王建波，于松軍，郭江浩

(河南省南陽市實驗中學(xué)，河南 南陽 474250)

1 問題提出

2015年南陽實驗中學(xué)引入電子書包進行課堂教學(xué)實驗，以電子書包為載體，發(fā)揮資源平臺、交互平臺和測試平臺的功能，借助網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。師生擁有了豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，課下線上學(xué)習(xí)與課堂在線互動成為教學(xué)常態(tài)，教師自發(fā)狀態(tài)下的翻轉(zhuǎn)課堂，表現(xiàn)出激發(fā)師生興趣、提高學(xué)習(xí)自主性的強大優(yōu)勢。但是問題漸漸暴露：①電子書包海量資源使教師與學(xué)生在資源占有方面的差距幾近消失，導(dǎo)致教師產(chǎn)生無力感，過分依賴資源，教學(xué)中的主導(dǎo)作用弱化；②學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化特征，瀏覽資源占據(jù)大量時間，但有效獲取知識少，學(xué)習(xí)效率較低；③教師過分依賴互動平臺，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)為運用電子書包而運用的情況，課堂效率較低；④因教師對核心翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)理解不透徹，導(dǎo)致課前不能進行有效的知識傳遞，課上不能實現(xiàn)知識的內(nèi)化、自省、創(chuàng)造性運用，學(xué)習(xí)深度不夠；⑤教師對網(wǎng)絡(luò)空間互動的指導(dǎo)缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致討論缺乏主線，形式單一，較為無序，無效信息較多。

針對這種情況，筆者所在的研究團隊通過對中國古代以及中外現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)理論的研究，分析有效的學(xué)習(xí)各方面要素特征，確立了數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)過程中教師、學(xué)生基本定位分別是“導(dǎo)”、“疑”，教師是學(xué)習(xí)活動的決策者、激勵者、指導(dǎo)者和評價者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的實踐者、懷疑論者和批評家。研究以數(shù)學(xué)學(xué)科為起點，對“導(dǎo)疑式”教學(xué)進行具體流程設(shè)計，確定了“導(dǎo)學(xué)現(xiàn)疑、導(dǎo)練解疑、導(dǎo)思質(zhì)疑”的“三導(dǎo)三疑”教學(xué)模式。課前教師選擇或創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并完成在線測學(xué)，完成新知識的有效傳遞，收到真實的反饋，改進課堂設(shè)計；課堂上通過層進式的問題探究，教師引導(dǎo)學(xué)生討論展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而以啟發(fā)性的問題延展學(xué)習(xí)范圍，挖掘?qū)W習(xí)深度，啟發(fā)有余力的學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)。目前，該模式在實驗班各學(xué)科中進行試驗，操作性強，效果良好。

2 理論基礎(chǔ)

該模式基于教育學(xué)和教育心理學(xué)的教學(xué)方法與認(rèn)知方法，倡導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真自學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以問題為主線，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過探索過程傳遞知識，以超越“近端發(fā)展區(qū)”。

2.1 建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)雙向建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義，意義是雙向的。一方面，對信息的理解是通過利用現(xiàn)有的經(jīng)驗，而不是提供的信息來構(gòu)建的；另一方面，信息本身是從記憶系統(tǒng)中提取出來的。還必須根據(jù)具體情況重建變化，而不是完整地提取[1]?！叭龑?dǎo)三疑”教學(xué)以問題為主線，提倡多思考、多問，積極選擇相關(guān)內(nèi)容進行類比推理，搭建知識聯(lián)想的橋梁。

2.2 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，內(nèi)在動力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會需要。一旦出現(xiàn)這種需要，學(xué)生就會表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感態(tài)度、良好的注意力和克服困難的意愿，從而啟動和維持學(xué)習(xí)行為。積極參與學(xué)習(xí)活動。簡言之，內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力，也就是人們常說的動機[2]?！叭龑?dǎo)三疑”為學(xué)生提供了知識的目標(biāo)與興趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

2.3 學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移(Transfer of Learning)是一種普遍的心理現(xiàn)象，凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移，人們常說的“溫故而知新”、“觸類旁通”等都是關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說法。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，是學(xué)習(xí)者利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、概括形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[3]。學(xué)習(xí)遷移不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高，而且關(guān)系到所獲得的知識和技能能否有效地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。從遷移的總體水平看，本文所指教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于學(xué)習(xí)遷移。

2.4 最近發(fā)展區(qū)理論

學(xué)生的發(fā)展必須是學(xué)生積極建構(gòu)的過程和結(jié)果，不能被外部教學(xué)所取代或掩蓋。這正是“鄰近開發(fā)區(qū)”概念的基本含義[4]?！叭龑?dǎo)三疑”教學(xué)模式肯定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與教師或更有能力的學(xué)生的平等地位。機會平等并自由表達和交流思想感情，即“積極的學(xué)生在積極的教學(xué)環(huán)境中合作和發(fā)展”。導(dǎo)疑教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生的近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，在此基礎(chǔ)上發(fā)展下一個發(fā)展區(qū)。

3 教學(xué)模式

該模型分為4個環(huán)節(jié)13步。

3.1 課前設(shè)計

課前設(shè)計為教師設(shè)計整個課堂全流程的環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)流程中最核心的環(huán)節(jié)，決定著本節(jié)課教學(xué)的成敗和品質(zhì)。課前設(shè)計環(huán)節(jié)可分為“四確定一制作”5個步驟。

3.1.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是本課程的總體目標(biāo)，是教師學(xué)習(xí)設(shè)計、實施和評價的總方向。根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求，應(yīng)該確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)空白。

3.1.2 確定重點難點

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際情況，科學(xué)確定關(guān)鍵難點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)步驟在教學(xué)過程中實現(xiàn)重點難點的突破。

3.1.3 確定教學(xué)資源

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)資源。推送教學(xué)資源主要有微型課程、應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容等。

(1)微課?？梢宰孕袖浿莆⒄n和借用他人或網(wǎng)絡(luò)上的微課，但鼓勵教師自己錄制微課，倡導(dǎo)學(xué)校建設(shè)自己的微課資源庫。

(2)APP。鼓勵教師應(yīng)用優(yōu)學(xué)派電子書包平臺以外的APP資源，如洋蔥數(shù)學(xué)、盒子魚英語等。教師應(yīng)用APP前要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如確保學(xué)生平板下載安裝好了APP，并且應(yīng)用APP建立了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)利用APP學(xué)習(xí)的可控。不建議教師使用不可控的APP資源，推送的APP資源要具體。

(3)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容。教師甄別推送，應(yīng)特別注意學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)無關(guān)內(nèi)容。

3.1.4 確定學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過梯度法確定學(xué)生的基本任務(wù)、改進任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是練習(xí)，還可以是背誦、解釋、繪制思維圖、討論、實驗、探索任務(wù)等。

(1)基本任務(wù)。它分為課前基本任務(wù)和課堂基本任務(wù)?；救蝿?wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下完成的任務(wù)、反饋學(xué)情，難度要求最低。這項基本任務(wù)主要目的是讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣和思維，體驗學(xué)習(xí)成就感。

(2)提高任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過完成該層次任務(wù)，達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和重點難點的突破。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上提問的反饋進行調(diào)整。

(3)挑戰(zhàn)任務(wù)。課堂教學(xué)最困難的任務(wù)。學(xué)生完成的挑戰(zhàn)任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活運用。在實際教學(xué)中，該部分學(xué)習(xí)形式一般為小組合作。

3.1.5 制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

按照上述確定的四個方面制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并和教學(xué)資源一起在課前推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)習(xí)指南。全文共分為4個部分：項目名稱、目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法的建議和課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)測。

(2)學(xué)習(xí)任務(wù)。即為課前基本任務(wù)。其中的習(xí)題可以利用電子書包在線答題功能推送給學(xué)生，能展示的任務(wù)可以利用班級空間進行展示。

(3)困惑與建議。學(xué)生在任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源的幫助下學(xué)習(xí)并完成課前基本任務(wù)后，所產(chǎn)生的困惑與建議可通過班級空間在線提疑，作為教師調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

3.2 導(dǎo)學(xué)現(xiàn)疑

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)表的指導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)資源，進行課前學(xué)習(xí)，并通過完成課前基本任務(wù)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在線向教師提出，以期通過課堂予以解決。

(1)教材自學(xué)。應(yīng)在在線學(xué)習(xí)之前進行，教師推送資源不能代替學(xué)生對教材的自學(xué)。

(2)資源助學(xué)。學(xué)生通過觀看微課等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行自學(xué)，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以反復(fù)觀看。為了引導(dǎo)學(xué)生，開始時，教師可以陪同學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生以課本為主線,以微課為重點、以其它學(xué)習(xí)資源為輔助，進行綜合學(xué)習(xí)。

(3)完成任務(wù)。學(xué)生在教材自學(xué)和資源助學(xué)后，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù):①習(xí)題任務(wù)。通過電子書包在線測學(xué)功能完成，要求規(guī)定測試時間，進行限時訓(xùn)練;②展示任務(wù)。一些能展示的視頻、音頻或圖片可通過班級空間進行展示;③其他任務(wù)。由學(xué)生自行完成。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價。

(4)思學(xué)現(xiàn)疑。這是導(dǎo)學(xué)現(xiàn)疑環(huán)節(jié)最重要但也最容易被忽視的步驟，這一環(huán)節(jié)前三步驟都是為了促進學(xué)生的思考并產(chǎn)生疑問：①自學(xué)反思。學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況和完成任務(wù)情況，反思自己在哪些方面還不太理解，對不理解的地方要繼續(xù)看教材或?qū)W習(xí)資源，再進行理解和反思；②在線質(zhì)疑。學(xué)生對反復(fù)學(xué)習(xí)思考仍不明白的問題，通過班級空間向教師提出。要教會學(xué)生充分利用班級空間，提高班級空間的使用頻率和效率，建立班級空間的規(guī)范，如重復(fù)問題不再發(fā)新帖而是跟帖、不談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事、不刷屏等。

3.3 導(dǎo)練解疑

實踐與理解是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)突破和鞏固關(guān)鍵難點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)學(xué)情反饋。這一步驟雖然用時不多，卻是本環(huán)節(jié)的必備步驟，通過本步驟，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)反饋，引導(dǎo)督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生所提疑問引出課堂的主題：①資源學(xué)習(xí)反饋。包括觀看微課情況、使用APP情況；②完成任務(wù)反饋。包括學(xué)生完成作業(yè)出現(xiàn)的問題等；③在線質(zhì)疑反饋。歸納學(xué)生在線所提的疑問，明確課堂上要解決的主要問題。

(2)解疑合練。這一步是課堂教學(xué)的主要步驟。在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)學(xué)生的在線問題調(diào)整課堂任務(wù)。問題的解決是教師和學(xué)生共同完成這些任務(wù)，解決學(xué)生的問題：①基本任務(wù)。難度最低的任務(wù)，主要解決學(xué)生課前任務(wù)所暴露出的基本問題，以學(xué)生獨立完成或同桌互助為主；②提高任務(wù)。難度適中的任務(wù)，主要通過解決學(xué)生在線提疑的問題，促進學(xué)生本課節(jié)的重點難點的理解鞏固，以學(xué)生同桌互助、小組互助為主，輔之以教師引導(dǎo)；③挑戰(zhàn)任務(wù)。難度最高的任務(wù)，主要促進學(xué)生對課節(jié)內(nèi)容的深度理解和靈活運用，以小組互助、師生互助為主。在挑戰(zhàn)任務(wù)中，教師的角色是引導(dǎo)到位，而不是打破最后一層窗口紙，替學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4 導(dǎo)思質(zhì)疑

導(dǎo)思質(zhì)疑環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，通過本環(huán)節(jié)的實施幫助學(xué)生總結(jié)反思本課節(jié)的收獲，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步的疑問，并進行適當(dāng)?shù)闹R拓展。

(1)總結(jié)反思。包括以下步驟：①歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主歸納本課節(jié)的知識點和知識網(wǎng)絡(luò)；②反思。引導(dǎo)學(xué)生自主反思本節(jié)課學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維；③質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生進一步質(zhì)疑。如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師就可以提前提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步教學(xué)鋪平道路；④評價。引導(dǎo)學(xué)生對本課上學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

(2)課外拓展。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，教師給學(xué)生推薦或推送相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，可以是文字，也可以是圖片或視頻。課外拓展的資料主要為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備，并不是家庭作業(yè)。

4 案例分析

以下為北京師范大學(xué)八年級下冊第二單元“當(dāng)代視線”中《剃頭匠》教學(xué)案例。

4.1 實施過程

4.1.1 課前設(shè)計

(1)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：①速讀課文，理清文脈；②品析人物，學(xué)習(xí)用批注法賞析散文語言；③探究作品的深刻立意。

(2)確定重點和難點。重點：品析剃頭匠、理發(fā)師人物形象。難點：探討作品懷念美德、呼喚真情的主旨。

(3)確定教學(xué)資源。電子書包上字詞梳理、品析人物形象的方法微課。

(4)確定學(xué)習(xí)任務(wù)。①自主查找資料，了解剃頭匠這一職業(yè)，閱讀資料，走近作者；②從文中找出顯示時間變化的詞句，看作者依次描繪了哪些經(jīng)歷，并注意圈畫表明作者情感變化的句子；③預(yù)習(xí)課文，寫下閱讀感受和疑問。

(5)制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。建議自學(xué)采用閱讀批注法，圈畫重點詞句，寫出品析；預(yù)告課堂學(xué)習(xí)活動為品析語言、把握人物形象、探究文章主旨。

4.1.2 導(dǎo)學(xué)現(xiàn)疑

課前依據(jù)任務(wù)單指導(dǎo)，通過自主閱讀課文，學(xué)習(xí)教師推送的資源，完成字詞在線測試，在班級空間提出閱讀疑問。將學(xué)習(xí)任務(wù)②拍圖發(fā)班級空間互相欣賞、點評。

4.1.3 導(dǎo)練解疑

(1)學(xué)習(xí)反饋。教師出示課前在線練習(xí)情況，隨機抽取學(xué)生錯誤率高的字詞；點評總結(jié)課前整體感知課文任務(wù)完成情況。本文由時間的變化為明線，穿插入作者的經(jīng)歷，再寫到作者情感的變化，看上去不拘成法的表現(xiàn)手法卻體現(xiàn)了散文“形散神聚”的重要特點，取材、表現(xiàn)手法、語言形式等靈活多樣，但表達的主題明確而集中。

(2)展示班級空間中學(xué)生提出的問題。教師總結(jié)具有代表性問題：①本文是以剃頭為題，為什么還要花大量的筆墨寫理發(fā)師？②文章的語言特別吸引人，讀起來有一種美感，美在哪兒？③隨著社會的發(fā)展，人民的生活越來越幸福，可是作者為什么要懷念從前？

4.1.4 解疑合練

(1)基本任務(wù)。品析人物，體會散文語言的底蘊。

(2)品析人物。PPT出示問題和學(xué)習(xí)提示。文章既敘寫了剃頭匠，又寫了理發(fā)師，找出相應(yīng)的描寫語段。結(jié)合人物的動作、語言等描寫，也可以選擇具體細(xì)節(jié)，說說你眼中的剃頭匠、理發(fā)師形象。在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。

(3)品析語言。從描寫角度、詞語運用、修辭等方面入手，寫批注，分析生動形象、風(fēng)趣幽默的語言表現(xiàn)。完成教師發(fā)布的互動題板任務(wù)——自選角度賞析下面句子，注意加點詞語：①他還曉得我們都喜歡花花綠綠的色彩,就盡力把我們頭上的瘡癤涂抹得花團錦簇,讓我們出了剃頭鋪就能直奔玩具店。②你若是稍稍皺個眉頭,他就忙不迭地問,“是手太重了嗎”或者說,“讓我把椅子再旋低一些,這樣就好了。”教師總結(jié)本文語言特點：樸實細(xì)膩、形象生動、風(fēng)趣幽默。

(4)提高任務(wù)。欣賞寫法，體會文中次要人物作用。

(5)PPT出示問題。文章以《剃頭匠》為題，卻花了大量筆墨來描寫理發(fā)師，作者這樣寫有何用意？

在學(xué)生發(fā)表意見基礎(chǔ)上，教師步步引導(dǎo)，從表現(xiàn)主要人物、豐富內(nèi)容、突出主題方面發(fā)散思維。

(6)挑戰(zhàn)任務(wù)。朗讀尾段，探究主旨。

PPT出示尾段和朗讀提示：“那親切樸素的老剃頭鋪子早已沒有了任何影子，仿佛根本就不存在過。我扭頭便走，心底悵然，不由追懷起當(dāng)年的剃頭匠?！苯處熃o出朗讀指導(dǎo)：朗讀基調(diào)以平緩為主；情感凝結(jié)處要求。讀出情味。要求學(xué)生自主朗讀尾段。學(xué)生展示朗讀成果，談朗讀體會。

教師提出問題，要求學(xué)生探究作者“悵然”的直接原因和深層原因。學(xué)生合作探討，各組發(fā)言人匯報學(xué)習(xí)成果。

(7)教師作出總結(jié)。這就是剃頭匠，他們是那么平凡，那么普通，他們所用的工具是那樣的簡單，但在他們臉上寫著的是對人的謙卑，在他們身上閃耀著的是人性的光輝。通過此文的學(xué)習(xí)，我們感受到作者對美德的呼喚，對真情的呼喚。

4.1.5 導(dǎo)思質(zhì)疑

教師播放4 min微電影《另一只鞋子》，啟發(fā)學(xué)生。

教師布置學(xué)生選擇一個主題詞進行思考：時代向前奔跑，我們不斷告別舊的事物或生活方式，但我們不該丟掉什么？寫一段200字左右的感想，分享在班級空間。

5 結(jié)語

在實際教學(xué)應(yīng)用中，不同學(xué)科的“三導(dǎo)三疑”課堂呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色，生成了大量優(yōu)秀課例。知識點明晰、訓(xùn)練層級明顯的理科具有先天優(yōu)勢，在“三導(dǎo)三疑”翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)設(shè)計以練習(xí)為主線，簡潔明快。課堂上基本任務(wù)采用互動題板檢測，學(xué)生拍圖上傳，教師抽取答案展示，挑戰(zhàn)任務(wù)小組合作，派代表上臺展示。以語文學(xué)科為代表的文科，課前發(fā)布教材難點講解微課和教材相關(guān)資源，啟發(fā)學(xué)生解讀教材，收集學(xué)生疑問，課上巧妙設(shè)置問題情境，引領(lǐng)加深學(xué)生認(rèn)知。在文、理科的有效運用中，基于電子書包的“三導(dǎo)三疑”教學(xué)模式不斷改進，日趨成熟。課堂不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是新的探究的開始，對課后學(xué)習(xí)活動的研究目前還在進行中。