姚 兵

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路，應(yīng)大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵靠教育。高職院校是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才的重要基地，思政課作為高職院校思政教育的主渠道，具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大功能。當(dāng)前，許多高職院校往往注重于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張、辦學(xué)模式的探索、專業(yè)建設(shè)的研究，而對以育人為目標(biāo)的思政課教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致思政課教學(xué)的實(shí)效性較差，制約著培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)要求高職院校必須基于自身特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，針對高職學(xué)生這一大學(xué)生群體的實(shí)際，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為出發(fā)點(diǎn)，全面推進(jìn)思政課教學(xué)改革，充分發(fā)揮思政課教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。

1 思政課教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要功能

1.1 培育高職大學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個(gè)體發(fā)展需要，積極參加創(chuàng)造性勞動實(shí)踐，并在創(chuàng)造性活動中所表現(xiàn)出來的崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)造性成果的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志，培育創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的起點(diǎn)。高職院?；谂囵B(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)，通過思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，采取能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識的新穎教學(xué)方式。例如采用問題探究式教學(xué)法：思政課教師先給出一些事例和問題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位投入到問題的探索和研究之中；學(xué)習(xí)小組成員合理分工，分別進(jìn)行查閱文獻(xiàn)資料、收集有關(guān)數(shù)據(jù)、訪談相關(guān)人群、考察和實(shí)驗(yàn)等社會實(shí)踐活動；掌握了大量的一手實(shí)證資料后，學(xué)生對材料進(jìn)行整理、分析、甄選、篩查，去偽存真，選用符合主題的典型材料；小組各成員在對選用材料進(jìn)行閱讀、思考、探討和觀點(diǎn)整合的基礎(chǔ)上，提煉結(jié)論，撰寫調(diào)研報(bào)告。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，展示研究成果。這種問題探究式教學(xué)法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中去喚醒自己的創(chuàng)新意識。

1.2 啟迪高職大學(xué)生的創(chuàng)新思維

所謂創(chuàng)新思維，又稱創(chuàng)造性思維，是指不受現(xiàn)成的、常規(guī)的思維模式束縛，去發(fā)現(xiàn)新問題，尋求對問題的全新的、獨(dú)特的解決方法，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的一種思維方式。創(chuàng)新思維是人類思維的高級形式，它是包括發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、橫向思維、換位思維等多種思維方式的綜合。高職院校思政教師可在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程時(shí)去啟迪高職大學(xué)生的創(chuàng)新思維：闡述“實(shí)事求是”思想路線可以給學(xué)生提供不斷開拓、勇于創(chuàng)新的世界觀和方法論；講解“一國兩制”科學(xué)構(gòu)想能體現(xiàn)原則性和靈活性的辯證統(tǒng)一，滲透著創(chuàng)新思維中的求同性和求異性的結(jié)合；以“文革”為反面教材，思考“什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義”，則貫穿逆向思維方式，等等。

1.3 培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神系創(chuàng)新體系中的非智力因素，是人們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的勇氣、信心和意志。長期以來，高校培養(yǎng)人才存在“高分低能”現(xiàn)象，僅重視給學(xué)生授傳知識而忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已經(jīng)迫在眉睫。高職院校應(yīng)注重發(fā)掘思政課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的作用：思政教師可采取諸如案例啟發(fā)法、問題探究法、互動參與法、情境創(chuàng)設(shè)法、討論辯論法等一系列新穎教學(xué)方式，去激發(fā)高職大學(xué)生的求知欲和想象力，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、勇于探索未知知識；還要組織學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，克服一個(gè)個(gè)困難，在實(shí)踐中學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過思政課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐，讓學(xué)生在潛移默化中自覺地塑造自己的創(chuàng)新精神。

1.4 提升高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新體系中的智力性因素，是指人們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造活動時(shí)所必備的知識體系以及相關(guān)技能(其中，包括人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、掌握創(chuàng)造方法的能力等)。高職院校思政課同專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)教育課和其人文通識課等，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)上有一定的相似性和關(guān)聯(lián)性，也是對學(xué)生開展創(chuàng)新能力發(fā)掘的一個(gè)重要載體。思政教師在日常教學(xué)中，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證法，懂得一分為二，既要有迎接創(chuàng)新創(chuàng)造成功時(shí)的思想準(zhǔn)備，又要具備直面創(chuàng)新創(chuàng)造失敗時(shí)的抗風(fēng)險(xiǎn)心理準(zhǔn)備。思政教師在進(jìn)行理論講授時(shí)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生提高分析、思考問題的能力；指導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的分組討論形式、組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動等，開展學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動、交流及溝通，訓(xùn)練學(xué)生提升人際交流與團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 思政課教學(xué)中存在的制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要問題

2.1 培育創(chuàng)新人才的教學(xué)理念不明確

觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先導(dǎo)，培育創(chuàng)新人才的教學(xué)理念是思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。高職院校近年來在辦學(xué)條件、招生規(guī)模、專業(yè)建設(shè)等方面有了長足發(fā)展，但部分高職院校對于思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能缺乏明確清晰的認(rèn)識，認(rèn)為思政課僅僅是教導(dǎo)學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，屬于精神層面的教育，而培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才則是專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的任務(wù)，弱化、淡化了思政課培育創(chuàng)新人才的作用，以至于輕視思政課，甚至有的學(xué)院將思政課教學(xué)邊緣化，對于思政課的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入明顯低于專業(yè)課，缺少對思政課教師的激勵，嚴(yán)重影響了思政課的建設(shè)和教學(xué)效果。

2.2 思政教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

國內(nèi)大部分高職院校是由中職學(xué)?；虺扇私逃盒Ｉ瘛⒄隙鴣淼?。從思政教師隊(duì)伍建設(shè)來看，思政教師的結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量不足，思政教師的綜合素質(zhì)有待提高，不少思政教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)等，這些問題長期以來未得到很好的解決。

2.3 部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校學(xué)生的生源素質(zhì)與本科院校相比差距比較明顯，他們的文化基礎(chǔ)普遍較差。面對日益加劇的社會競爭，其就業(yè)壓力增大，他們受到社會上有關(guān)學(xué)習(xí)思政課“無用論”的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性不高，又因使用手機(jī)上網(wǎng)已成為當(dāng)今高職大學(xué)生的一種常態(tài)化的生活、學(xué)習(xí)方式，思政課堂上學(xué)生玩手機(jī)、逃課現(xiàn)象也屢見不鮮……進(jìn)一步降低了思政課的教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)具體表現(xiàn)為：其一，內(nèi)容重復(fù)。高職階段的思政課內(nèi)容與中學(xué)、中職的政治課內(nèi)容有部分重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生了似曾相識的感覺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下；其二，高職院校思政課教學(xué)采取全國統(tǒng)一編寫教材，盡管思政統(tǒng)編教材有很高水準(zhǔn)，但這些教材因其理論性較強(qiáng)，書寫概括精煉，采用實(shí)例偏少，不少高職學(xué)生感覺其過于抽象、深奧、枯燥，也一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

2.5 教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊

自高校大擴(kuò)招以來，“合班”教學(xué)成為高職院校思政課堂教學(xué)的常態(tài)，幾個(gè)班級的上百名學(xué)生集中在大教室聽課?！昂习唷苯虒W(xué)雖然緩解了師資、教室不足的矛盾，節(jié)約了人力、物力、財(cái)力，但其弊端顯而易見：“合班”教學(xué)模式下，教師不太容易采取多樣化的新穎教學(xué)手段，往往借助擴(kuò)音器及放映PPT課件，面對著上百名學(xué)生進(jìn)行單向講授，很少開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，教學(xué)形式單一；加之有些思政教師因其自身理論水平不高和教學(xué)方法陳舊，講課時(shí)照本宣科，老生常談，這樣的課堂講授很難吸引學(xué)生的聽課興趣，以至于思政課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

思政課“05”方案要求高校思政理論課應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高思政理論課的教學(xué)實(shí)效性。目前，相當(dāng)多高職院校在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)所占比例較小，且流于形式，甚至一些學(xué)院的思政課實(shí)踐教學(xué)僅僅只是紙面上的計(jì)劃，根本沒有落實(shí)。

3 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職思政課教學(xué)改革措施

3.1 樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端應(yīng)用型技能人才為主要目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才區(qū)別于普通創(chuàng)新人才，具有高等性、職業(yè)性、實(shí)用性、多樣性等特點(diǎn)。思政課在高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的意義特別重大，其核心是解決“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，其關(guān)鍵是“立德樹人”。全體思政教師要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從高職院校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，推動思政課教學(xué)改革，增強(qiáng)思政課程的育人功效，在思政課教學(xué)的全過程中努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵要依靠有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)的思政課教師。高職院校加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)通過下列途徑：第一，完善思政課教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。高職院校應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行思政教師的全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，鼓勵思政教師在職讀碩讀博、激勵思政教師開展教學(xué)科研活動、安排思政教師掛職鍛煉、組織思政教師參加國內(nèi)外考察和學(xué)術(shù)交流，重點(diǎn)培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)教研骨干教師等。第二，構(gòu)建專兼職相結(jié)合的“雙師型”思政課教師隊(duì)伍。高職院校按照專任為主、專兼結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生人數(shù)及學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，嚴(yán)把關(guān)于新任思政教師在政治立場、思想品德、學(xué)歷要求、教學(xué)科研能力、擔(dān)任輔導(dǎo)員等方面的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)優(yōu)秀的具有“雙師型”素質(zhì)的青年教師擔(dān)任專任思政課教師。也可以在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行“雙師型”思政課教師人才資源的重新配置和整合，將有意愿從事并且勝任學(xué)生思政課教學(xué)的、具備“雙師型”素質(zhì)的人員安排在思政課教學(xué)崗位。同時(shí)，還可以到社會上聘請專家、學(xué)者等擔(dān)任兼職思政課教師。通過以上方式，建構(gòu)一支高水平的專兼職相結(jié)合的“雙師型”思政課教師隊(duì)伍。

3.3 優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，合理選用教材

(1)優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容。針對思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性的問題，思政課教師應(yīng)根據(jù)高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)際需要出發(fā)，有效處理好中學(xué)與大學(xué)、中職與高職思政課教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，對高職思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化、整合安排，譬如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為“轉(zhuǎn)變角色”、“立志愛國”、“崇尚創(chuàng)新”、“成長成才”、“明德守信”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”、“遵紀(jì)守法”等多個(gè)模塊，采取適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，融入和滲透創(chuàng)新教育元素，并訓(xùn)練學(xué)生提升交流溝通能力、語言表達(dá)能力等多種從事創(chuàng)新創(chuàng)造活動所需的能力。

(2)合理選用教材。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特殊性要求，可以選用符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)際需要的思政課教材，選用的思政教材應(yīng)該是適應(yīng)行業(yè)性或職業(yè)性特點(diǎn)要求，同高職大學(xué)生的身心實(shí)際相適合。

3.4 創(chuàng)新思政課教學(xué)方法

思政課教學(xué)能否發(fā)揮創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能，要在創(chuàng)新教學(xué)方法、增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性上下功夫。思政教師在教學(xué)實(shí)踐中，可采用啟發(fā)式教學(xué)法、問題探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論演講式教學(xué)法、參與體驗(yàn)式教學(xué)法、信息化教學(xué)法等一系列生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)方法并不是使用越多越好，創(chuàng)新教學(xué)方法的目的是為了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。具體采用何種教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和教學(xué)對象的不同而靈活選擇，教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到因材施教、因人施教，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的能力。

3.5 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建實(shí)踐平臺

(1)打造思政課校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺。思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是在校園之內(nèi)開展的，主要包括課外學(xué)習(xí)小組活動、校園文化活動、學(xué)生社團(tuán)活動等多種形式，它是思政課“第二課堂”。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師安排恰當(dāng)?shù)男?nèi)教學(xué)實(shí)踐基地，精心策劃并且組織學(xué)生參加校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動，例如：指導(dǎo)十九大精神學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)研討活動；擔(dān)任學(xué)生各類知識競賽和政治論文評選的評委；精心策劃和組織一系列內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)、有教育意義的多樣化校園文化活動，使學(xué)生在參與校園文化活動中受到潛移默化的影響，學(xué)生的才華得到展現(xiàn)、個(gè)性得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到升華、創(chuàng)新能力得到提高。

(2)構(gòu)建思政課校外實(shí)踐平臺。思政課校外社會實(shí)踐教學(xué)，是指教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃設(shè)計(jì)，組織學(xué)生所進(jìn)行的多樣化校外社會實(shí)踐活動，主要包括：高職大學(xué)生深入企事業(yè)單位參觀、考察、實(shí)習(xí)，高職大學(xué)生到社區(qū)開展法律咨詢、輔導(dǎo)中小學(xué)生興趣小組舉辦活動，高職大學(xué)生利用寒暑假到校外社會實(shí)踐基地進(jìn)行社會調(diào)查、掛職鍛煉，等等。其中，假期社會調(diào)查是高職大學(xué)生經(jīng)常采用的一種實(shí)踐教學(xué)模式，教師按照安排好的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，率領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐小分隊(duì)前往革命遺址、博物館、部隊(duì)、定點(diǎn)合作企業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)典型單位等社會實(shí)踐基地，開展調(diào)查研究。在實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主調(diào)研相結(jié)合，學(xué)生尋找問題，解決問題。假期社會實(shí)踐結(jié)束、新學(xué)期開學(xué)以后，教師組織小分隊(duì)成員及時(shí)交流、總結(jié)并撰寫社會實(shí)踐報(bào)告，教師認(rèn)真考核評價(jià)，然后小分隊(duì)成員通過巡回匯報(bào)演講、舉辦展覽等途徑，在全體高職大學(xué)生中進(jìn)一步擴(kuò)大思政課校外實(shí)踐教學(xué)的影響力。校外社會實(shí)踐是思政課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的繼續(xù)和延伸，鞏固了學(xué)生所學(xué)到的思政理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造實(shí)踐能力，是思政課培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體和實(shí)踐平臺。