吳劍芳

【摘要】送別詩作為唐代詩歌大觀園中的一朵奇葩，內(nèi)容多樣，情感豐富，用語通俗，寄寓深刻，彰顯出唐代送別詩獨特的風格和文學魅力。本文通過分析送別詩內(nèi)容，感悟詩人不一樣的情懷，充分領(lǐng)略送別詩的美感，讓詩意充滿語文課堂，以提高學生的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】送別詩;情感;惜別;勸勉;志向;審美

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

《新課程標準》關(guān)于選修課程教學目標是這樣表述的：進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《唐詩宋詞選讀》的教學就是通過詩歌鑒賞的途徑培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力，使學生在欣賞中有所觸動、有所收獲，逐漸形成自己的鑒賞能力。

中國是詩歌王國。千百年來，詩壇上涌現(xiàn)出不少流傳千古的詩人和膾炙人口的優(yōu)秀作品。其中唐詩可以說是我國古典文化中最浪漫最受讀者喜歡的瑰寶，而送別詩則以它獨特的、不可抗拒的魅力吸引和感染了一代又一代的讀者，詩中豐富多樣的情感更是讓我們平靜的心湖蕩起漣漪。送別詩，顧名思義，是抒發(fā)詩人離別之情的詩歌，生離死別是情感的極致，情到深處自然濃，于是“詠別”就成為歷代詩歌永久的主題。唐人送別詩中的優(yōu)秀作品層出不窮，內(nèi)容各異，情感多樣。有的纏綿悱惻，凄清感傷;有的自然樂觀，放達灑脫;有的勸勉好友，借以表達友情;有的用于寄托詩人自己的理想抱負，也有的離傷中透出身世之感，際遇之悲……

因此，走進送別詩，用心去品味詩歌美麗的文字中流淌出的悠長韻味;走進送別詩，用心去感受詩歌優(yōu)美的詞句中蘊含的深沉魅力;走進送別詩，用心去感受一個“別”字帶來的豐富情感。接下來，就讓我們一起來了解送別詩的內(nèi)容，感悟詩人不一樣的情懷吧。

一、淚眼執(zhí)手，惜別之中寓深情

“黯然銷魂者，唯別而已矣?！苯偷摹秳e賦》一開頭，就道盡了離別帶給人的銷魂之苦?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。”從古到今，離別往往是最讓人感慨的一件事。作為至情至性的詩人，面臨與親人摯友分別時，心中常常波瀾起伏百感交集。因此，在中國詩壇上，送別詩一直是詩家的重要題材。而柳永的《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一，當時的盛行程度就達到“有井水處皆能歌柳詞”的境界，歷來為人們所稱道，認為是寫別情離意的典范之作。

此詞表現(xiàn)作者告別朋友離京南下時長亭送別的情景。上片寫分別情景，從寫景到寫人，從日暮雨歇，都門送別，設(shè)帳餞行，到蘭舟催發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，畫面感強，恍若就在讀者面前上演了令人傷心慘目的一幕，讓人頓生離別之痛。《雨霖鈴》全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”一句更是把人拉向無邊無際的愁海。這首詞的情調(diào)因畫面感太強、情感過于真實而顯得太傷感、太沉重，但卻將詞人痛別的情緒和抑郁的心境刻畫得極為生動，古往今來有離別之苦的人們在讀到這首《雨霖鈴》時，就會產(chǎn)生強烈的共鳴。而我們的學生在分析鑒賞中感受到了詩人離別之苦，同時也獲得了深刻的情感體驗，提高了審美鑒賞能力。

二、天涯比鄰，豪放之中有勸勉

在詩歌作品中，寫離愁別恨的作品多如恒河沙數(shù)。這一類詩，大多寫得痛徹心扉，令人不忍卒讀?！岸嗲樽怨艂x別”，離愁別恨，似乎成為送別詩的固有基調(diào)。宋吳文英干脆說：“何處合為愁，離人心上秋?！钡且灿幸恍┩黄瞥Ｒ?guī)的寫法，高適《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，無奈中又有對朋友的寬慰。王維《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，傷感之中帶有豪情壯志。不過這類樸實又不乏豪氣的送別詩，也沒有超過王勃的《送杜少府之任蜀州》。 這首詩可以說是一種新的風格的嘗試，讓人眼界大開，頗有豁然開朗之感，開啟唐朝詩歌的盛大氣象。這是初唐四杰之一的王勃在京城長安送別朋友到蜀地任縣令時所作的抒情詩。朋友即將上任，詩人不作兒女扭捏之態(tài)，反而勸慰他不要為遠別而悲傷。體現(xiàn)了詩人的豪放胸襟，表現(xiàn)了友人間真摯深厚的友情。鑒賞這類送別詩時，就要教給學生一種打破常規(guī)的思維習慣，在領(lǐng)會不同性情的詩人不同的感情表現(xiàn)中獲得審美享受。

三、胸懷抱負，離情之中抒志向

有一類送別詩，以送別為題，卻無送別之實，實際寫作目的是借送別表達自己的志向或懷抱，在離情別意的抒寫中轉(zhuǎn)向?qū)ψ约呵閼训谋磉_。如李白詩《夢游天姥吟留別》、陸龜蒙詩《別離》、王昌齡詩《芙蓉樓送辛漸》等。其中以王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》最有名氣。詩人以送別為名，在茫茫雨天朦朦清晨中告別友人，孤寂之情油然而生，但卻沒有陷入孤寂的傷感之中，沒有糾纏于送別的離愁別緒中，而是借朋友之口向親友傳達了自己清正廉潔，堅持操守的信念，也流露出君子相交坦蕩無私的氣魄。

這類詩讓我們讀出了送別詩的新鮮感，感受到了詩人的正氣，在正確理解詩人情感的過程中我們得到了精神的洗禮，靈魂的升華。在此類古典詩詞學習中應注意針對當今中學生思想浮躁問題、人格信仰缺乏等問題，堅持古為今用，將傳統(tǒng)價值觀轉(zhuǎn)化為學生當下的信念，正確理解詩句內(nèi)涵，學習詩人精神，從而形成“以學生為本，強化學生人文素質(zhì)”的核心教學思路，如此學習這些詩詞既可以培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)又可以增進學生的道德修養(yǎng)，讓學生在淺白易懂的詩歌學習中受益匪淺。

四、寓情于景，送別之外有美景

有的送別詩以送別為名，卻重在寓情于景，讓人在美景中感受詩人的情懷，獲得美的享受。如王維的《山中送別》：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？這首送別詩，不寫山中送別的依依不舍，卻更進一層在想象明年春草泛綠中期望別后重聚，詩人的情感就在這美景畫面中顯露無遺。

再如詩人劉長卿的《餞別王十一南游》更是一首經(jīng)典的送別贈詩，此詩只寫離別后的美景，將滿腔離情完全融入了景中?！巴裏熕?，揮手淚沾巾。飛鳥沒何處，青山空向人”。只寫江中煙水、岸邊青山、天上飛鳥、江上孤帆、落日春色等作別時的風光，滿腔離情完全融入景中，達到情景交融的境地。全詩手法新穎，曲折婉轉(zhuǎn)，悠悠不盡，韻味無窮。讓人不得不嘆服作者審美的眼睛以及捕捉瞬間感受的能力，這不是給忙碌的現(xiàn)代人以最大的啟迪嗎？在自然美面前，如果不具備一定的審美修養(yǎng)，或為俗事整天奔忙，或做低頭族成天沉迷于手機游戲，那么眼前即使有再美的景色也會無動于衷。人不僅僅需要物質(zhì)的極大豐富，更需要一塊屬于自己的精神家園。

“相見時難別亦難”，也許相見就意味著離別，離別就意味著傷感，但有誰能否認這離別是美的，這傷感也是美的？離情中有親人傷感的淚水，有朋友的依依不舍，有詩人的豪情壯志，更有清風明月美景相送。當濃烈的感情化作語言的珠璣散落在歷史的盤中，讓我們在俯身撿拾時心靈一再受到觸動。

總之，詩歌是語言與情感堆筑而成的藝術(shù)宮殿，愿大家能用情感這把鑰匙去打開詩歌這座美麗的殿堂。深入領(lǐng)會送別詩的類型，重在感受詩人的真情實感，深刻體悟送別詩的豐富內(nèi)涵。從而學會鑒賞送別詩及培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，讓我們的精神世界變得更豐富而美好。

參考文獻

[1]陶文鵬.唐詩鑒賞[M].武漢：長江文藝出版社，2009.

[2]賀新輝.唐詩精品鑒賞辭典[M].北京：中國社會科學出版社，2003.

[3]王旭東.新課標下的古典詩歌鑒賞本體論[J].語文教學與研究，2009（9）.