吳鳳英，植子倫，何英姿

（南寧師范大學(xué)，廣西南寧 530001）

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是生物學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要育人環(huán)節(jié)，它在生物學(xué)人才培養(yǎng)體系中起著基礎(chǔ)性作用。與傳統(tǒng)的課堂模式相比，野外實(shí)習(xí)不僅可以鞏固課堂內(nèi)的理論知識(shí)，而且能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。野外實(shí)習(xí)是對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步深化。一方面，可以使學(xué)生全面掌握生物各大類群的生物構(gòu)成和系統(tǒng)演化的基本規(guī)律，掌握生物分類的基礎(chǔ)知識(shí)和常見生物的形態(tài)特征，明確自然界中的作用和人類關(guān)系；另一方面，能夠提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生形成對(duì)環(huán)境與生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展觀念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。近年來(lái)不少高校開展野外實(shí)習(xí)，綜合實(shí)踐探索，但是大多數(shù)野外實(shí)習(xí)的效果不盡人意。

1 當(dāng)前生物學(xué)野外實(shí)習(xí)傳統(tǒng)模式存在的問(wèn)題

1.1 經(jīng)費(fèi)不足局限野外實(shí)習(xí)初衷

根據(jù)2018年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%,即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段。國(guó)家和地方財(cái)政雖然加大了對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，但因?yàn)閰^(qū)域和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得高校發(fā)展不均衡。某些高校因經(jīng)費(fèi)限制只能近距離選擇野外實(shí)習(xí)基地，縮短野外實(shí)習(xí)時(shí)間。導(dǎo)致實(shí)習(xí)區(qū)域范圍小，實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面，實(shí)習(xí)器材簡(jiǎn)陋等，從而無(wú)法讓學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中獲得完整的實(shí)踐。倉(cāng)促的野外實(shí)習(xí)很難讓學(xué)生獲得理論知識(shí)的升華。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，走馬觀花式的野外實(shí)習(xí)只能讓學(xué)生匆匆記住部分動(dòng)植物的特征及演化，單調(diào)的實(shí)習(xí)內(nèi)容難以達(dá)到目的。

1.2 實(shí)習(xí)基地生態(tài)破壞堪憂

動(dòng)植物識(shí)別和標(biāo)本采集是生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)重點(diǎn)。高校通常在固定的時(shí)間與建立合作關(guān)系的實(shí)習(xí)基地集中進(jìn)行一次大規(guī)模的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地可供給學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)植物數(shù)量有限。在采集植物的器官特別是生殖器官，這種標(biāo)本的采集方式若大量采集，對(duì)于實(shí)習(xí)基地的野生植物來(lái)說(shuō)是毀滅性的災(zāi)害。集中基地的實(shí)習(xí)方式不但給基地中的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)破壞，而且不利于生態(tài)平衡，還淡化了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育中尊重、珍視生命的理念，與環(huán)境保護(hù)相悖。集中基地的野外實(shí)習(xí)只能使學(xué)生掌握小部分內(nèi)容，了解部分動(dòng)植物的屬性，制作標(biāo)本程序。但大量標(biāo)本采集的行為不利于學(xué)生形成保護(hù)自然、敬畏自然、熱愛生命的人文觀。

1.3 教學(xué)方式保守滯后

在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師孜孜不倦地用術(shù)語(yǔ)講解每種動(dòng)植物，學(xué)生緊跟其后快速識(shí)記。此類傳統(tǒng)的教育方式，雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量知識(shí)，但也只能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基地中的一部分生物，對(duì)未知生物的鑒別能力得不到鍛煉，思維和探索實(shí)踐能力并未得到提高。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，一些高校沒有達(dá)到規(guī)定的師生比。教師在講解過(guò)程中不能兼顧全部學(xué)生，因而難以達(dá)到因材施教。值得一提的是近年來(lái)指導(dǎo)教師呈年輕化趨勢(shì)。指導(dǎo)教師大多是剛畢業(yè)的博士，他們從“校門到校門”，在教學(xué)和野外實(shí)習(xí)講授經(jīng)驗(yàn)上往往較為薄弱。而且教師會(huì)將一部分注意力集中在學(xué)生安全上，無(wú)形中分散了一些精力。野外實(shí)習(xí)僅停留于知識(shí)的識(shí)記，缺乏人文素養(yǎng)的融入使得學(xué)習(xí)失去了“培養(yǎng)人”的意義。

1.4 考核評(píng)價(jià)流于形式

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，它是衡量實(shí)習(xí)效果的尺子。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核，通常根據(jù)為期10 天左右的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告給予考評(píng)。由于人數(shù)較多，帶隊(duì)教師配備不足和時(shí)間較短，教師無(wú)法詳細(xì)了解每位學(xué)生的具體表現(xiàn)。只要學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)不過(guò)于糟糕，一般會(huì)得到較好的終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告按照?qǐng)?bào)告的文采給予評(píng)分，這并不能真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生水平。這樣的考核評(píng)價(jià)方式流于表面，對(duì)道德意識(shí)、與他人合作及解決問(wèn)題的能力等方面缺乏考量。

2 人文教育融入生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的意義

世界上第一所大學(xué)——博洛尼亞大學(xué)，是人文融合的產(chǎn)物。1088年意大利博洛尼亞市位于交通樞紐區(qū)域，匯聚了許多研究語(yǔ)法，修辭和邏輯學(xué)的學(xué)者。他們聚集在博洛尼亞講學(xué)并致力于學(xué)術(shù)研究。因?yàn)橛腥?，才有大學(xué)。人文教育是大學(xué)的根，大學(xué)因人文教育而誕生。張楚廷先生經(jīng)常提及的德國(guó)大學(xué)理念中的四個(gè)核心概念:修養(yǎng)、科學(xué)、自由、寂寞。修養(yǎng)，指人的綜合素質(zhì)。修養(yǎng)是對(duì)內(nèi)心思想和行為的改造，也是人文所外化的思想道德。

人在自然界中生存，任何人的學(xué)習(xí)都是基于一定的目的性。如果科學(xué)技術(shù)教育不以人文教育為根基，科學(xué)技術(shù)教育對(duì)人類有何意義？ 人才不僅具備理論和科學(xué)知識(shí)，他更是一個(gè)完整的人。教育的使命是塑造生命，塑造靈魂，塑造新人。在國(guó)際高等教育的新形勢(shì)下，高等教育的新方向在于本科教育的回歸。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，人文精神的高地。本科教育的重點(diǎn)在于教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)的多元化。而人文素質(zhì)是本科生諸多素質(zhì)中最為根本、基礎(chǔ)的素質(zhì)。生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)天然的具備人與自然的融合的人文環(huán)境，在師范類生物學(xué)野外實(shí)習(xí)中開展人文教育對(duì)人文素質(zhì)的提高有顯著的關(guān)聯(lián)性。

3 生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的人文素質(zhì)教育融入途徑

3.1 優(yōu)化經(jīng)費(fèi)配置，爭(zhēng)取支持

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是高等師范院校生物專業(yè)的主干課程，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。高效的野外實(shí)習(xí)不僅可以讓學(xué)生深化理論知識(shí)、掌握專業(yè)技能，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。要取得良好的實(shí)習(xí)效果，引起教學(xué)管理部門對(duì)生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的重視和爭(zhēng)取其大力支持就顯得極為重要。可通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門親臨實(shí)際基地對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，同時(shí)著重介紹目前經(jīng)費(fèi)短缺的現(xiàn)狀和增大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入的緊迫性，使其充分了解野外實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題和困難，進(jìn)而積極爭(zhēng)取學(xué)校對(duì)生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的大力支持。

3.2 融入人文教育，綠色實(shí)習(xí)

在生物學(xué)實(shí)習(xí)中教師首先通過(guò)語(yǔ)音融入人文教育，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣及生態(tài)保護(hù)意識(shí)，使其體驗(yàn)生命的偉大。如在介紹植物個(gè)體時(shí)，在語(yǔ)言上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然生命的觀賞，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命之偉大的由衷贊美。通過(guò)考察山地植被類型與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大地滋養(yǎng)萬(wàn)物的敬佩。對(duì)生長(zhǎng)在惡劣地形條件的頑強(qiáng)生命，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的震撼。生命是自然的贈(zèng)予，不僅有外在的結(jié)構(gòu)，本質(zhì)屬性，而且有自我存在的意義。讓學(xué)生以小見大，洞見平凡的美。在實(shí)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該將人文知識(shí)內(nèi)化到生物科學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生樹立正確的審美觀、價(jià)值觀和生態(tài)觀，進(jìn)而使其懷著感激的心情來(lái)欣賞自然、提高保護(hù)自然的自覺性。其次，要重視對(duì)環(huán)境生態(tài)保護(hù)，綠色實(shí)習(xí)。如在采集豆科植物共生固氮的根瘤菌時(shí)，往往需要將整個(gè)植株連根拔起以便觀察或者是采集植物生殖器官。這種做法對(duì)于在實(shí)習(xí)基地分布較廣，數(shù)量較多的植物來(lái)說(shuō)影響不大；但是由于可能有多個(gè)高校到同一實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生人數(shù)眾多，對(duì)珍稀物種或者學(xué)生過(guò)度采集時(shí)帶來(lái)的傷害是非常大的。因此，建議在實(shí)習(xí)過(guò)程中采取少量采集的方法，多人一組，分組合作。對(duì)于珍稀或者瀕危物種則禁止采集，由教師現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生進(jìn)行拍照和筆記記錄即可。在觀察動(dòng)物標(biāo)本時(shí)最好是活體觀察后放生。整個(gè)過(guò)程由教師引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起進(jìn)行生命教育的重任，將生物知識(shí)與生命教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)和實(shí)際操作的過(guò)程中能夠更好地理解生命與環(huán)境之間的關(guān)系，善待生命，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。

3.3 提升指導(dǎo)水平，精益求精

前面提及由于高校大量擴(kuò)招，專業(yè)教師數(shù)量短缺且呈年輕化趨勢(shì)。針對(duì)此類問(wèn)題，高校院系應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師進(jìn)行全方面地培訓(xùn)，掌握野外工作的相關(guān)知識(shí)，并要求教師保持好體能儲(chǔ)備和對(duì)工作的熱情，以便取得良好的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。此外，教師還要積極改進(jìn)教學(xué)方法?？衫矛F(xiàn)代科技如數(shù)碼設(shè)備教學(xué)，利用各類相機(jī)或者APP 對(duì)動(dòng)植物拍攝進(jìn)行鑒別分類，建立資源共享平臺(tái)，逐漸擺脫對(duì)動(dòng)植物實(shí)體的依賴，進(jìn)而達(dá)到綠色實(shí)習(xí)，既可有效實(shí)習(xí)又能達(dá)到保護(hù)動(dòng)植物資源的目的。在教師短缺的情況下還可利用新課改下的自主教學(xué)方式，將小組分組，再由組長(zhǎng)向其對(duì)應(yīng)的組員講解的“小先生制”，最后由教師總結(jié)。

3.4 建立多元考核，一絲不茍

對(duì)于教師不能兼顧每位學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)的問(wèn)題可采用多方評(píng)價(jià)的方式，除了專業(yè)教師外，還應(yīng)增加小組內(nèi)外成員以及學(xué)生本人的評(píng)價(jià)； 對(duì)于小組外的成員可在實(shí)習(xí)前由其學(xué)習(xí)委員進(jìn)行抽簽，每位學(xué)生在實(shí)習(xí)中都暗中觀察其對(duì)應(yīng)學(xué)生與他人交流、合作以及標(biāo)本采集方式是否正確等各方面的表現(xiàn)，以便實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，可讓學(xué)生將實(shí)習(xí)成果以匯報(bào)展覽的方式，考核學(xué)生的綜合分析能力，將成果更直觀地向教師及其他學(xué)生展示，即使教師了解學(xué)生整體實(shí)習(xí)情況又能達(dá)到學(xué)生間相互交流的效果。還可通過(guò)撰寫實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告，考查學(xué)生環(huán)保意識(shí)及綜合分析的能力。

師范類生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)無(wú)可替代的環(huán)節(jié)，它的開放性，自然性，實(shí)踐性使學(xué)生走出課堂融入自然，在自然界中更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)。人文精神廣博深邃，它無(wú)處不在，它和自然與人融為一體，生物學(xué)天然的與生命融為一體。在野外實(shí)習(xí)中通過(guò)動(dòng)植物的生命喚醒，重視師范生人文素質(zhì)的培養(yǎng)才能從真正意義上達(dá)到“培養(yǎng)人”的目的。