曹健

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使信息技術(shù)的應(yīng)用遍布生活的方方面面，與課堂教學(xué)已密不可分。文章通過(guò)闡述信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的促進(jìn)性作用，指出信息技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。同時(shí)，啟發(fā)教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為做一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師而不懈努力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué);高效課堂;終身發(fā)展;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0059-02

信息技術(shù)的不斷發(fā)展給當(dāng)今社會(huì)帶來(lái)了巨大變革，對(duì)教育也產(chǎn)生了重要影響。信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的融合，是指將信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，對(duì)各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)整理、優(yōu)化組合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)要素相互協(xié)同、相互融合，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究和實(shí)踐的深入以及各種移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教學(xué)的融合已達(dá)到了一定高度，信息技術(shù)已不再僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是作為一個(gè)要素用于建構(gòu)一種支持自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的全新教學(xué)模式。其優(yōu)勢(shì)在于能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的啟發(fā)性，使移動(dòng)的智慧與智能環(huán)境走進(jìn)課堂

導(dǎo)課就是要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是引導(dǎo)學(xué)生思維的內(nèi)在動(dòng)因。傳統(tǒng)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)往往是教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育藝術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式，導(dǎo)課的形式主要通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)、實(shí)物設(shè)計(jì)等展開，對(duì)教師的教育功底要求頗高。信息技術(shù)的應(yīng)用則為教學(xué)提供了更多更廣闊的平臺(tái)，使導(dǎo)課環(huán)節(jié)更能發(fā)揮它的啟發(fā)性、激趣性、針對(duì)性作用，使學(xué)生更加容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更易于增強(qiáng)探究欲望。例如，在初中化學(xué)緒言的教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中播放一些有趣的實(shí)驗(yàn)視頻，如“燒不壞的手帕”“酸堿指示劑顏色的變化”等，以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。還可播放“化學(xué)工業(yè)的成果”“生活中的化學(xué)問(wèn)題”等短片，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)直觀感受到“化學(xué)非常有用”“化學(xué)非常有趣”，從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。再如，介紹“溫室效應(yīng)”時(shí)，教師可通過(guò)播放南極的“冰山融化”“洋流改變”“惡劣氣候”等視頻短片，讓學(xué)生身臨其境，從而樹立“保護(hù)環(huán)境”“低碳生活”的理念?？梢哉f(shuō)，無(wú)論選擇哪一種導(dǎo)課形式，信息技術(shù)都會(huì)有合適的途徑來(lái)幫助教師體現(xiàn)導(dǎo)課設(shè)計(jì)的激趣、啟發(fā)、簡(jiǎn)潔的特性，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的開端，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、新課講授環(huán)節(jié)中的形象性、直觀性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的智慧課堂

很多化學(xué)知識(shí)涉及微觀層面，具有抽象性。同時(shí)，很多課堂演示實(shí)驗(yàn)因時(shí)間、空間限制，現(xiàn)象并不直觀，或者具有一定的危險(xiǎn)性，而讓學(xué)生掌握這些微觀、抽象的化學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用聲、像、動(dòng)畫等形式對(duì)上述內(nèi)容加以直觀、形象的展示，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1.微觀知識(shí)“宏觀化”，抽象知識(shí)“具體化”

在化學(xué)的微觀世界里，有許多無(wú)法想象的微觀運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和變化規(guī)律。而運(yùn)用信息技術(shù)能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)演繹為宏觀的實(shí)物動(dòng)畫。例如，介紹“利用掃描隧道顯微鏡觀察分子、原子”時(shí)，播放視頻不僅能讓學(xué)生直觀具體地感受到微觀粒子的存在，還讓學(xué)生了解了探索微觀世界的工具和方法。再如，從微觀角度解釋化學(xué)變化為什么遵守質(zhì)量守恒定律時(shí)，學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)前后，原子種類、數(shù)目不變”感覺比較抽象，此時(shí)教師通過(guò)播放“水分解”的Flash動(dòng)畫，能讓學(xué)生一目了然，迅速理解。又如，教師在講解復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，用Flash動(dòng)畫演示Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)時(shí)離子結(jié)合情況，能使學(xué)生很容易理解復(fù)分解反應(yīng)的定義及其發(fā)生的條件。

2.演示實(shí)驗(yàn)“直觀化”，危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)“虛擬化”

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最常用的方法之一。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過(guò)對(duì)重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。另外，由于教室條件限制，部分演示實(shí)驗(yàn)的操作具有一定的危險(xiǎn)性。此時(shí)，可以利用信息技術(shù)把這些演示實(shí)驗(yàn)拍攝成視頻，通過(guò)電腦直接播放，對(duì)重要現(xiàn)象或瞬間現(xiàn)象可以反復(fù)播放以及停頓或慢放，甚至可用U盤復(fù)制到學(xué)生自己的多媒體設(shè)備上觀看，從而提高演示實(shí)驗(yàn)的直觀性。有些演示實(shí)驗(yàn)存在一定的危害或危險(xiǎn)，如果操作不當(dāng)，就可能發(fā)生意外事故。例如，硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的二氧化硫氣體對(duì)環(huán)境有污染。稀釋濃硫酸為什么不能用“水入酸”，在利用氣體吸收裝置時(shí)為什么有些氣體吸收的時(shí)候，導(dǎo)管不能插入液面以下，有些為什么又必須插在液面以下。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，教師可在實(shí)驗(yàn)室做好安全防護(hù)的條件下拍攝視頻，也可用三維動(dòng)畫模擬操作，使危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)“虛擬化”。信息技術(shù)手段的應(yīng)用靈活、高效，在新課講授中，既能較好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，學(xué)習(xí)氣氛更融洽，教學(xué)收益更明顯。

三、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中的概括性、系統(tǒng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)

在一堂好課里，精彩的課堂小結(jié)是必不可少的。課雖終，意猶存。一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂小結(jié)，可以鞏固知識(shí)，強(qiáng)化興趣，活躍思維，開拓思路。它可以是學(xué)生小組討論后的知識(shí)梗概，是學(xué)生個(gè)性智慧的展示，也可以是老師引導(dǎo)學(xué)生共同得出的一個(gè)知識(shí)框架，將課堂知識(shí)進(jìn)行高度概括，化簡(jiǎn)去繁。思維導(dǎo)圖教學(xué)軟件的應(yīng)用，使課堂小結(jié)有了一種更全面、更深刻、更美觀的表達(dá)。思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，且能讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生逐層分解知識(shí)點(diǎn)，使掌握的知識(shí)更全面。教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力。尤其在單元知識(shí)復(fù)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖的作用就更加明顯了。課堂小結(jié)總結(jié)性更強(qiáng)，思路更清晰，層次更分明，便于學(xué)生理解和掌握，能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)。

四、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中更具有層次性，實(shí)現(xiàn)了師生間的精準(zhǔn)互動(dòng)

教師在課堂引入時(shí)或在課堂講解中都要板書，需要花費(fèi)較多時(shí)間，有些本來(lái)書上有，但隨便說(shuō)說(shuō)又不行，有些是教師歸納的，更不能口頭說(shuō)說(shuō)。用計(jì)算機(jī)輔助板書，比在黑板上寫要快得多，課堂也顯得更緊湊。其他一些比較重要的內(nèi)容如能量守恒定律、元素周期律、化學(xué)方程式、離子方程式的配平步驟等等，在結(jié)合實(shí)例的時(shí)候都可以用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。某些名詞術(shù)語(yǔ)的定義內(nèi)容較多，又非常重要，不得不板書的均可以采用這個(gè)方法。用多媒體呈現(xiàn)隨堂練習(xí)就是把與該節(jié)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題用PPT或Word的形式展現(xiàn)給學(xué)生，如果教師僅僅口述題目，難以保證所有學(xué)生都能夠把握住信息，如果把習(xí)題抄在黑板上，學(xué)生看題目的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師抄題時(shí)間，也屬于做了一點(diǎn)“無(wú)用功”，所以用PPT或Word的形式直接展現(xiàn)，既能夠盡量多地給學(xué)生傳達(dá)信息，又節(jié)省了時(shí)間。表面上看，針對(duì)某一次隨堂練習(xí)好像節(jié)省不了多少時(shí)間，但是累積起來(lái)，不容小視，教師可以把這部分時(shí)間用于解答學(xué)生的疑惑，從而提升課堂教學(xué)效率。

總之，信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度融合是教育信息化向高端發(fā)展的不二選擇，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合就是要解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)等與信息技術(shù)深度融合的若干問(wèn)題，這需要教師更新理念、勇于創(chuàng)新，善于反思和總結(jié)，這樣才能使信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的深度融合大見成效。

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