汪 艷

（成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院，四川成都 611743）

1 引言

英語成為我國普遍學(xué)習(xí)的外語，但英語本質(zhì)的功能屬性被忽略，轉(zhuǎn)而成為考試的緊箍咒，被尊為考試科目，這不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和全球性STEAM教育戰(zhàn)略。STEAM由美國最初的教育政策演化成國際化的教育戰(zhàn)略，以其跨學(xué)科、實(shí)踐性、動態(tài)性、實(shí)證性、體驗(yàn)性、合作性等特征凸顯其優(yōu)勢，逐漸成為一種教育理念。新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2017年高教版）指出九大關(guān)鍵趨勢之一就是STEAM學(xué)習(xí)的興起。在此背景下，學(xué)科融合成為必然趨勢。

2 STEAM 和英語習(xí)得

STEAM 是科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、藝術(shù)（art）、數(shù)學(xué)（mathematics）的簡稱。格雷特·亞克門是研究STEAM的領(lǐng)軍人物，構(gòu)建了STEAM教育框架，設(shè)計(jì)了STEAM教學(xué)過程卡，并開展了STEAM教育的培訓(xùn)認(rèn)證。她設(shè)計(jì)的STEAM教育基本框架形如金字塔，最頂端是STEAM教育的終極目標(biāo)：全人教育和終身教育；第二層是跨學(xué)科整合教育，打通科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)各個學(xué)科的壁壘；第三層是多學(xué)科融合教育，藝術(shù)滲透到科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)中，藝術(shù)豐富世界；第四層是具體學(xué)科水平，探討了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科相互之間的聯(lián)系；第五層是具體學(xué)科相關(guān)的課程。[1]2014年，她被邀請到上海發(fā)表STEAM教育主題演講，也將這個理念引入中國。自此，國內(nèi)舉行了五次創(chuàng)新教育論壇，分別在溫州、常州、上海、廣州、西安，這些論壇對STEAM教育的應(yīng)用和推廣起到重要作用。湯紅娟教授提出“英語教學(xué)數(shù)理化”，辯證地運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維到英語教學(xué)，“促進(jìn)兒童外語能力和數(shù)理能力同步發(fā)展”。[2]這也是第一次國內(nèi)學(xué)者以跨學(xué)科的思維研究兒童英語學(xué)習(xí)，但僅限于數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的結(jié)合。

只有實(shí)踐性的、融合語言文化的跨學(xué)科活動才能真正提高學(xué)生的真實(shí)性學(xué)力。鐘啟泉教授說過，“語言能力必須是在打破學(xué)科邊界的條件下培育的”。[3]外語的習(xí)得和STEAM素養(yǎng)的養(yǎng)成是同一個過程，將外語學(xué)習(xí)融入STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語語能力，更發(fā)展了兒童的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力。Sarah Danielle Schoettler的博士論文首次研究了將STEM融入德語學(xué)習(xí)，認(rèn)為“外語學(xué)習(xí)加深學(xué)生對不同領(lǐng)域知識的了解，也讓學(xué)生更加接觸不同學(xué)科知識，進(jìn)而幫助外語學(xué)習(xí)”。[4]

3 STEAM +英語養(yǎng)成模式

3.1 定義

STEAM 教育的核心是發(fā)展功能性學(xué)習(xí)能力（functional literacy）的全人教育（holistic education）。 STEAM教育啟發(fā)學(xué)生基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)合作、跨學(xué)科思維并解決現(xiàn)實(shí)問題，是一種現(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)向的、培養(yǎng)終身真實(shí)性學(xué)習(xí)能力的有效教育理念。STEAM教育理念具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性、合作性、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系性等特點(diǎn)，這與基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）的核心觀點(diǎn)是一致的?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是通過一系列任務(wù)或問題的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)知識并發(fā)展技能，在這樣的探究過程中學(xué)生接觸到復(fù)雜而且真實(shí)的問題。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)總是跟STEAM學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目即根據(jù)一定的情境而設(shè)置的任務(wù)，STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在類似真實(shí)的情境下解決真實(shí)性問題，最后產(chǎn)出作品或解決方案。STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)活動，STEAM決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，PBL指向教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程。由此，STEAM+英語養(yǎng)成模式是以STEAM 為導(dǎo)向，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語能力的課內(nèi)外混合習(xí)得模式?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)為使用英語交流提供真實(shí)情境體驗(yàn)，英語的交流為學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)各個領(lǐng)域里的概念形成逼真的理解提供保障，此過程中同時(shí)養(yǎng)成英語能力。STEAM+英語養(yǎng)成模式能幫助學(xué)生在類似真實(shí)的有意義的情境下使用英語，從而使學(xué)生解決真實(shí)問題時(shí)學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生的語用能力。

3.2 STEAM+英語養(yǎng)成模式的核心特點(diǎn)

STEAM+英語養(yǎng)成模式通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目指基于驅(qū)動性問題而設(shè)計(jì)的一系列英語學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生通過使用英語以產(chǎn)出符合評估結(jié)果的任務(wù)。英語貫穿整個學(xué)習(xí)探究過程，用來交流和理解意義。旨在學(xué)習(xí)英語的項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含以下四個方面的特點(diǎn)：

以驅(qū)動性問題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。驅(qū)動性問題是來源于現(xiàn)實(shí)世界，并能使學(xué)習(xí)者有強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力回答的問題。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中所感興趣的問題，對設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題至關(guān)重要。

以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)探索問題方案。探究過程是能動的、有意義的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)習(xí)者面對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)而展開探討，最后解決問題的過程。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展建立在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，探究活動必須以他們?yōu)橹行?，設(shè)計(jì)適合其心智水平的活動和關(guān)鍵詞匯?；顒又懈采w的英語詞匯和句子也不能超出他們的認(rèn)知范圍。

以解決實(shí)際問題為目的創(chuàng)造邏輯性的學(xué)習(xí)情境。語言的學(xué)習(xí)需要有意義的、有邏輯性的情境，情境可以通過真實(shí)的對話來實(shí)現(xiàn)，也可以通過相關(guān)問題的現(xiàn)實(shí)語料學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。STEAM+外語養(yǎng)成模式以問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的，也是有邏輯性的活動中動手實(shí)踐，英語滲透在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成思維。

以產(chǎn)出展示作品為結(jié)果豐富體驗(yàn)。學(xué)生凡事都要動手操作，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識簡化成生活中的某些具體的事物，并動手制作出來，加入一些藝術(shù)的元素，把英語、學(xué)科內(nèi)容和日常生活緊密聯(lián)系起來，促成了學(xué)生的成就感，豐富了真實(shí)體驗(yàn)。

3.3 STEAM+英語養(yǎng)成模式的教學(xué)框架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是STEAM+英語養(yǎng)成模式的核心教學(xué)方法。項(xiàng)目框架是為了讓學(xué)習(xí)者看到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值，展示英語語言、各個學(xué)科內(nèi)容如何融合于項(xiàng)目過程中，如何發(fā)展的英語技能，有助于幫助學(xué)習(xí)者理解任務(wù)的價(jià)值和目標(biāo)，幫助教師規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)施過程，項(xiàng)目日志幫助學(xué)習(xí)者記錄活動和學(xué)到的知識和技能，給教師提供評價(jià)和反饋。

項(xiàng)目框架包括三個部分：項(xiàng)目流程、項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)和語言技能培養(yǎng)和項(xiàng)目日志。每個項(xiàng)目流程按照提出問題—探索問題—解決問題—引申問題—展示作品的過程進(jìn)行。在提出問題階段，項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是通過多模態(tài)方式呈現(xiàn)并介紹學(xué)科概念，以期激發(fā)學(xué)生提出問題，這個過程培養(yǎng)英語聽力理解能力；在探索問題階段，基于研究問題，查閱相關(guān)英語資料以培養(yǎng)英語閱讀能力、動手能力；在解決問題階段，通過合作研討學(xué)習(xí)，形成方案解決問題以發(fā)展合作能力、英語口語交際能力；在引申問題階段，基于學(xué)習(xí)者的互動交流，發(fā)現(xiàn)并延伸相關(guān)話題以培養(yǎng)合作能力、口語交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力；在展示作品階段，學(xué)生通過成果匯報(bào)以發(fā)展演講能力、英文寫作能力、動手能力。每個階段學(xué)生記錄項(xiàng)目日志，用描述性語言紀(jì)錄完成任務(wù)過程中的所遇到的困難和收獲，幫助學(xué)習(xí)者記錄各方面取得的成就，為形成性評價(jià)做參考，并做為檔案袋評價(jià)的支撐材料。每個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必然是多學(xué)科的融合，英語滲透在項(xiàng)目過程中，盡可能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入逼真的環(huán)境，產(chǎn)出能解決類似問題的作品，并展示出來。這五個環(huán)節(jié)是循環(huán)往復(fù)的過程，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)驅(qū)動性問題，跨學(xué)科探索問題，英語起到交流作用，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和方法，展示作品，并同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)探究。

4 結(jié)語

當(dāng)今，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)未來具有國際化視野、國際參與能力、領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新能力的公民，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，STEAM教育理念需要與我國的教育自身特點(diǎn)相結(jié)合。STEAM+英語養(yǎng)成模式為使用英語交流提供真實(shí)情境體驗(yàn)，從而成就學(xué)生英語能力的養(yǎng)成。在實(shí)踐中習(xí)得、在實(shí)驗(yàn)中習(xí)得、在生活中習(xí)得是STEAM+英語養(yǎng)成模式的核心原則，以驅(qū)動性問題和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以解決真實(shí)性問題和產(chǎn)出作品是STEAM+英語養(yǎng)成模式的核心特點(diǎn)，通過項(xiàng)目式的英語學(xué)習(xí)活動，即提出問題—探索問題—解決問題—引申問題—展示作品的過程，旨在培養(yǎng)英語聽說讀寫能力、演講能力、創(chuàng)新能力、合作能力、思辨能力和動手操作能力。STEAM+英語的養(yǎng)成模式試圖改變以往為英語而學(xué)英語的情況，改變以學(xué)習(xí)英語本身語言知識為中心的學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)英語“通用能力”為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)。STEAM+英語的養(yǎng)成模式旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的真實(shí)性英語聽說讀寫運(yùn)用能力，最終目標(biāo)期望學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。