呂依馳

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

《中國農村教育發(fā)展報告2017》統計數據表明，截至2016年，全國共有教學點9.84萬個，其中鄉(xiāng)村教學點有8.68萬個，占教學點總數的88.21%[1]。農村教學點地處偏遠、交通不便，辦學條件落后，教育發(fā)展基礎薄弱，人才引進難、留不住，音、體、美教師匱乏等問題一直制約著鄉(xiāng)村教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

湖北省地貌類型多樣，部分縣市位于山地區(qū)域，如若沒有教學點存在，許多山區(qū)學生的上學問題難以解決。教學點在一定程度上解決了偏遠地區(qū)學生上學問題，但難以解決“上好學”的根本問題。湖北省教育廳為實現“公平而有質量的教育”目標，自2016年9月開始，在19個縣市的200個教學點進行了教學點網校試點工作，為實現教育資源均衡配置，提高農村學校教育質量和促進教育公平進行了大膽嘗試。

1 在農村教學點設立網校的必要性

雷萬鵬(2014)通過研究發(fā)現，農村義務教育階段優(yōu)質教師資源十分匱乏，原因主要有兩點：第一，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的“截留”；第二，外來教師強烈的流動意愿[2]。農村教學點優(yōu)質師資供給不足，無法實現質量上的教育公平，無法滿足教學點學生對優(yōu)質教育資源的需求。為此，國家提出了“互聯網+教育”的全新模式，利用信息化手段，加快優(yōu)質教育資源向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)覆蓋，湖北省農村教學點網校也應運而生。

農村教學點網校是利用信息技術把農村教學點整合為一所虛擬學校，通過統一安排課程和師資、統一組織教學和教研、統一進行教學管理和質量評價等措施，促進教學點開齊開好課程、提高教學質量[3]。

為什么要在農村教學點設立網校呢？原因主要有以下三點：第一，課程是國家教育方針的體現，開齊、開好各類課程是確保正確辦學方向的首要前提，是在校青少年學生依法享有的基本教育權利，是使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的必要條件。第二，由于農村教學點地處偏遠，學生人數較少，所需教師數量有限，在教學點能實現語文、數學等主要學科的優(yōu)質教學已屬難得，藝術類課程“開不齊、開不好”的現象十分普遍。通過設立網校，將城鎮(zhèn)中心校的優(yōu)質教育資源輸送到偏遠教學點課堂上，是保證教育公平的有效途徑。第三，具有藝術類專業(yè)知識的教師由于前期高額的人力資本投入，在進入勞動力市場后，會首先選擇在學生數量較多、工資水平較高的學校從教，到鄉(xiāng)村從教的藝術類教師鳳毛麟角。所以，絕大多數教學點教師年紀偏長，且常年以教授語文、數學課程為主，不具備專業(yè)音樂、美術教學能力，無法對學生進行系統教學。通過實地調查發(fā)現，教學點音樂、美術課程一般采取放映PPT或者自習形式進行，學生所能學到的音樂、美術知識十分匱乏。所以，通過網校，學生們能聽到城鎮(zhèn)中心校音樂、美術教師的優(yōu)質課程，彌補傳統課堂的不足，開拓自身視野，得到更全面的發(fā)展。

2 “同步課堂”與“專遞課堂”的比較

2.1 實施形式比較

首先，中心校需準備專門的錄播教室，即主講教室。就“同步課堂”而言，中心校主講教室能容納一個班級的學生量，顯示教學點學生情況的設備屏幕懸掛在講臺右上方，教師只有在講臺附近才能看清教學點學生情況，課堂較嘈雜。就“專遞課堂”而言，中心校主講教室為無生教室，面積較小，僅主講教師一人，設備屏幕在講臺正前方，較容易看清教學點學生情況，課堂安靜。其次，每個農村教學點網校都設有一個專門的網課教室，即聽課教室。最后，主講教室和聽課教室互聯網接入要求為獨享寬帶，單個教室網速建議為10M及以上。

2.1.1 ?？悼h“同步課堂”

選取?？悼h鋪灣和臺口兩個教學點作為案例，因為這兩個教學點同時接受同一個中心校的網絡課程，覆蓋小學一至三年級語文、數學、美術和音樂，且均以“同步課堂”形式為主，避免了其他外部因素干擾。?？悼h的“同步課堂”利用網絡實現城鄉(xiāng)互聯，使中心校主講教師所在的“本地課堂”與教學點輔助教師所在的“直播課堂”之間實施全程同步課堂教學實況輸送[4]。在“同步課堂”形式下，中心校主講教師需同時兼顧“本地課堂”，即實體課堂和網絡課堂1～3個教學點的教學。

保康縣實施“同步課堂”的主要原因在于未給予主講教師合理激勵。通過實地調查發(fā)現，為鋪灣和臺口兩個教學點提供網課的寺坪小學主講教師均采用“同步課堂”進行網課教學。中心校主講教師既要完成本校教學任務，又要兼職為教學點學生提供網課，且網課不計入實際課時，面對自身教學工作壓力，他們沒有多余精力為教學點學生提供專門的課程，只能選擇“同步課堂”形式，給本校學生上課的同時，兼帶把教學點學生相關課程上完。

2.1.2 崇陽縣“專遞課堂”

選取崇陽縣東關和梅花兩個教學點作為案例，因為這兩個教學點同時接受同一個中心學校的網絡課程，課程覆蓋小學一至三年級美術和音樂，均以“專遞課堂”形式為主，避免了其他外部因素的干擾。“專遞課堂”與“同步課堂”的區(qū)別在于“?！保粗行男Ｖ髦v教師僅為教學點學生提供網課教學，沒有本校實體課堂。在“專遞課堂”形式下，中心校主講教師僅需為1～3個教學點學生提供網絡課程。

崇陽縣實施“專遞課堂”的主要原因在于崇陽縣實驗小學設有專門的聯校網教協同中心(管理機構)和聘請了專職音樂、美術網課教師(實施人員)。通過實地調查發(fā)現，該中心校聘期了16名專職主講教師為崇陽縣47個教學點提供音樂和美術“專遞課堂”形式的網絡課程。

2.2 教師教學實施比較

2.2.1 主講教師

在教學實施過程中，主講教師面對有本地學生的“同步課堂”和僅有教學點學生的“專遞課堂”會遇到不同的難題。

(1)教學難度加大。通過訪談了解到，參與網課教學的主講教師絕大多數都是傳統教師，沒有接觸過這種新型的教學形式。在接受了簡單培訓后，他們需自行摸索錄播機器的操作，解決課堂上由于網絡或機器原因出現的突發(fā)狀況。面對虛擬屏幕上的學生，怎樣的講授方式更高效？如何提高學生學習積極性和學習興趣？怎樣得到有效的學生反饋？這些問題都需主講教師認真思考，無形中增加了教學實施難度。

在“同步課堂”下，主講教師需在教授本校學生的前提下，兼顧教學點學生的學習進度，這對教師的綜合素質提出了更高要求。如何協調基礎不同的中心校與教學點學生的教學內容和教學進度，如何合理分配課堂互動次數？都需要主講教師仔細揣摩。在實地調研中發(fā)現，?？悼h“同步課堂”的主講教師無論是教學對象、教學內容，還是教學方法，均以中心校學生為主，教學點學生更像是中心校的“旁聽生”，存在感較低，學習積極性不高。

在“專遞課堂”下，主講教師僅需教授教學點學生，較“同步課堂”而言更加容易，有更多的時間精力去鉆研適合教學點學生的教學內容和方法，但長期面對虛擬的學生進行教學，缺乏真實的師生互動和交流，如何得到學生最真實的學習反饋？需要教師認真探究。

(2)教學強度增大。在“同步課堂”下，主講教師需“一課多上”，同時保障2～4個水平不同課堂的教學效果，相當于成倍增加了教師的工作量，如果想上好一節(jié)網課，需提前備下多個課堂的教學內容，花費更多精力去協調課堂，針對不同學生布置作業(yè)，教師教學強度大幅度增加。?？悼h實施的“同步課堂”，教師將大部分精力集中于中心校學生，教學點學生得不到同等關注，學習效果不佳。

在“專遞課堂”下，主講教師僅需針對1～3個教學點學生進行教學。教學強度較“同步課堂”要小，但完全的虛擬課堂，對教師的心理和生理都提出了不小挑戰(zhàn)。

2.2.2 教學點教師

網校的設立，一方面減輕了教學點教師的工作量，開拓了其教學視野；另一方面，對其綜合能力提出了更高要求。

(1)教學能力需不斷提高。這種新型的直播課堂，對教學點教師具有一定替代性。當學生更加直觀接觸到城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，聽取優(yōu)質課程，無形中會與教學點教師作對比，會對其提出更高要求。教學點教師只有不斷學習，提高自身教學能力和綜合素質，才能不被淘汰。

(2)協作能力需日臻完善。在網絡課堂下，教學點教師不僅要協調本校學生的課堂，還要與屏幕上的主講教師進行協作，幫助主講教師了解學生情況，使其更加高效地進行教學工作。具體到課堂協作中來，教學點教師要幫助主講教師維持課堂紀律，在學生有需要時及時與主講教師溝通，主動配合主講教師，及時反饋學生學習進度，成為主講教師的好幫手。

但實際情況卻堪憂，通過實地調研，保康縣“同步課堂”實施效果不佳，原因在于主講教師不重視，教學點教師不協作。教學點教師上網課期間，一般不會出現在中心校的顯示屏幕上，會按要求在一旁書寫聽課筆記，記錄課堂流程，必要時維持紀律?！巴秸n堂”下，主講教師對教學點學生的關注度本就有限，教學點教師不積極引導學生表現自己，不主動與主講教師交流協作，如何能提高對教學點學生的關注度？

崇陽縣“專遞課堂”實施效果因教學點教師配合程度的不同而不同。在實地調研中，東關教學點教師在網絡課堂上，積極配合主講教師進行教學，主動維持紀律，檢查學生學習進度，匯報學生學習情況，使整堂課節(jié)奏緊湊，學生學習積極性較高。而梅花教學點教師卻不參與網絡課堂，由于低年級學生自律性本就不強，網絡課堂紀律堪憂，學生遇到問題無法尋求教師幫助，學習效果不佳。

2.3 學生學習體驗比較分析

在“同步課堂”下，教學點學生可以與中心校學生共享教育資源，獲得更豐富的知識，開闊自身視野，了解與城鎮(zhèn)學生的差距，努力學習，改變命運。但就學習體驗而言，由于主講教師的教學對象、內容和方法都是以中心校學生為主，不太適用于教學點基礎薄弱的農村學生，學生往往感到吃力，跟不上學習進度，慢慢失去學習興趣和熱情。

在“專遞課堂”下，教學點學生能夠學習到更加符合自身實際情況的藝術類知識，與網絡課堂教師互動加強，在獲得了新知識的基礎上，得到了更多關注，有利于增強自信心，學習體驗感更佳。

3 結論與建議

為縮小城鄉(xiāng)義務教育差距，農村教學點網校是一個既可行又有效的方式，它的存在使農村學生得到更公平、更有質量的教育，真正實現教育改變命運。通過上述背景分析、必要性分析和實際案例對比，不難得出如下結論：崇陽縣“專遞課堂”較?？悼h“同步課堂”更適合教學點學生的學習和成長。原因如下：第一，“專遞課堂”主要針對教學點學生，使他們成為課堂的“主角”，而不是中心校的“旁聽生”。第二，“專遞課堂”下，主講教師會為教學點學生量身設計難易適中的教學內容，運用簡單有效的教學方法使學生更容易接受所學知識，提升課堂效率，提高學生學習積極性。第三，主講教師對教學點學生高的關注度和互動率，會增強他們的自信心和表現欲，為學生全面發(fā)展提供更大助力。

基于此，對農村教學點網校建設提出一些有益建議。

第一，在形式的選取上，如果條件允許，建議實施“專遞課堂”為主，“同步課堂”為輔的農村教學點網校?！皩＿f課堂”能有效改善“同步課堂”的諸多劣勢，實現對教學點學生的因材施教，使其獲得與自身實際相符的“專屬”優(yōu)質網絡課程，實現真正的教育公平。

第二，對主講教師而言，在“同步課堂”下，要合理分配自身精力和關注度，將教學點學生放到與中心校學生同等地位，在教學對象、內容和方法上，對教學點學生有一定傾斜，使其得到足夠關注。同時真正發(fā)揮農村教學點網校的作用，而不是為了完成任務敷衍了事。在“專遞課堂”下，要更加深入鉆研適合教學點學生的教學方法，及時與教學點教師溝通，了解學生的學習狀況，為學生提供更加適合的優(yōu)質教育服務，實現“公平而有質量”的教育目標。

第三，對教學點教師而言，在“同步課堂”下，要引導學生積極表現自己，與主講教師溝通，提出學生的困難，幫助主講教師維持課堂秩序，使網絡課堂高效有序進行。在“專遞課堂”下，師生互動更頻繁，教學點教師需成為主講教師和教學點學生的有效橋梁，積極與主講教師進行協作，幫助其了解學生學習情況，提出自己的建議，積極溝通，配合主講教師進行教學，及時反饋學生學習進度，使學生得到更加因地制宜的教育。

農村教學點網校的設立讓農村教學點學生體驗到了從無到有的量變和從一般到優(yōu)質的質變。通過網絡，農村教學點學生可以共享優(yōu)質教育資源，聽到豐富多樣的藝術類課程，改善教學點優(yōu)質教育資源匱乏的現狀，使學生得到更加全面的發(fā)展。