蘭炳義

（柳州市特殊教育學校，廣西柳州 545007）

教學并不僅是向?qū)W生們傳授知識和技能，更需要鼓舞和激勵學生，使他們能夠自覺主動地學習并享受到學習的快樂。特教學校當中學生們的發(fā)展與教師的教學服務直接相關。同情性和慈善性的特教學校對于學生們的知識與能力培養(yǎng)要求并不高，致使課堂教學更多停留在公平的層面當中。進入到21世紀之后，部分大學開始招收聽障、視障大學生，這對于特殊兒童的能力與知識水平有了更高的要求，因而特教學校需要轉(zhuǎn)變教學視角，創(chuàng)建為學生學習和發(fā)展服務的課堂，提高學生個人能力。

1 服務型課堂教學的含義

服務型課堂是在“教育就是服務”理念的指導之下發(fā)展起來的，要求教師們樹立服務意識。此種課堂是以教師教學行為為基礎提出的發(fā)展方向，將個體化和全面化相結(jié)合。教師需要立足于整個班級的整體風格，關注全體學生的發(fā)展需求，并以滿足學生們共同的需求為教學目標，從而更好地為學生們服務。教師不僅需要關注到整體班級的學習風格和特點，還需要對班級當中不同個體和不同類型的學生需求和發(fā)展方向有所了解，在此基礎上開展服務型課堂，能夠針對性的提高學生個人能力，從而保證學生們身心健康發(fā)展。

2 增強特教學校服務型課堂教學的方式

2.1 制定合理的課程目標

在特殊教育向著水平教育發(fā)展的過程中，特殊教育學校需要轉(zhuǎn)變其教學目標，培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展要求和生活的實用型殘疾人。這要求特教學校不僅需要關注對學生文化知識和能力的培養(yǎng)，還需要認識到職業(yè)教育內(nèi)容對于特教學生可持續(xù)發(fā)展的重要作用。學校在制定教學目標、教師在確定課程目標的時候，需要關注到不同年齡和發(fā)展階段學生的發(fā)展要求。對于低年級的學生而言，教師需要重點關注對學生們生活習慣和自理能力的培養(yǎng)，使他們具備基本的生存能力。針對中年級學生則需要將文化知識的學習融入其中，在學習理論知識的基礎上培養(yǎng)學生們勞動和實踐的技能。而對于高年級學生則需要將職業(yè)課程和文化課置于同等重要的地位，針對性培養(yǎng)學生們在社會當中的就業(yè)能力。在對低年級、中年級和高年級學生課程目標安排時，需要以學生們的心理發(fā)展為基礎，按照自我管理、文化學習、專業(yè)技術提升這三個發(fā)展目標對學生進行階段性和梯度性的培養(yǎng)。當然教師也可以根據(jù)本地特點開發(fā)本土化的課程，以學生們熟悉的地方和人物為情境展開教學。比如教師可以自編教授學生們生活的內(nèi)容，提問并引導學生們說出或者是以肢體語言的方式表達出“我家在哪兒”“學校在哪兒”，也可以幫助學生們強化記憶，準確表達出自己家所屬地區(qū)、最近的派出所。也可以給學生們分組，讓他們模擬購物或者是打電話等情境，這樣能夠更為有效地提高學生們的適應能力和自理能力。

2.2 “學”與“教”的巧妙融合

學與教是相互交叉、相互聯(lián)系和相互滲透的，教師們需要通過學生的學來確定教的內(nèi)容和方向，更需要通過教師的教學來提高學生們的學習效果。在有效的教學當中，學生們是能夠主動學習、主動思考和主動發(fā)現(xiàn)的，在這個過程當中，學生們能夠發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，更加熱愛學習和喜歡學習。個人主動學習是服務型課堂教學的根本，而同學之間和師生之間的合作學習則能夠幫助學生們認識到團隊的重要性。使學生們在相互幫助、相互學習和取長補短的過程當中共同成長和提高。特教學校當中，學生們在生理和智力方面存在著各種各樣的差別，但教師需要引導學生并培養(yǎng)起學生們探究學習的欲望和能力，平等的給予不同水平和不同智力層面學生們同樣的發(fā)展機會。在將學與教巧妙融合的過程中，主動學習、合作學習和探究學習的相互依托和發(fā)展，能夠更好創(chuàng)建服務型課堂。

2.3 服務型課堂教學的多樣化

課堂教學多樣化是促進個性化服務型課堂的重要步驟，教師需要采取多樣化的教學策略和方式提高學生們的生活能力和學習能力。教師可以開展情境教學，通過創(chuàng)設情境，使學生們更為積極地融入情境當中，從而更為積極地參與到課堂教學。比如教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到宿舍中，向?qū)W生們表明今天的主要任務是以主人的姿態(tài)將自己的小家寢室收拾干凈整潔。這樣學生們能夠更為積極地參與到生活能力培養(yǎng)的過程中，在教師的指導之下正確操作，從而提高自理能力。教師也可以采取游戲的方式，調(diào)動學生們的積極性。比如在學習完字母或簡單的字體之后，教師可以組織拼圖游戲，這樣能夠使學生們在游戲的過程中學習知識。教師也可以開展活動教學，幫助學生們在活動當中獲取知識并培養(yǎng)相應的能力。在春天教師可以組織學生們進行室外放風箏，在放風箏的過程當中，學生們能夠真實地體驗并了解到放風箏的順序，獲得相應技能。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可以給予實物獎勵或者是口頭表揚，通過激勵的方式促使學生們更為積極主動地投入學習。

2.4 建立較為全面的評價體系

評價體系對于教師和學生的成長都具有非常重要的作用。針對特教學校的特殊學生而言，教師可以將階段評價和即時評價相結(jié)合，將他人評價和自我評價相融合。針對特教學校學生，教師需要以激勵性和鼓勵性的評價為主，將書面評價和口頭評價相結(jié)合，通過在成長記錄袋或者是操行評定表上對學生給予積極的評價，學生們能夠體會到個人成長的喜悅和教師對于自身的關注。在將他人評價與自我評價結(jié)合的過程中，就是需要逐步引導特殊學生們認識并參與到教學評價的過程當中，培養(yǎng)學生們的評價意識、評價方法和評價能力。教師可以組織學生們，以小組的方式進行自評、互評和他評。這樣學生們不僅能夠正確認識到自己的優(yōu)勢和不足之處，也能夠培養(yǎng)他們邏輯思維和判斷的能力。

3 對特教學校服務型課堂教學的思考

目前特教學校服務型課堂教學開展還存在一定的問題，部分教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)還不能夠滿足當前服務型課堂發(fā)展的要求。因而學校需要加強對教師專業(yè)素養(yǎng)和從教態(tài)度的培養(yǎng)，使教師們能夠更為積極、認真地開展服務型課堂教學。當前部分學校雖然能夠認識到服務型課堂教學的重要性，但在實際當中更多流于形式，因而促使學校領導和教師將課堂教學作為學校當中的主要活動，才能推動服務型課堂的進行。此外學校領導也需要具備一定的辨別能力，在學習基本的特殊教育知識和理論的基礎上，帶領教師們開展服務型課堂教學，才能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

教師是否能夠提供優(yōu)質(zhì)化的教學服務，對學生們的發(fā)展具有重要作用。學校領導和教師們需要樹立服務的意識，了解學生個性化和全面化發(fā)展的需求。在培養(yǎng)學生們自主學習意識和能力的基礎上，培養(yǎng)他們的學習和生活能力。從課程目標、教學理念、教學方式和評價體系構(gòu)建等多個方面為構(gòu)建服務型課堂教學而努力，既是為學生學習而服務，也是為學生發(fā)展而服務。