胡曉麗

(廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

0 引言

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界都發(fā)生了巨大的變化，不僅是傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和思維方式也發(fā)生了變化。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合問題是目前人們關(guān)注的問題，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手進(jìn)行變革，如何將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是目前教育信息化需要關(guān)注的問題。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)要考慮如何建立起能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。著名教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，當(dāng)前最嚴(yán)重的問題，是我們的教育內(nèi)容、教學(xué)模式太陳舊，這些不改變，引進(jìn)新技術(shù)，只是形式上的現(xiàn)代化，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作業(yè)并不大[1]。在課堂教學(xué)中，要將新興技術(shù)與教學(xué)模式融合在一起促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，電子書包給予怎樣的支持去提高主題探究教學(xué)模式的應(yīng)用效果，這是基于電子書包的主題探究教學(xué)模式應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

1 電子書包在主題探究教學(xué)模式中的支持作用

基于電子書包的主題探究教學(xué)模式是以電子書包數(shù)字教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，利用其豐富的數(shù)字化教育資源和便捷化交互功能，進(jìn)而開展主題探究活動(dòng)的教學(xué)模式[2]。雖然電子書包本身并非專門為主題探究教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的，主題探究教學(xué)模式也并非依賴于電子書包系統(tǒng)，但二者可以很好地結(jié)合在一起。在電子書包系統(tǒng)的支持下，學(xué)生能夠更加方便快捷地獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也能更準(zhǔn)確便捷地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.1 技術(shù)支持

主題探究教學(xué)模式基于探究主題的提出，采用不同的組織形式，學(xué)生開展探究活動(dòng)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生主體性、自主或互助學(xué)習(xí)的能力，教師需要提前準(zhǔn)備好資源支持學(xué)生探究活動(dòng)的開展。在電子書包系統(tǒng)中，教師課前可以使用備課工具制作富媒體化的教學(xué)資源，如視頻、音頻、多媒體課件等，將數(shù)字教材、教學(xué)資源上傳到電子書包，學(xué)生可以通過電子書包教學(xué)系統(tǒng)下載資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。教師可以借助電子書包播放視音頻，導(dǎo)入課程，引入主題，在電子書包系統(tǒng)中進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。在探究過程中，學(xué)生可以通過電子書包查閱資源支持探究活動(dòng)的展開，電子書包能提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖、概念圖等探究工具，并且能記錄學(xué)生的探究過程，讓教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)，支持師生的同步和異步交流。此外，學(xué)生可以將探究成果上傳到電子書包供大家觀摩學(xué)習(xí)，并在電子書包中開展評(píng)價(jià)、討論等過程。

1.2 個(gè)性化服務(wù)

電子書包的出現(xiàn)改變了學(xué)習(xí)資源的流通和獲取的基本規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位有實(shí)質(zhì)性的提升[4]。電子書包是一種智能化學(xué)習(xí)終端和平臺(tái)，平臺(tái)上的各類資源種類繁多，包括各類視音頻資源、動(dòng)畫等多媒體資源，教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行拓展閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)和課中探究。電子書包支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，在主題探究活動(dòng)中，電子書包能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)特征進(jìn)行診斷分析，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生的自主探究、協(xié)作探究、群體探究等提供了支持服務(wù)，支持各類組織活動(dòng)的開展，不同的組織形式對(duì)應(yīng)的使用方式也有所區(qū)別。此外，主題探究過程是開放的，探究結(jié)果是多樣的，電子書包能根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、興趣愛好和對(duì)知識(shí)的理解等呈現(xiàn)符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生探究使用，并記錄不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供多元化的評(píng)價(jià)服務(wù)[5]。

1.3 多種交互服務(wù)

電子書包的課堂互動(dòng)功能將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，具備傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢(shì)，在主題探究教學(xué)過程中，學(xué)生之間可能會(huì)存在分歧、無法尋找到所需資料、設(shè)計(jì)過程出現(xiàn)偏差等問題，教師能通過電子書包掌握學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)程，了解學(xué)生存在的問題，基于電子書包與學(xué)生在線交互，給予學(xué)習(xí)支持幫助，并針對(duì)具體的情況，有目的性地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更好地掌握教學(xué)進(jìn)程。小組協(xié)作探究過程中，可以借助電子書包平臺(tái)在小組成員或小組之間開展深度探討、分享經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)作與個(gè)性并存的教學(xué)方式。此外，電子書包還會(huì)基于教學(xué)內(nèi)容發(fā)放作業(yè)題庫，自動(dòng)檢查學(xué)生的答題正誤，減少教師的工作量，學(xué)生能使用電子書包對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和信息技術(shù)的交互。電子書包在主題探究教學(xué)互動(dòng)中支持師生交互、生生交互、師生與信息技術(shù)的交互，使得教學(xué)形式更開放、更多樣性，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.4 多種豐富資源

電子書包系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括電子課本、電子書和泛資源，是學(xué)習(xí)者使用電子書包時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)象[6]。它集合了人教版、粵教版等不同版本的數(shù)字教材，包含各類優(yōu)質(zhì)的學(xué)科資源和授課案例，整合了數(shù)字化教學(xué)資源包、包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育資源，電子書包以一種合理的方式將上述資源有效地組織起來。電子書包還提供了優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取。此外，電子書包的學(xué)習(xí)工具為教師和學(xué)生提供了各類教學(xué)、學(xué)習(xí)工具供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用，如單詞軟件、繪圖軟件、教育游戲軟件、電子閱讀軟件、探究工具等工具，幫助學(xué)習(xí)者查找資源、梳理知識(shí)框架，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)提供工具性支持。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，電子書包的使用能夠幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更方便快捷，并且電子書包資源是具有富媒體性、開放性和交互性等特征，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)幫助提供了更多的可能性，能夠支持學(xué)習(xí)者的想象力和操作性的實(shí)現(xiàn)。

2 基于電子書包的主題探究教學(xué)應(yīng)用策略

主題探究教學(xué)模式在電子書包系統(tǒng)的支持下開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合案例《長方體魚池的計(jì)算》分析基于電子書包的主題探究教學(xué)應(yīng)用策略?！堕L方體魚池的計(jì)算》選自人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)課程五年級(jí)下冊(cè)第三章，本節(jié)課是對(duì)所學(xué)習(xí)過的長方體知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，結(jié)合生活真實(shí)情境加深學(xué)生對(duì)長方體的棱長、表面積、體積、容積等相關(guān)概念的理解和計(jì)算，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，在基于電子書包的主題探究教學(xué)模式中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以此導(dǎo)入課程，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的環(huán)境中開展主題探究活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其求知欲，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中得到真實(shí)的感知，對(duì)學(xué)生的探究過程具有極大的影響。主題探究教學(xué)模式應(yīng)用電子書包創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是視覺和聽覺的結(jié)合，能夠真正將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境相融合，為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)更加完善、更加真實(shí)，更加貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠讓學(xué)習(xí)者感知到探究主題與教學(xué)情境的切合，讓學(xué)生身臨其境般基于真實(shí)環(huán)境解決真實(shí)問題，引發(fā)思考。

在本案例中，教師提前利用視頻編輯工具制作視頻用于情境創(chuàng)設(shè)，視頻的內(nèi)容是爸爸媽媽正在家里討論裝修房子，想要在家里的小花園建造一個(gè)長方體的魚池，媽媽建議找裝修公司和施工單位來設(shè)計(jì)和修建，爸爸想自己設(shè)計(jì)搭建，問學(xué)生們對(duì)于建造魚池有什么樣的想法？教師將制作好的視頻上傳到電子書包系統(tǒng)，讓學(xué)生通過電子書包系統(tǒng)觀看這個(gè)視頻，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的生活情境。通過視頻創(chuàng)設(shè)情境來引出要探究的主題“建造一個(gè)長方體魚池”，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開展探究活動(dòng)，思考如何才能合理、美觀地建造出一個(gè)長方體魚池。

2.2 將抽象內(nèi)容具體化

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到許多抽象的概念、定理等內(nèi)容，也會(huì)學(xué)習(xí)到許多在課堂上看不見、摸不著的知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂中，這類知識(shí)只能通過教師口頭描述，學(xué)生在腦中自行想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這樣的效果往往不好，學(xué)生特別難理解抽象知識(shí)，容易引起學(xué)習(xí)障礙，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣?；陔娮訒闹黝}探究教學(xué)模式在教學(xué)過程中為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖圖、幾何畫板等探究工具，利用信息技術(shù)將抽象知識(shí)具體化，將其與真實(shí)物體、真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，將抽象的知識(shí)用具象的事物表示進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)抽象知識(shí)的理解以及主題探究活動(dòng)的進(jìn)程。

在本案例初步探究中，教師利用電子書包系統(tǒng)設(shè)計(jì)小青蛙過河的游戲讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的棱長、表面積、體積、容積等概念。小青蛙過河的游戲是模仿金山打字通的青蛙過河游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生每答對(duì)一個(gè)題目，青蛙可以跳到河中的一片葉子上，只有答對(duì)4道題，青蛙才能成功過河，只有讓4只青蛙都成功到達(dá)河對(duì)岸才能挑戰(zhàn)成功，游戲中的題目涉及了長方體的棱長、體積、容積等知識(shí)，如“如何計(jì)算一本牛津詞典的表面積？”當(dāng)學(xué)生每答完一個(gè)題都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)幾秒鐘的動(dòng)畫幫助學(xué)生理解知識(shí)。電子書包將抽象性的知識(shí)通過游戲形式、動(dòng)畫表現(xiàn)使知識(shí)變得生動(dòng)形象，更加具象，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，并建立起關(guān)于長方體知識(shí)的框架體系。

2.3 小組協(xié)作學(xué)習(xí)

主題探究教學(xué)模式從主題出發(fā)，通過發(fā)散思維進(jìn)行探究，離不開自主或互助探究的過程。采用小組協(xié)作的方式有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流，達(dá)到共享信息、合作互助的目的[7]。電子書包能分析每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況和探究的內(nèi)容進(jìn)行智能分組，讓學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行主題探究活動(dòng)。小組協(xié)作的方式在基于電子書包的主題探究教學(xué)模式中能夠最大化發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)每位學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在小組協(xié)作中集思廣益，發(fā)揮各自的效能，形成一個(gè)協(xié)作、互助、高效的學(xué)習(xí)團(tuán)體，獲得最大化探究成果，使得基于電子書包的主題探究教學(xué)模式更好地開展并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在本案例小組協(xié)作探究中，教師根據(jù)電子書包對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等分析進(jìn)行異質(zhì)分組，每組5～6人，教師引導(dǎo)每組學(xué)生通過分工協(xié)作的方式對(duì)主題進(jìn)行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生查詢資料去了解、計(jì)算長方體魚池的選址情況、長方體魚池的尺寸、需要在花園里挖多少土、選擇怎樣的瓷磚對(duì)魚池進(jìn)行裝飾、價(jià)錢的確定等內(nèi)容，這些都需要學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作、共同商討、借助電子書包系統(tǒng)上網(wǎng)查詢資料或觀看電子書包提供的資源，確定建造長方體魚池的最佳方案，并繪制出所需建造的長方體魚池的圖紙，標(biāo)明數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡要說明。通過小組協(xié)作的形式去完成“建造一個(gè)長方體魚池”的主題探究活動(dòng)，有利于小組間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力，集思廣益，產(chǎn)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，此外，小組協(xié)作能力提高學(xué)生的問題解決、創(chuàng)新能力，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的普及和滲透，各種新型信息技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)品會(huì)逐漸改變教育活動(dòng)所在的生態(tài)環(huán)境。電子書包是近年來的一種新型信息技術(shù)，是支持探究性學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)工具，主題探究教學(xué)模式是一種以探究主題為核心，學(xué)生開展探究活動(dòng)的一種探究性教學(xué)，該模式能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、小組協(xié)作探究等各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。將電子書包與主題探究教學(xué)模式整合在一起，不僅僅是用于完成現(xiàn)有知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ胶头椒?，更是為了教學(xué)活動(dòng)處于信息化教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)過程中不能為了運(yùn)用電子書包而用電子書包，要將電子書包合理的運(yùn)用到教學(xué)過程，使電子書包能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。