吳璋

（無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇無錫 214100）

現(xiàn)代社會對于人才的需求量不斷增加，而學校是培養(yǎng)優(yōu)質社會人才的重要基地。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的逐漸擴大，也出現(xiàn)了學生理解能力和學習能力參差不齊的問題。以數學學科為例，在傳統(tǒng)的教學模式下，很難對全體學生的綜合能力進行培養(yǎng)，從而出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)、差生更差”的問題，使得很多學生逐漸失去了對數學學習的興趣。在此情況下，分層教學模式應運而生，它主要就是由教師結合教材內容和學生的實際情況所開展的針對性教學模式，能夠充分滿足不同水平學生的學習需求，促進全體學生的共同進步，提升課堂教學質量。

1 分層教學法概述

分層教學法主要就是教師在尊重學生認知規(guī)律和學生主體性的基礎上，結合學生的學習態(tài)度、知識水平、學習的可能性、學習差異性等，將班級中的學生劃分為不同的層次，提出相對應的教學要求，同時設計出不同的教學方法和內容，采取相應的激勵和引導機制，使各個層次的學生都能得到成長和進步，感受到成功的喜悅，這對于學生身心的全面健康發(fā)展很有幫助。

分層教學法應用于高職數學教學中時，廣大教師需結合數學課程要求以及學生學習實際情況開展相應的教學活動，具體的實施環(huán)節(jié)包括精煉拓展、點撥提升、分層教學、目標導向、教學反饋等[1]。

通過分層教學法在高職數學教學中的實踐應用，能夠重點突出學生的課堂主體地位。數學是一門綜合性、抽象性的學科，能夠為其他學科的學習奠定良好基礎。在同一個班級中，受到先天和后天因素、主觀和客觀因素的影響，學生經常會在學習能力、興趣愛好和個性發(fā)展等方面存在差異，分層教學法充分尊重了學生的個體差異，使其能夠在原有的基礎上有所提升，在每一節(jié)課中都能有所收獲，最大限度地調動學生的學習熱情和積極性，逐步縮小優(yōu)差生之間的差距，促進全面提升的共同進步。

2 高職數學教學現(xiàn)狀分析

首先，隨著素質教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段，我國高職院校的招生規(guī)模也在不斷擴大。但就目前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職學生學習成績參差不齊的問題十分常見，尤其是數學成績。相對于文科班，理科生的數學成績相對較好，但即便是在理科班，數學成績參差不齊的問題仍較為常見，甚至還出現(xiàn)了成績兩極分化的問題，不僅降低了學生的學習積極性，同時也增加了教學活動的開展難度[2]。

其次，高職學生在校時間基本上都是三年，相比于本科生，高職學生在校學習時間較短，學時較為緊張，且接觸社會較早，這些都對教學工作提出了更高要求。在數學教學方面，由于很多院校所安排的數學教學時間都比較短，因此，很少有學生能夠在短時間內學完所有的知識，整體的教學效果也不夠理想。當學生真正進入工作崗位之后，才發(fā)現(xiàn)在學校所學的知識很難滿足工作需求。

最后，在當前的高職院校教學中，經常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即有的學生是來自于文科班、有的學生是來自于理科班，且學生的學習能力、興趣愛好也各不相同。在開展數學教學活動的過程中，如果教師采取“一刀切”的教學模式，勢必會對教學效果產生影響。此外，個別學生在結束高職學習之后還想要繼續(xù)進行本科學習，而有的學生卻想盡早地接觸社會，因此對于數學教學并不重視，針對這樣的情況，要求教師結合學生的不同功能需求和實際情況設計出針對性的教學目標，如此才能滿足學生的發(fā)展需求，提升課堂教學效果[3]。

3 分層教學法在高職數學教學中的實踐應用

分層教學法屬于一種系統(tǒng)化、綜合化的教學模式，不能只采取單一教學模式，需要對多種教學模式進行融合應用，充分凸顯“以人為本”的教學思想。以下是分層教學法在高職院校數學教學中的應用措施。

3.1 對不同專業(yè)學生進行分層教學

在高職院校中，不同的專業(yè)，對于數學知識的需求千差萬別，因此，院校需要結合專業(yè)的不同制定出針對性的教材。由于需求模式的不同，還要對專業(yè)進行仔細研究，對專業(yè)所適應的數學思維和數學知識進行明確，在實踐教學中融入相應的教學案例，實現(xiàn)專業(yè)與數學知識的緊密結合，使學生能夠通過教材對相關專業(yè)知識進行掌握，培養(yǎng)起良好的數學思維，并可將課上學習到的知識靈活的應用于日常生活中和工作崗位上[4]。

3.2 對不同學習基礎的學生進行分層教學

在高職院校的數學教學中，由于學生的學習能力和學習基礎各不相同，因此，在開展分層教學的過程中，要求教師對學生的學習情況有所了解，同時結合其智力情況、學習能力等進行分層，鑒于考試成績通常具有一定的偶然性，影響因素較多，因此不建議結合學習成績進行分層[5]。

正常情況下，教師可將班上學生劃分為三個等級，第一等級為學習成績優(yōu)異、學習能力強、基礎扎實的學生，對于這一等級，教師無須花費過多時間在基礎教學上，而是要在備課上多設計一些有難度、靈活的問題。第二等級為學習基礎和智力水平一般的學生，在教學的過程中，教師首先便是幫助學生鞏固基礎，備課過程中可設計一些有助于提升學生思維能力和理解能力的問題。第三等級為智力、接受能力和基礎較差的學生，且學習積極性不高，對于這一層級的學生，教師可側重基礎教學，鞏固學生的數學基礎，備課過程中可多設計一些基礎性問題，逐漸地增加難度，使其能夠感受到成功的喜悅，提升學生的學習熱情。

3.3 分層教學考核

為了達到預期的教學效果和目標，教師還要提升對分層教學考核的重視程度。例如，對于第一層級的學生，教師在對問題進行設計時，可適當增加難度，為學生數學思維能力的提升提供平臺。對于第二等級的學生，教師可設計一些中等難度水平的問題，使學生能夠充分利用基礎知識，發(fā)揮其思維能力和想象能力，輕松解題。對于第三等級的學生，教師在對考試題目進行設計的過程中，可以設計一些簡單問題，強化學生對基礎知識的掌握，循序漸進地增加難度，即在學生學習能力有所提升之后，再適當的增加難度，提升教學考核質量[6]。

3.4 分層教學評價

在高職數學教學中，對于不同等級和層次的學生，要求教師給予其不同的評價，即分層化教學評價問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點和長處，并及時地做出表揚，給出客觀、公正、合理的評價。對于第一等級的學生，教師需對其進行嚴格評價，正常情況下，以缺點評價為主，以免學生產生驕傲心理，促進學生的全面發(fā)展。對于第二等級的學生，教師可對其進行激勵性評價，對學生的優(yōu)點和長處給予充分肯定，同時還要通過恰當的方式，指出學生在學習過程中需要改進的地方，幫助其找到正確的學習方式。對于第三等級的學生，教師可對其進行賞識性評價，充分給予學生尊重，對學生每一次的進步進行表揚，提升學生的自信心，唯有如此，才能最大限度調動學生的學習積極性，充分凸顯分層教學法在高職數學教學中的應用價值[7]。

4 結語

綜上所述，該研究主要對分層教學法以及高職院校數學教學現(xiàn)狀進行了分析，同時提出分層教學法在高職數學教學中的應用途徑?？傊捎诟呗氃盒５奶厥庑运?，因此也對其教學工作提出更高要求，在數學教學方面，通過分層教學法的實踐應用，不僅有助于縮短優(yōu)差生之間的差距，同時還能提升學生的學習興趣，促進全體學生的共同進步，推動著整個班集體朝著更好的方向發(fā)展。