王 健，姚 遠，馮昕燁

(遼寧師范大學 計算機與信息技術(shù)學院，遼寧 大連 116081)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展與推進正使其快速滲入現(xiàn)代生活的各個領域，悄然改變著人們的生活方式和行為模式。教育信息化受到世界各國的高度重視，信息技術(shù)不斷優(yōu)化教學過程和改革學習方式，從MOOC、SPOC到網(wǎng)絡學習空間、智慧校園，都在引導教育信息化的發(fā)展。美、英、日、韓等發(fā)達國家相繼出臺連貫性的各類政策，從信息基礎設施建設到教育中應用的推進，再促進教育變革創(chuàng)新，逐步推進教育信息化的發(fā)展[1]。我國教育信息化雖起步較晚，但已實現(xiàn)從大學到小學、從發(fā)達地區(qū)到城鄉(xiāng)地區(qū)全面覆蓋，信息素養(yǎng)也被納入教師的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。解決教育發(fā)展不平衡、不充分的問題將是教育部門要長期面對的工作主題。由于區(qū)域和經(jīng)濟發(fā)展的差異，一線城市的教育信息化水平遠遠高于其它城市和城鎮(zhèn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探索提升城鎮(zhèn)教師信息素養(yǎng)的途徑與方法，指導一線教學實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，發(fā)展城鎮(zhèn)教育信息化刻不容緩[2]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的挑戰(zhàn)

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。隨著信息技術(shù)和經(jīng)濟全球化高速發(fā)展，社會需要具有靈活性、適應性、自主性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。城鎮(zhèn)作為連接城市與農(nóng)村的經(jīng)濟紐帶和教育紐帶，是許多農(nóng)村教師的培訓學習的場所。城鎮(zhèn)的教育水平不僅影響當?shù)貙W生，還影響著廣大農(nóng)村地區(qū)。城鎮(zhèn)教育者須有不斷進取之心和終身學習的理念，使自己具有扎實的學科知識功底、過硬的技術(shù)能力、科學的教學方法[3]。

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要提升教師的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)已成為教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的成分。信息素養(yǎng)由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(IIA)主席保羅·澤考斯基率先提出，指的是一種對信息社會的適應能力。我國研究者結(jié)合現(xiàn)實情況，將信息素養(yǎng)進一步解讀成信息意識、信息知識、信息能力和信息道德[4]。

隨著教育全球化和智慧教育的推進，無線網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展和移動學習終端的普及應用，教學資源的內(nèi)容和形式日益豐富，教學環(huán)境更加信息化、個性化和智能化，跨時空、跨國界的海量教學資源滿足了學生的自主學習的需要[5]。教師只有具備與時俱進的信息意識、主動獲取有價值的信息知識、有效的信息選擇處理能力和符合新時代特點的信息道德，才能將有效的學習資源推送給學生。豐富的教學資源可以充實學生自身的知識體系，催促教師在信息化時代不斷更新本學科的課程知識，增加與國際同步的相關(guān)信息內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的興趣[6]。面對新型的智能化教學工具，教師要具備一定的操作能力和維護能力，以保證“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教學的順利進行[7]。在信息紛繁復雜的背景下，具有高尚的倫理道德水平的教師，才能正確引導學生對網(wǎng)絡信息的辨別和利用。

1.2 信息技術(shù)與學科知識、教學法的有機整合非常必要

傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，以課堂講授知識為主，相對缺乏師生互動。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，如何將信息技術(shù)與課程有效整合成為教育教學的關(guān)鍵問題，也是對信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的新要求。作為學科教師，在信息化環(huán)境下應該考慮如何借助信息技術(shù)去完善教學內(nèi)容和教學方法，將學科知識、教學法知識和技術(shù)知識有效地整合起來，形成整合技術(shù)的學科教學知識，促進信息化教學的實施[8]。教師要善于利用信息技術(shù)充實完善具體學科的知識，及時更新相關(guān)學科領域內(nèi)的最新成就和實際應用，使學科知識具備科學性、時代性和實際性；教師在具體學科的教學過程中，應采取適應新時代學生特點的教學法，進行有效組織教學、傳遞最新知識、師生交流互動和多元過程評價；學科教師對技術(shù)知識的掌握非常必要，只有熟練地進行教學演示、上網(wǎng)查詢信息、搜集下載資料、篩選辨別整理等，才能滿足學科教學的需要。只有教師具備全新的知識以及信息技術(shù)與學科教學整合的能力，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程，順應教育的時代發(fā)展潮流，才能全面推進我國的教育信息化進程[9]。

2 城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

本文對遼寧省鞍山市多個城鎮(zhèn)的中小學信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了不記名的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收問卷139份，回收率為92.7%，去除無效問卷12份后有效率為91.3%。問卷設置了18個選擇題和1個開放式問答題，對調(diào)查對象的信息素養(yǎng)能力和信息技術(shù)培訓等方面的情況進行統(tǒng)計，對教師個人的年齡、性別、教齡、學歷和專業(yè)5個方面匯總，可以反映目前城鎮(zhèn)信息技術(shù)的師資隊伍的基本情況。主要統(tǒng)計結(jié)果與情況分析如下：

2.1 信息意識不強

信息技術(shù)教普遍都意識到優(yōu)質(zhì)教學資源在教學中的重要性，能夠在遇到不懂的問題時主動利用網(wǎng)絡工具獲取信息資料，積極主動進行教學資料的搜集，尋求最佳解決方法；教師在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學觀念，對信息技術(shù)學科和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展都保持著積極關(guān)注，將教學內(nèi)容和社會發(fā)展聯(lián)系起來，希望在教學內(nèi)容和教學方法方面有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的學習興趣；64%的教師缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的主動學習熱情，50%的教師無法及時更新自己的學科知識和教學思路；42%的教師認為教學內(nèi)容可以包括教科書上的內(nèi)容和相關(guān)的網(wǎng)絡資源，32%的教師能夠主動加入網(wǎng)絡教學資源豐富教學內(nèi)容，26%的教師認為網(wǎng)絡教學資源可以作為教學內(nèi)容。大多數(shù)教師認為目前的信息技術(shù)教材無法滿足學生需求，由于受教學大綱的限制和學校評價機制的約束，多數(shù)教師緊緊圍繞教科書教學，沒有將信息意識轉(zhuǎn)化為具體行動。

2.2 信息知識優(yōu)越

在信息化實際教學中，信息技術(shù)學科教師比其他學科教師在對信息知識和信息技術(shù)的基本概念有更深刻的理解，在信息知識的掌握和運用方面更有優(yōu)勢，具有技術(shù)參與下的靈活且豐富的教學知識，對信息技術(shù)促進教學給予肯定。在信息化教學的效果滿意度方面，采用五點記分法(非常滿意、滿意、比較滿意、不滿意、非常不滿意)調(diào)查，分值分別為5、4、3、2、1分，經(jīng)計算與檢驗后此題得分平均值為3.6，介于滿意與比較滿意之間，結(jié)果顯示信息技術(shù)教師對信息化教學效果的比較認可，同時也反映了城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師還有極大的進步空間和強烈的進步訴求。

2.3 信息能力不均衡

信息技術(shù)教師除承擔信息技術(shù)課程之外，還承擔校園網(wǎng)站管理、教學課件制作和學?；顒拥臄z錄像等工作。教師在基本信息技術(shù)的掌握方面，PowerPoint和Word應用較多且熟練，68%的教師可以熟練使用Excel工具，26%的教師可承擔校園網(wǎng)的管理和維護等工作；在課件制作類的信息技術(shù)掌握方面，絕大多數(shù)教師對Office掌握較熟練，對于一些應用廣泛且實用性強的課件制作類軟件的應用能力差強人意，只有極少的教師能夠掌握；在數(shù)字視頻制作技術(shù)的運用方面，44%的教師可以用數(shù)字攝錄像設備拍攝學校的各個活動，40%的教師將數(shù)字視頻資源用于課堂教學，16%的教師會運用數(shù)字視頻制作技術(shù)進行微課的制作；在獲取教學資源的途徑方面，絕大多數(shù)教師可以通過網(wǎng)絡獲取學術(shù)期刊、電影電視和網(wǎng)絡教材等教學資源，并具備靈活運用的能力。

2.4 信息道德自覺

調(diào)查顯示，面對無處不在的垃圾信息，信息技術(shù)教師在自覺抵制不良信息方面，能識別不良信息并自覺抵制；在維護知識產(chǎn)權(quán)方面，39%的教師會在引用網(wǎng)絡信息充實教學內(nèi)容時，明確標明其來源和出處；在防查殺病毒方面，89%的教師可以合理利用360安全衛(wèi)士等軟件進行對電腦病毒的防查殺，對網(wǎng)絡教室和網(wǎng)絡機房電腦病毒有一定的預防和處理能力；在對學生的信息觀念培養(yǎng)方面，除了介紹對病毒防范主題知識的教學，還在教學過程中不定期地強調(diào)網(wǎng)絡安全和隱私保護等問題，引導學生養(yǎng)成正確的信息觀念，自覺做一個網(wǎng)絡秩序的維護者和遵守者。

2.5 信息化培訓針對性不強

在技術(shù)培訓的認同度方面，66%的教師認為提高信息技術(shù)能力的主要方法是參與培訓，尤其是校內(nèi)培訓，校內(nèi)培訓依舊是教師信息技術(shù)能力提升的重要方式；在信息技術(shù)培訓的頻度方面，64%的教師每年接受一次技術(shù)培訓，18%的教師每年一次的培訓都沒有；在信息技術(shù)培訓內(nèi)容方面，教學內(nèi)容定位不準確，教學軟件介紹和工具使用占據(jù)非常大的比重，而數(shù)字視頻制作技能和教學設計能力培訓比重小，信息技術(shù)與教學法和學科知識的有效整合力度不夠，在激發(fā)學生的學習興趣和互動交流方面欠缺。

3 城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)提升策略

3.1 構(gòu)建良好的外部條件與激勵機制

信息化校園的建設主要包括信息化教學設施和教學資源建設兩方面。政府和教育主管部門應縮小各地區(qū)信息化教學設施配置的差距，解決城鎮(zhèn)信息化教學設施落后的問題，提供必要網(wǎng)絡帶寬和網(wǎng)絡流量，優(yōu)化教學資源和信息技術(shù)人員的配置，解決各級學校信息技術(shù)師資不均衡的情況，建立教師電子備課、資源開發(fā)制作、系統(tǒng)維護服務等技術(shù)保障體系，為教師的數(shù)字化教學和學生自主學習提供必要的支持。教學資源短缺的問題可以借助政府的頂層設計和向企業(yè)購買服務統(tǒng)籌等有效地解決，也可以通過完善信息素養(yǎng)提升的激勵機制，給教師提供一片適合信息素養(yǎng)提升的土壤，鼓勵教師制作有益的教學資源，定期進行信息技術(shù)能力比賽、優(yōu)質(zhì)信息化課堂教學評選等活動，與城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的切身利益聯(lián)系起來，激勵城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師自主學習、自主提升。

3.2 以TPACK知識框架完善城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的綜合能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育發(fā)生了前所未有的變革，教學內(nèi)容也要做出相應的調(diào)整。教師針對具體主題內(nèi)容應不斷地抉擇技術(shù)知識、教學法知識之間整合的最佳平衡點，對于不同的教師、不同的技術(shù)、不同的學生、不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的整合方式。城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師要自覺提升信息意識，完善學科的內(nèi)容知識。對于信息技術(shù)教師而言，信息技術(shù)課程內(nèi)容不僅包括教材知識和學生的先決知識，還包括了本節(jié)知識與現(xiàn)實的聯(lián)系和最新發(fā)展等。教師要主動利用技術(shù)搜集和選擇與時俱進的學科知識，使學生了解社會發(fā)展和科技趨勢，提高學生的學習興趣。

借助智能化的學習工具和應用支撐平臺，實現(xiàn)教師與學生的立體、高效、持續(xù)的互動交流。在互動過程中實現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，促進學生的智慧生成與發(fā)展，有效利用信息知識，完善適應數(shù)字原生代的靈活教學法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學生更加活躍，個性更加張揚，具有一定的信息能力基礎，教師在信息技術(shù)課堂上要加強生生之間和師生之間的交流，創(chuàng)建有利于學生學習的靈活的學習方式和交流方式，以便學生的自主學習和深層次學習。

借助與時俱進的技術(shù)促進信息能力的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)需要不斷的更新和完善，但技術(shù)具有局限性和可供性，即一種技術(shù)不能解決所有的問題。信息技術(shù)教學中需要教師的技術(shù)豐富多樣且與時俱進，能夠用來有效地支持教學和解決實際問題，教師適當了解技術(shù)的原理、操作和維護，將學科知識、教學方法和技術(shù)手段有機地融合為一體，使教學技術(shù)變成教學藝術(shù)，全方位地提升教師的信息綜合能力。

3.3 利用信息技術(shù)培訓補足城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的短板

學校應加大城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師參與技術(shù)培訓的力度，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度整合，對教師進行有目的性、針對性的技術(shù)培訓，培訓中應加入信息道德方面的內(nèi)容，正確引導教師的信息素養(yǎng)發(fā)展。健全的、多元的教師信息素養(yǎng)評價體系可以促進教師信息素養(yǎng)的提升，學校應定期對教師信息技術(shù)能力進行測評，明確教師信息技術(shù)能力水平后，選擇性地對教師進行針對性培訓，同時對培訓效果進行測評；在教師結(jié)束培訓后的相當長的一段時間內(nèi)，要對教師的信息技術(shù)與學科教學整合水平進行評價，檢驗教師是否真正將培訓所得運用到教學過程中，信息化教學能力是否真正地達到預期的提升效果，通過課堂上學生的活躍度、教師對教學資源的使用情況、教師操作演示的熟練度和學生的學習效果進行綜合評價。

教師信息素養(yǎng)是一個集多元化教學能力及信息品質(zhì)為一體的宏觀概念，是教師經(jīng)過多次反復教學實踐所形成的自動化行為模式。城鎮(zhèn)信息技術(shù)教師必須利用信息技術(shù)不斷汲取新知識，充實本學科的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容與國際同步接軌。在具體學科應用中，應該明確如何運用有效的教學方法實施教學，提高教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)學生的求知欲和興趣點，提升學生的自學能力和創(chuàng)新能力。教師必須具備一定的技術(shù)和能力，并以學生為主體，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育要素雙向融合與深度創(chuàng)新的全新型教學模式，實現(xiàn)學生達成高級認知目標和復雜性思維的目標，支持教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代城鎮(zhèn)教育信息化的推進和提高。