時，語文教師想要使知識的教育效果得到有效提升，就需注重導學案的運用，以促使學生對語文教材的相關知識實現(xiàn)自主認知。對于高中生而言，其對外界已具備相應的認知能力，因此，教師需依據(jù)學生自身的認知特點，激發(fā)學生對語文教材相關知識的探索興趣與能力。

二、基于導學案的文言文知識教學

高中語文的課堂教學中，通過導學案的運用，教師可對相關知識實施分類，并進行知識體系的梳理。尤其是對文言文進行教學時，教師可通過文本中近義詞、多義詞、通假字實施整理，以促使其形成系統(tǒng)化知識結構，這不僅可以使學生深刻地感受到文本當中蘊含的知識，而且還能提高學生對文言文有關知識的認知與理解，從而使學生具備的學科素養(yǎng)得到有效提升的同時，確保教學方法與效果實現(xiàn)最優(yōu)化。因此，語文教師在具體教學時，需引導學生從多層面對教學內(nèi)容進行認知，并對教學內(nèi)容實施補充，從而使學生應用相關語文知識的能力得到顯著提高。除此之外，通過導學案的運用，教師還能使學生通過語文知識的認知形成個體素質(zhì)，從而使學科教育具備的引導作用得到充分發(fā)揮。

三、基于導學案的課程知識補充

高中語文的具體教學中，通過導學案的運用，不僅能呈現(xiàn)出學生對知識進行探索的作用，而且還能使學生自身的核心素養(yǎng)得到有效提高?；诖?，語文教師在課堂教學時，需注重應用導學案開展知識教育，并指導學生深入地探索教材知識。想要通過導學案促進課堂教學效果的提升，教師還需運用導學案促進課堂教學知識的補充，促進教育引導效果的提高。對于導學案而言，其雖然具備顯著的教育價值，但在相關知識的講解時，還存有一定問題，教師可運用導學案對相關知識實施分類，引導學生構建相應的知識框架，以促使學生充分學習與掌握相關課程知識。例如，對“過秦論”開展教學時，可將教學內(nèi)容實施整理，將相關知識告訴學生，以此深化學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，從而使學生對相關知識的學習體驗得到有效增加。

四、基于導學案的合作探究教學

高中語文的教學中，通過導學案開展教學，語文教師可將導學案當中蘊含的相關知識提前告知學生，對學生的學習進行相應指導。同時，課堂教學時，通過導學案開展教學，不僅能夠使學生對教材的相關知識實現(xiàn)自主認知，而且還能引導學生進行合作交流，以促使學生具備的學科能力得到有效強化。例如，對“拿來主義”開展教學時，教師可通過提問的方式，引導學生實施互動探究，如“文本當中提到的拿來是指什么？”“怎樣得知作者在文本中所表達的情感？”“通過文本的學習，你認為應該怎樣看待外來文化？怎樣繼承與弘揚我國的優(yōu)秀文化？”通過問題的提出，引導學生對文本內(nèi)容進行深入合作探究，不僅可以使學生更好地理解文本的相關內(nèi)容，而且還能使學生通過合作為基礎，對高中生的分析、聯(lián)想、歸納的能力進行培養(yǎng)，從而使課堂教學實現(xiàn)最優(yōu)化?；诖?，語文教師需注重通過導學案開展合作交流，轉(zhuǎn)變學生參與語文知識的學習途徑，從而使學生形成正確教學觀的同時，實現(xiàn)高效學習。

五、結語

綜上所述，高中語文的教學中運用導學案教學法，教師可引導學生對語文教材的相關內(nèi)容實施深層次的探究與思考，以促使學生參與語文知識的學習積極性與主動性得到有效增強。因此，語文教師在具體教學時，就需注重培養(yǎng)高中生的自主認知能力，并通過導學案的開展，強化學生的合作交流以及學習能力，并對課程知識實施有效補充，從而使學生形成相應的分析與總結能力，并使學生具備的情感價值得到顯著提高。

參考文獻

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