丁紅

（徐州八一中心幼兒園，江蘇徐州 221003）

所謂主題游戲，即以主題為核心，以幼兒為主體，以游戲為形式，以具有主題想象的情境為特色，在一段時間內(nèi)通過操作、調(diào)查、協(xié)商、扮演角色等多種手段，積累生活認知經(jīng)驗，經(jīng)過師生共同策劃，圍繞主題創(chuàng)造性、連續(xù)性、發(fā)展性地展開游戲情節(jié)，完成教育目的的一種游戲活動。中大班主題游戲的教育性較強，輔助的手段多樣化，網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)較復雜，游戲周期較長。小班主題游戲的游戲性較強，輔助的手段較為單一，游戲周期較短。抓住幼兒游戲與戲劇的天性，開發(fā)集游戲性、娛樂性、表演性、創(chuàng)造性為一體的主題游戲，形成獨具特色的“教室中的戲劇游戲”，使幼兒在自主游戲、自省學習中獲得不同水平的發(fā)展，是我們研究主題游戲的主要目的。該文就以戲劇主題游戲《老鼠嫁女》的發(fā)生發(fā)展為例，闡述研究所得。

1 預設與生成中確定主題

主題游戲的來源主要有兩個途徑： 一是從預設的主題綜合活動中來； 二是從幼兒游戲、 生活等生成引發(fā)，體現(xiàn)“生活為源”的原則。在選擇游戲的主題時，一定要科學分析幼兒的興趣、能力、認知水平、周圍資源和教師經(jīng)驗，使主題游戲具有操作性和教育價值。

我們可以這樣考慮：

這個主題有教育價值嗎？幼兒感興趣嗎？愿意探究嗎？

適合于哪個年齡段？

需要了解哪些相關的知識？ 需要具備哪些相關的經(jīng)驗或能力？

幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗？了解到什么程度？用哪種形式和手段豐富給幼兒？

主題的內(nèi)容方便幼兒操作、調(diào)查、參觀、表達、表現(xiàn)、創(chuàng)作……嗎？

便于各方面教育因素的整合嗎？ 例如領域教學的藝術、語言、科學、社會、健康，戲劇元素中的角色、情節(jié)、場景、開端、發(fā)展、結(jié)局、音樂、道具等。

有哪些可以調(diào)動的家長或社區(qū)資源？

易于獲取所需要的材料、設備、資料嗎？ 等等。以民間文學繪本《老鼠嫁女》舉例，這個繪本故事具有民俗性的背景特色，雖然離幼兒較遠，但其新奇性極易引起幼兒的新異刺激，而激發(fā)探究的好奇和興趣。且作為民間藝術魅力深刻的作品，其中古樸喜慶的婚俗、剪紙藝術、民間音樂、民俗樂器、服飾裝扮、戲劇角色、劇情中的貓鼠斗智、大自然的生物鏈等，都是很好的教育素材。繪本中的角色擬人化，對話簡單、幽默、易于幼兒理解和表達，情節(jié)、情境也利于激發(fā)幼兒的幻想天性，便于幼兒提煉自己的生活經(jīng)驗，穿越時空，揮發(fā)幻想，自主游戲，自由創(chuàng)作。戲劇主題游戲《老鼠嫁女》由此確定。

2 鋪設與修整好游戲之路

一個主題游戲的籌劃和發(fā)展過程大致經(jīng)過以下幾個步驟： 師生商定主題名稱和內(nèi)容以及表現(xiàn)方式——選擇和主題游戲內(nèi)容有關的經(jīng)驗，通過集體教學、游戲活動等形式和參觀、 訪問等手段做游戲前的預豐富——師生商討和準備游戲的材料、 環(huán)境創(chuàng)設等——開展主題游戲——評價游戲——再游戲……所以，主題游戲可以循環(huán)反復地玩，每次游戲在反映主題方面都會有新內(nèi)容。游戲中的幼兒應該是愉悅的、快樂的、發(fā)展的，所以我們把主題游戲開展的過程比喻為走過一條快樂游戲之路，這條路上要有緣起、路標（目標）、路徑（內(nèi)容與途徑）、終點（主題游戲的開展）、變奏（生成或延伸擴展），這條路千變?nèi)f化、千蹤萬徑，每次走過的路徑都可能不同，每次到達的終點也可能不同。例如《老鼠嫁女》的第一次游戲：

緣起：民間繪本《老鼠嫁女》、民間游戲《娶新娘，抬花轎》

經(jīng)驗引發(fā)和遷移：

你參加過婚禮嗎？

你看過繪本《老鼠嫁女》嗎？

從前結(jié)婚和現(xiàn)在有什么不一樣？

老鼠為什么要把女兒嫁給貓？

貓為什么要答應和老鼠結(jié)婚？

我們玩《老鼠嫁女》的游戲要準備些什么（區(qū)角、材料、情節(jié)）？

路標：包括認知、能力、情感的全面具體的目標。

路徑：民間美術區(qū)：剪喜花、撕喜字、卷炮仗、設計喜糖和糖紙等。

角色區(qū)：布置新房

美容中心：裝扮新郎新娘

各科單科教學：如語言《老鼠嫁女》、民間音樂欣賞《百鳥朝鳳》等。

戲劇元素融合：劇本和情節(jié)商討、場景環(huán)境布置、背景音樂選擇、角色分配等。

終點：戲劇主題游戲《老鼠嫁女》的第一次游戲。

主題游戲的生發(fā)過程體現(xiàn)教師和幼兒的雙主體作用。在幼兒自主游戲的同時，教師的經(jīng)驗和指導在主題游戲的發(fā)展過程中非常重要，在實施主題游戲時須注意以下幾點。

（1）每一次游戲必須進行與游戲有關的、適合幼兒發(fā)展的可能性預知和計劃。

（2）注重用觀察、研究幼兒游戲表現(xiàn)的習慣來指導游戲。

（3）教師要以玩伴的身份引導游戲發(fā)展。

（4）必須以“愉悅、發(fā)展”為最終評價的核心。

3 螺旋與遞進中深化主題

建構(gòu)主義認為，學習是一種能動建構(gòu)的過程，所關注的應是幼兒主動的心理建構(gòu)活動，學習是通過主客體相互作用而形成的。兒童的游戲隨兒童智慧的發(fā)展而發(fā)展。主題游戲可以反復玩，每次根據(jù)幼兒的需要增加或更換游戲情節(jié)，調(diào)整材料等，隨著幼兒對主題的領悟和生活經(jīng)驗的增加，游戲情節(jié)隨之發(fā)展，教育作用隨之增強。幼兒在游戲中獲得的是“同化——順應——同化”，以達到“平衡——不平衡——平衡”的螺旋發(fā)展?！独鲜蠹夼酚螒虻娜斡螒蛟趦?nèi)容、形式上隨著幼兒的能力發(fā)展不斷變化：第一次：幼兒根據(jù)繪本情節(jié)將班上的區(qū)角改為游戲的幾個場景：民間美工區(qū)（包喜糖、撕喜字、剪喜花、卷炮仗等）、泥工區(qū)（做嫁妝）、音樂角（民間樂器）、娃娃家（布置新房）等；第二次游戲：根據(jù)幼兒對繪本中的情節(jié)、角色、場景想象的不斷深入和拓展，增加了貓家和鼠家不同的婚禮故事，幼兒將寢教室分開，作為新郎家（教室）和新娘家（寢室），使游戲情節(jié)更豐富，并圍繞此增加領域教學中的語言《老鼠和貓》、音樂欣賞《百鳥朝鳳》，區(qū)域增加了建構(gòu)游戲《典禮臺》和游戲環(huán)節(jié)《迎親》，因此而衍生創(chuàng)造了媒婆、樂手、婚禮籌劃等角色和相應的情節(jié)；第三次游戲：隨著幼兒的想象越來越發(fā)散，經(jīng)驗越來越拓展，一個班的游戲空間已經(jīng)不能滿足幼兒的戲劇創(chuàng)作欲望。于是開始兩個平行班之間聯(lián)合游戲，并增加了難新郎猜謎、制作婚禮蛋糕、跨班迎親、中西音樂混合典禮、每人說一句祝福語以及評價延伸的辯論會《貓鼠結(jié)婚后會幸福嗎》 等內(nèi)容，擴大了時空，使游戲的趣味性更強，角色的分工更細致、 戲劇的情節(jié)發(fā)展更豐富、 創(chuàng)造與合作的機會更多，主題中挖掘的教育因素更廣。教師指導游戲的任務，就是不斷地把幼兒在游戲中表現(xiàn)出的生活經(jīng)驗、創(chuàng)意行為、合作意識等進行有益地遷移、發(fā)散、拓展，不斷深化主題的教育作用，幼兒從中獲得潛移默化地螺旋上升式發(fā)展。

值得一提的是，要想幼兒充分獲得螺旋式發(fā)展，每一輪主題游戲，必須要有講評環(huán)節(jié)，或在游戲過程中，或在游戲結(jié)束后。恰當?shù)闹v評可以讓幼兒及時在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決，可以使中斷或無聊的游戲變得更有趣味和激情，可以使游戲一次次向著更有價值的方向小步遞進的發(fā)展。對于小班幼兒，多使用照片場景回顧、區(qū)域景點回顧的方式，以適應幼兒直觀形象的思維特點。對于中大班幼兒，多使用問題討論、他評和自評相結(jié)合的方式，以適應幼兒可逆性思維初步萌芽的特點。

4 結(jié)語

綜上所述，我們探究的主題游戲，充分體現(xiàn)了體驗為本、生活為源、整合為系、自主為魂的原則，促動了幼兒表達、表現(xiàn)、想象與創(chuàng)造，最大限度地融合了幼兒的學習、游戲與生活。是一種自發(fā)性的戲劇性的以過程為中心的游戲形式，更是一種幼兒把自己的經(jīng)驗重新構(gòu)建在虛構(gòu)的游戲性世界里，從而贏得認識自我、體驗人生、把握世界的獨具教育深意的教育方式。教師必須站在幼兒本位的角度，以同游者、鉆研者的角色引領幼兒獲得愉悅而有益的發(fā)展。