張婕，劉召霞，楊解玲，溫馨

（云南民族大學(xué)教育學(xué)院心理系，云南昆明 650500）

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐工作和理論構(gòu)建始于20世紀(jì)80年代。教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》后，高校尤為重視大學(xué)生心理健康教育工作。在沈德立等教授的倡導(dǎo)下，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建取得了階段性成果。國(guó)外大學(xué)生心理健康教育始于19世紀(jì)末，20世紀(jì)末國(guó)外大學(xué)生心理健康教育進(jìn)入繁榮階段，其更多關(guān)注大學(xué)生的積極正向品質(zhì)。以“大學(xué)生”和“心理健康教育”作為主題詞于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索核心期刊來(lái)源，獲取1 716條文獻(xiàn)。剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)約74%的文獻(xiàn)為大學(xué)生心理健康教育的理論探討，26%的文獻(xiàn)為大學(xué)生心理健康教育的研究報(bào)告?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者更多關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的理論探討，大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的研究也逐步興起。

1 大學(xué)生心理健康教育體系的理論探討

大學(xué)生心理健康體系是心理健康教育研究的重要內(nèi)容之一，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)心理健康教育體制的探索大多在思考和建議的層面,但鮮見(jiàn)對(duì)心理健康教育體系的質(zhì)性研究或量化研究。

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從四個(gè)方面對(duì)心理健康教育體系進(jìn)行探討。首先，在心理健康教育的組織管理體系方面，眾多研究者認(rèn)為國(guó)內(nèi)心理健康教育組織管理體系還需進(jìn)一步完善，并從社會(huì)和學(xué)校兩個(gè)方面提出建議。其次，在心理健康教育工作人員的培訓(xùn)與認(rèn)證體系方面，國(guó)內(nèi)研究者更多強(qiáng)調(diào)心理健康教育工作人員的培訓(xùn)，但對(duì)建立完整的認(rèn)證體系關(guān)注較少。研究者在教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上達(dá)成一致，要求加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。再次，在心理健康教育的工作體系方面，研究者關(guān)注心理健康教育課程的改革，尤為關(guān)注心理健康教育課程與思想政治教育課程相結(jié)合以及把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中。最后，在心理健康教育評(píng)價(jià)體系方面，心理健康教育評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化引起學(xué)者關(guān)注，在統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)手段多樣化等方面取得一定成果。在大學(xué)生心理健康教育體系方面，眾多學(xué)者的探索推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育體系的完善，但亟待更為深入系統(tǒng)的研究。

2 大學(xué)生心理健康教育對(duì)策的提出

2.1 基于思辨性的教育對(duì)策提出

國(guó)內(nèi)鮮有對(duì)大學(xué)生心理健康教育對(duì)策的實(shí)證研究和實(shí)征研究（experience research），眾多研究者在思辨層面上提出有益的心理健康教育對(duì)策。在教學(xué)方法上，吳禹等[1]提出體驗(yàn)式教學(xué)法，牛媛媛等[2]分析了慕課化教學(xué)可行性；在教學(xué)內(nèi)容上，李巧巧[3]探討了生命教育與心理健康教育相融合。

2.2 基于相關(guān)研究的教育對(duì)策提出

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況和心理問(wèn)題成因，同時(shí)基于實(shí)證研究結(jié)果提出具有針對(duì)性的大學(xué)生心理健康教育對(duì)策。這些心理健康教育對(duì)策主要集中教育行政部門(mén)和學(xué)校。劉玲等[4]選用SCL－90對(duì)1 360名大學(xué)新生的心理健康狀況進(jìn)行研究，表明大學(xué)新生在人際交往、環(huán)境適應(yīng)和自我意識(shí)方面存在問(wèn)題，進(jìn)而提出可以借助校報(bào)、校刊等營(yíng)造良好心理健康教育環(huán)境，新生入學(xué)進(jìn)行心理健康普查等。衛(wèi)茹靜等[5]采用UPI和 16PF調(diào)查兩級(jí)大學(xué)新生的心理健康狀況，結(jié)果表明適應(yīng)新環(huán)境、人際交往、學(xué)業(yè)等問(wèn)題是大學(xué)新生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出健全由校院心理健康小組、輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員組成的工作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)校園文化活動(dòng)宣傳心理健康知識(shí)等。魏青松[6]對(duì)1 826名新生調(diào)查，結(jié)果表明大學(xué)新生SCL-90的總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目得分均高于全國(guó)成人常模（P＜0.01），研究者提出學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)、宣傳心理健康教育的知識(shí)；健全心理教育體系、完善評(píng)價(jià)體系?；谙嚓P(guān)研究提出的大學(xué)生心理健康教育對(duì)策更加深入和具體，對(duì)于改善大學(xué)生心理健康狀況，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展具有指導(dǎo)意義；未來(lái)可針對(duì)大學(xué)生心理健康教育對(duì)策進(jìn)行針對(duì)性的研究。

3 大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

隨著高等教育對(duì)心理健康教育的重視，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出對(duì)心理健康機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、心理健康課程設(shè)置和教師隊(duì)伍構(gòu)成的調(diào)查研究。首先，心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面的調(diào)查表明，大多數(shù)高校將心理健康教育機(jī)構(gòu)歸類(lèi)到學(xué)生工作部門(mén)結(jié)構(gòu)內(nèi)。哈麗娜等[7]研究表明約75%的高校心理健康教育工作屬于學(xué)生工作部門(mén)管理。其次，在心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)方面的調(diào)查，研究者主要從教育管理者、教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。俞國(guó)良等[8]對(duì)國(guó)內(nèi)14所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表明，1/3的學(xué)生心理健康水平不容樂(lè)觀(guān)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足。再次，在課程設(shè)置方面的調(diào)查結(jié)果表明，高校心理健康教育課程具有一定的必要性。劉海燕等[9]對(duì)14所高校的2 651名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。哈麗娜等[7]調(diào)查表明，11所高校中心理健康教育課程作為選修課的有53%，作為必修課的有47%，其余4所高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程。最后，在教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性方面的調(diào)查整體表明，國(guó)內(nèi)心理健康教師缺乏專(zhuān)業(yè)背景，教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平較低。俞國(guó)良[10]通過(guò)對(duì)專(zhuān)兼職教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有心理學(xué)背景的教師占29%，具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的占49.6%。國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查較好的描述了大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題；同時(shí)在研究工具的信度和效度上、在研究?jī)?nèi)容的深度和廣度上還需提升。

4 大學(xué)生心理健康教育的效果研究

國(guó)內(nèi)不少研究者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的效果開(kāi)展深入研究，展現(xiàn)出方法多樣性、內(nèi)容深入性的特點(diǎn)。

4.1 大學(xué)生心理健康教育效果的橫向研究

為開(kāi)展大學(xué)生心理干預(yù)提供依據(jù)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的效果展開(kāi)橫向研究。橫向研究是在特定的時(shí)間內(nèi)對(duì)被試進(jìn)行研究的方法[11]。董銘洺[12]調(diào)查結(jié)果表明84%的大學(xué)生喜歡心理健康課的教學(xué)方式；舒曼等[13]SCL-90調(diào)查結(jié)果表明心理健康教育對(duì)提高大學(xué)生心理健康水平有重要作用，不同的教育方式所產(chǎn)生的作用不同。陳嶸的調(diào)查結(jié)果表明心理健康教育是提高少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的有效方法[14]。還有研究者[15]采用對(duì)照研究法，驗(yàn)證大學(xué)生心理健康教育的效果，結(jié)果表明心理健康教育可以促進(jìn)人格發(fā)展,提高大學(xué)生的心理健康水平。

4.2 大學(xué)生心理健康教育效果的縱向研究

與橫向研究相比，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理健康教育效果的縱向研究相對(duì)薄弱。整體研究結(jié)果表明大學(xué)生心理健康教育對(duì)提升大學(xué)生心理健康水平具有持久性。龍卿志[16]選取藏族學(xué)生作為研究對(duì)象，設(shè)立對(duì)照組，以15周心理健康教育課堂教學(xué)作為干預(yù)；結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生接受心理健康教育后心理健康水平明顯提高；且三個(gè)月后的延時(shí)后測(cè)表明大學(xué)生心理健康教育對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平有顯著影響。景國(guó)勛等[17]對(duì)449名學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了兩年的追蹤研究，研究結(jié)果表明心理健康教育能夠明顯改善學(xué)生心理健康狀況；心理健康教育中最有效的方式是心理講座。

5 反思與展望

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐和研究工作起步較晚，但在體系建立、特色課程和教學(xué)效果等方面都取得一定的成果。在研究領(lǐng)域，研究者主要關(guān)注了大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和教學(xué)效果；研究方法以量化研究為主；研究結(jié)果大多表明心理健康教育改善大學(xué)生心理健康狀況效果良好。未來(lái)的大學(xué)生心理健康教育研究在研究?jī)?nèi)容上可更深入，對(duì)教師群體、大學(xué)生群體、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等開(kāi)展更深入的研究；在研究方法上可更廣泛，包括量化研究、質(zhì)性研究以及兩者結(jié)合；在研究工具上可更多樣，可逐步發(fā)展針對(duì)性更強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷，制定有效的觀(guān)察提綱訪(fǎng)談提綱等，在研究取向上可以兼顧解決問(wèn)題和積極視角。